“合作教育”理念下的校本課程建設實踐探究

楊耀中

（蘇州市吳中區碧波中學，江蘇蘇州 215000）

1 “合作教育”的校本解讀

所謂的“合作課程”應具有豐富性、選擇性和進階性等特性，能夠滿足學生更全面發展和個性化發展的需要。“合作課堂”應具有民主、挑戰、互助等特性，理應成為學生快樂成長的精神殿堂。“合作校園”應是有益師生身心健康發展，促進生命健碩成長的樂園。“合作教師”應擁有陽光、自信和專業成長等特質，“合作學生”是在“合作教育”理念下精心培育出的具有質樸純真、聰明伶俐和德、智、美全面協調發展等特點的青少年團體[1]。

打造“合作課程”體系，必須要堅持“合作教育”理念下的校本課程建設研究，校本課程是學校文化建設的重要載體，校本文化建設必然會涉及“教什么”和“怎么教”兩大核心問題[2]。首先是“教什么”：校本課程開發都有哪些內容？ 確立這一步課程內容相當重要，它是奠定國家教育方針與相關課程實施綱要、標準的基礎。其次是“怎么教”：各地中小學應根據在校學生發展的實際情況，在開設完備的基礎課程基礎之上，為提升課程文化品質制定出多樣的校本化和師本化課程實施綱要與編制相應內容，以滿足該校學生實際，開闊學生視野，促進全面發展和個性需要。

2 “合作課程”的校本實踐探究

2.1 核心課題引領，扎實推進校本課程實踐

該校于2015 開始，承接起“合作教育”理念下的校本課程建設實踐項目，按照時間線，對“小組合作”“快樂學習”和“幸福生活”實踐研究進行有序推進。同年11月，在上級主管部門的支持下和區教科室的幫助下，該校申報了江蘇省“十二五”規劃課題，課題《基于走班制下的有效小組合作學習研究》成功立項，該校開始了以“小組合作制”為載體的校本課改實踐研究。通過蘇派課改中心的引領，該校開始打造班組文化，創建文化實施課程，實現學生必備品格、關鍵能力的培養。課改五年來，每屆中考都獲得了區中考考核一等獎，學生藝體方面在各級會演、比賽中也率創佳績；學校教師每年在各級各類期刊發表教學論文50 多篇，區級以上骨干教師占比超30%。

2.2 嵌入“合作教育”元素，提升校園環境文化建設品味

2.2.1 敞開心扉，讓空間呼出合作的氣息

學校將校園綠化“打開”。在空地上專門劃出一塊綠化改造成菜園子。使全校師生不僅行走在花草樹木之間，還使得學生在親近自然界的同時體驗到鄉村農耕文化。校園里的每個角落，每寸空間都被賦予新的文化要素，成為課程資源汲取的風水寶地。

學校將圖書館“打開”。時間上，圖書館閱覽室實行全天候開放，及時滿足學生閱讀所需。空間上，校園整體布局合理寬闊，面向全校師生，實現資源全共享。每個教室設有圖書角，學生定期將家中的圖書帶到班級實現與他人共享[3]。

2.2.2 看得見的文化，讓合作悄發生

如張貼在班級墻上的豐富多樣的“班級名片”，通過班名、班徽、班訓、班級合影和班級口號的展示，讓學生認同班級，讓教師欣賞班級，也讓學校這顆遒勁的大樹對每一片枝葉關心與關愛，彰顯出蓬勃的生命力。這些“班級名片”有：“小組組牌”形象展示系列——組名、組徽、組歌、組規等。合作特色文化系列——閱讀、游學、藝術作品文化墻。“小書蟲”全科閱讀系列——經典青少年讀本推介、“閱讀之星”展示。“優秀班級”系列——常規管理優秀、個人德育積分優勝、 優秀學生獲獎信息展。假如你行走在校園里，都是一次快樂的課程學習。

2.2.3 德育與文化的并重，讓合作教育綻放不一樣的光彩

合作教育并不是孤立的，而是與學校的德育文化融為一體，合作課程的有序開展，需要學校整體穩定、有序的大環境，德育刻不容緩，也是文化實踐深入的堅實保障[4]。學校面向全校師生征集校園書簽、班會活動的主題、 個人德育積分兌換的獎品以及各類小制作的創意設計。另外，在班級文化創建中，學校更是全員參與，學生以小組為單位比設計創意，學校各處室聯動協作添助力。為了滿足課程建設需要，保障學生全面發展，學校按年級就近裝備音樂、書畫、多媒體等功能教室。

2.3 基于合作教育理念，精心打造校本化“合作課程”

2.3.1“合作課程”理念得到廣泛認同

通過開展“合作課程”學習，學生應能夠靈活、多樣選擇學習內容。全面完善合作課程內容，努力編制出適合學生個性需要，符合學生全面發展的課程體系是當務之急[5]。

該校依據“合作教育—促進每個生命快樂成長、幸福生活，培養聰慧、健美、勤奮的幸福少年”的辦學理念，繪制出“合作課程”圖譜，分為國家課程、校本課程兩個大類，具體包括人文素養、科學技術、藝術體育、社會參與4 個領域。

開發校本化課程，需要提升教師們的理論修養、增強實踐研究，使教師從對課程理解的被動應對和茫然中走出來，以引領教師隊伍走向積極參與、自覺踐行的行動中去。同樣，開發校本課程也離不開家長們的理解和幫助，需要引領各年級家長從質疑、缺乏信任中走出來，走向理解與共育，方能使“合作課程”落地生根。

2.3.2 國家課程校本化實施

例如，學生的語文學科素養并不是靠教師單純的“講”就能培育的，而是在科學而系統的聽、說、讀、寫訓練中領悟出來的。再比如，校內語文組推行的“單元閱讀”就是要立足于教材單元，聚焦到課題上，在教學實踐中踐行學生核心素養的培養，通過紙筆測試有效檢驗學生核心素養的生成能力。在比較閱讀的基礎上扎實推進任務研磨，思辨悟語，學生的閱讀思維才能得到有效的提升，表達能力才能有所突破，才能順利實現閱讀質與量上的雙重突破。現在，每個學生每學期閱讀文章數量在三四十篇左右，他們的實際獲得不言而喻。

2.3.3 活動課程校本化建構

一是教育活動課程的系列化。依據學校“合作教育”總體培育目標，實現校本活動課程文化建構，對學校眾多主題教育活動進行全面梳理、整合與創新，并統籌分配到全學段的6 個學期中。按照課程結構化要求，學校對校本教育活動體系中的各項目進行課程化建構，分別從目標、內容、實施、評價、保障等課程要素加以完善，將學校主題教育活動課程化，形成人文知識、人文實踐等9 個校園文化課程維度。

二是校本特色課程的常態化。學校可以通過家委會將家長中的優質教育資源適當的引入到校園、課堂，設置家長微課程，確立人文素養、科學技術、藝術體育、社會參與、國際理解五大課程學習領域。如書法、核雕工藝、茶道、刺繡、武術等微課程進校園都受到了師生熱烈歡迎。

2.4 形成獨具特色的“合作課堂”基本樣態

2.4.1 “合作課堂”認識更加理性

基于“合作教育”理念下的課堂，教師應該帶領學生積極主動地通過與客觀世界（包括閱讀、討論文本和影像等課程資源，進行驗證和探索型地實驗）、與他人（主要是教師、學習同伴）、與自我的對話，實現在交流、碰撞中學習。“合作課堂”需要凸顯體驗性、民主性、生長性特點[6]，追求“四味調和”：學科的味道，堅守學科本色，內容形式相諧；生活的味道，基于校園生活、家庭生活、社會生活，著力實踐與體驗；文化的味道，體現自由、開放、民主，飽含愛心、耐心、恒心，倡導自主、合作、分享；成長的味道，在挑戰與創造的實踐中，實現關鍵能力和必備品格的培育與提升。

2.4.2 “合作課堂”范式初步建立

“合作課堂”我們主張“四步”即獨學、合學、展學、后學，“雙控”即有序調控好學生的“學”和老師的“導”，形成四步雙控教學范式。

“獨學”就是指導學生在課前做好準備了解要學習的內容，自主的預習新知識。教師也要提前準備好導學案，學生結合教師給的導學案進行有目標的提前學習。“合學”，就是全班根據組內異質組間同質的原則分成若干學習小組，每組成員在學科組長的主持下實現組內合作學習。組內成員之間相互傾聽，相互辯論補充，達成共識。“展學”，由小組成員或小組代表將學習中產生的學習成果,疑難問題展示出來。原則是教師以學定教,學生會的知識不教、不會的知識教他們怎么學習，學不會的知識教師再次教。“后學”，就是根據學生的學習結果、學習狀態給予適當的鞏固與拓展。在“四學”的課堂中，學生走進奇妙的知識世界,大膽質疑、熱烈討論、踴躍表達，感受知識在生活中的應用。

2.5 開拓“合作課程”創新型評價機制

2.5.1 落實“合作教育”創新評價的基本原則

原則1： 充分尊重主體參與的多元性，“合作課程”中的參與者包括組織領導者—班主任、課程創設者—科任教師、課程實施者—學生或同伴，評價過程不應拘泥于學生單方面獲得的反饋信息，更應注重多元主體合作共育過程。

原則2：充分保持合作共育的交互性：調動主體參與的積極性，發揮自評和他評功能，有效開展生生、師生的多元交互。

原則3：充分拓展評價方式的豐富性，應關注學生在動手實踐與創新精神兩方面是否得到了發展，也要同時關注心理素養、學習潛能、身體、情感體驗等多維度發展狀況。

原則4：充分跟蹤評價過程的動態性，開展多層評價，使學生不斷感受自身力量，激發求知欲望。

2.5.2 夯實“合作課程”評價體系

“合作課程”的創新型評價理論體系，大致可分為“課程理論開發評價”和“課程實施過程”評價這兩大塊，其中“課程理論開發評價”的子評價包含四方面內容，現展示如下。

（1）課程開發的意義：是否很好地和國家課程、地方課程接軌，與之互補，成為相輔相成內容體系。通過課程學習，學生的個性、素養是否能得到全面提升。

（2）課程目標的定位：評價目標是否明確，是否有條理，是否對現階段實施、開展有適合之處，這里需著重考量其明確性、層次和適切性。

（3）課程內容的評價：編寫指向“合作”的教材主體框架建構是否條理、框架是否清晰，具有層次感，教材的科學評價是否具有有效性。

（4）評價的可操作性：評價方法要科學，評價過程要有激勵作用，“課程實施過程評價” 按照課程開展順序，可分為3 個大維度：教學流程、蘊含理念、實施成果，對著3 個維度再進行細化評價，又可按照對象、時間、形式和內容四維度評價指標進行量化評價。

2.5.3 制定“合作課堂”評價的標準

該校從“教師的教”“學生的學”與“課堂生態”這3 個維度出發，確立14 項具體操作要求，各教研組和備課組需重點關注教師們課前、課上的“導學”和“診學”環節，任課教師則重點關注學生的“獨學”“合學”“展學”和“后學”環節，同時也應關注“課堂生態”維度中蘊含的民主、開放、挑戰和生長等特性，使合作課堂開展有序推進。

3 基于“合作課程”建設實踐的反思

第一，課程建設的校本實踐必須要依據國家的教育方針與標準。課程要體現出來國家的教育方針，致力于教書育人與立德樹人結合，培養社會主義事業的建設者和接班人。2001年國家正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對教學課程的目標、內容、實施和評價等多方面進行了具體的規定。我們要從以下這兩個層面去理解和把握。一方面，應面向各級各類中等學校，維護國家課程的剛性、權威，明確認識為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的國家意志是關鍵，全面開設各門課程。另一方面，《綱要》體現出了新課程改革的創新性與靈活性，賦予了學校和教師課程開發的自主權，改變了課程管理相對偏集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程層級管理。因此，所謂的課程校本化就是學校根據自身實際有創造性的執行國家課程，更好地實現國家課程目標，包括結合自身的特點與條件，對課程資源、授課順序、單元進度和教學方法等課程議題進行自主的決策，重組與建構。

第二，課程建設的校本實踐必須依據學校自身的辦學理念。一方面，課程不僅要體現國家的教育方針，體現出學校的辦學思想，還要和學校的核心文化緊密的融合。學校教育元素中的核心要素是課程，一所學校的品質和特色取決于學校的課程特色設置與品質。學校教育理應高度關注課程方面的建設，學校品質的提升也要從校本化課程方面的建設入手，以期提升學校課程對于在校學生的全面成長、 個性化成長的適應性。另一方面，課程校本化同時也是教師團隊專業品質提升的需要，教師團隊要不斷精進，不斷提升對課程的理解力、實踐力和創造力。

4 結語

綜上所述，校本化課程體系的建設實踐必須要以學校的核心文化為中心為靈魂，堅持問題導向和學生需要；堅持校本實際和資源可供；堅持統籌安排和系統建構，使學校的核心文化能夠統領全局，一以貫之。