基于“關鍵經驗”的幼兒園區域活動開展策略研究

馮靜，劉芳，方艷

（1.貴州師范學院，貴州貴陽 550018；2.貴州省貴陽市第十五幼兒園，貴州貴陽 550018；3.貴州省遵義市習水縣土城鎮華潤希望幼兒園，貴州遵義 550018）

1 幼兒園區域活動開展概況

區域活動作為20世紀70年代引進中國教育界的新名詞，也稱之為“活動區活動”，主要是指幼兒區域活動的內容、形式、方法、模塊等都可以根據幼兒的興趣、愛好、習慣等來自主決定和自由選擇，其活動的基本條件和核心關鍵詞就是興趣、愛好、自由選擇和自主決定[1]。毫無疑問，作為幼兒園一日生活中重要的游戲形式的區域活動，不僅能夠激發幼兒學習的主動性和自主性,還能夠提升幼兒學習的高度和質量。但在區域活動的實踐中，我們發現還存在以下幾個問題：一是“區域活動流于形式，名存實亡，或成為正規教育的延伸或補充。”[2]二是“區域材料投放是教師的事情，多偏向于教師應該投放什么樣的材料，幼兒并沒有廣泛地參與進來。”[3]三是“區域觀察無預設目的，隨意性強、記錄不全面、不深入。”[4]“教師指導時機不準確，容易打斷幼兒的區域活動或者在活動過程中以自己的主觀意愿為主，忽略幼兒的游戲體驗”[5]等，此外，有些教師對“區域學習”和“區域游戲”也存在理解不深入的情況，不能充分發揮區域在學習和游戲上的融合和獨立作用。在諸多區域活動改進建議的探索中，大多都從教師、幼兒和理念指導等方面去探求有效地改進策略，但是問題解決的根本途徑應該在于對區域活動核心價值地挖掘，核心價值是區域活動開展的中心，它是幼兒進行游戲的吸引點，也是教師指導幼兒進行活動的關鍵和依據，如：建構區的核心價值就是通過動手地操作來感受材料與作品中包含的知識，這不僅可以通過材料與作品來反映現實生活，也可以促進自己想法的合理表達[6]。基于此，區域活動改進的出發點在于對核心價值的準確把握，以此作為區域活動設置與開展的關鍵因素，然而在實踐操作中核心價值作為抽象的概念很難被教師發現、理解和運用，如何充分地挖掘區域核心價值并依據核心價值改進區域活動是需要進一步探求的問題？

2 “關鍵經驗”：幼兒園區域活動改進的新思路

世界上著名的HIGH/SCOPE（高瞻）課程主要是通過設置特定的活動區域，讓幼兒在活動區域中主動學習來獲得核心經驗，這些在幼兒主動學習過程中獲取的核心經驗被稱之為“關鍵經驗（Key Experiences）”[7]。在高瞻課程中，“關鍵經驗”的核心是要讓學前兒童對社會、認知、身體、情感等各方面的發展狀況進行自我描述。同時，“關鍵經驗”的獲得和發展有利于幼兒與環境之間的充分互動，有利于幼兒經驗的積累，強調的是兒童在活動中主動地獲取學習經驗[8]。此外，高瞻課程的核心宗旨就是以“關鍵經驗”作為最終目標和靈魂所在，不僅要為幼兒創建主動學習的活動環境，而且還在相應的活動區中提供幼兒獲得“關鍵經驗”的且感興趣的和值得探究的素材和作品；同時，在活動區域中給予幼兒更多的學習空間和操作時間，讓幼兒通過與材料和他人的互動來不斷建構和發展“關鍵經驗”[9]。可以看出，“關鍵經驗”的描述與前面所說的區域活動核心價值的要求有較多相似之處，都是在強調區域活動的核心點，強調幼兒發展的關鍵點，可以說“關鍵經驗”就是區域活動核心價值的具體提煉，是將抽象的核心價值概念具體為教師可觀察和幼兒可獲得的內容，教師能夠更直觀和具體的了解到區域活動的關鍵所在，以此作為區域活動開展的導向。所以，挖掘區域核心價值并依據核心價值改進區域活動的關鍵在于對區域“關鍵經驗”地充分把握。基于此，教師可以將“關鍵經驗”與區域活動相互融合，以“關鍵經驗”作為突破口，進而有效地解決區域活動開展過程中存在的問題。

3 基于“關鍵經驗”的幼兒園區域活動開展對策

3.1 梳理幼兒區域活動應獲取的“關鍵經驗”

高瞻課程的“關鍵經驗”是幼兒在各領域學習與發展中需要直接獲取的重要經驗：（1）它涉及的領域廣泛，是所有領域而不是個別領域；（2）它指向的是經驗而不是知識；（3）它強調的是重要經驗而不是一般經驗，即對幼兒學習與發展必要的經驗。總體而言，高瞻課程中的“關鍵經驗”主要包含社會、認知、身體、情感等58條“關鍵經驗”，而這58條“關鍵經驗”與我國《3-6歲兒童學習與發展指南》語言、健康、社會、科學、藝術五大領域下的101條典型表現有殊途同歸、異曲同工之處，都是表述兒童應該獲得或發展的目標，也是教師進行各類活動的重要依據。因此，教師在創設區域之前可以將高瞻課程中的58條“關鍵經驗”與《3-6歲兒童學習與發展指南》進行梳理、加工、融合、再創新等，系統全面歸納出在各區域活動中幼兒應該和可以獲取的“關鍵經驗”，而在梳理過程中，首先是將該班兒童的經驗水平進行梳理，了解幼兒已有經驗；其次是對比《3-6歲兒童學習與發展指南》內容，梳理該班幼兒與該年齡段幼兒典型表現的差距；最后是結合高瞻課程58條“關鍵經驗”與《3-6歲兒童學習與發展指南》，將各區域應達到或者應獲得的關鍵經驗整理、歸納、梳理出來。例如：在小班區域活動的社會性發展上，可將“關鍵經驗”分為社會性情感、規則與責任、社會學習3個維度，社會性情感包含關注自身需求做出區域選擇、愿意與同伴主動交往等方面；規則與責任包含遵守區域規則、承擔區域任務、積極地參與區域創設等方面；社會學習包含對同伴群體活動感興趣、愿意模仿同伴或教師活動、與同伴友好相處、能在成人幫助下積極解決沖突等。

3.2 基于區域“關鍵經驗”投放和更新區域材料

目前，在區域活動材料地投放和更新上，一些教師在區域材料地投放和更新上還普遍存在隨意性和無目的性的傾向，忽視了區域“關鍵經驗”在區域材料投放更新上的指導作用，“關鍵經驗”是設計與實施區域活動的依據，在投放和更新區域活動材料時，以“關鍵經驗”為出發點能夠讓區域活動材料地投放和更新更有針對性、適應性和發展性，如在確定了某區域的“關鍵經驗”后，教師就應該要結合班級兒童的實際情況有針對性的投放和更新材料，而在實際的操作過程中，教師首先要注意區域“關鍵經驗”下投放材料的針對性和普遍適用性，不能只是針對某一些或少部分的幼兒，例如，對于小班幼兒社會學習方面的發展上，教師在投放和更新材料時就要注意材料的同一性，以便于促進幼兒的同伴模仿學習；其次要關注區域“關鍵經驗”的連續性特征，注意區域“關鍵經驗”的預設與生成性，究其原因在于其是一個動態變化的過程，是在幼兒與區域互動中持續生成的，具有連續性特征，要隨時關注幼兒在發展中生成新的“關鍵經驗”，以此為契機更新區域活動材料；最后教師還應該關注區域活動材料的結構化程度，注意低結構材料和高結構材料比例。

3.3 基于區域“關鍵經驗”觀察和指導幼兒區域活動

在區域活動中，有時教師不能很好地把握區域活動的指導度，往往會出現兩種傾向，一是放任幼兒的活動不管，任其自由發展；二是過于管控幼兒活動，主導幼兒的活動，而這都會影響幼兒在區域活動中的活動質量和幼兒發展。以區域“關鍵經驗”作為區域活動開展的重要依據，不僅可以解決區域活動觀察與指導盲目性、隨意性較大的問題，同時對于教師區域觀察、指導能力、應變能力等的提升也在潛移默化地促進。在區域活動組織過程中，教師要將“關鍵經驗”作為觀察幼兒區域活動的指標，并對幼兒的區域游戲行為進行分析和指導。一方面，要以區域“關鍵經驗”為基礎，有針對性、具體地觀察幼兒的區域活動，了解幼兒在區域活動中的經驗水平。例如，區域社會性情感維度下關注自身需求做出區域選擇方面，教師在觀察過程中就要看幼兒是否能夠根據自己的興趣與需要選擇區域并堅持。另一方面，教師要在觀察的基礎上指導幼兒活動，適時恰當地支持幼兒經驗的發展，避免指導大多傾向于對幼兒沖突解決的問題，忽視幼兒在區域活動中的深度發展，要做到在觀察中發現幼兒的經驗水平和發展方向，以觀察引導教師指導行為，促進幼兒在與環境的主動操作中獲取區域“關鍵經驗”的發展。總而言之，教師在組織區域活動時，要以幼兒區域“關鍵經驗”地獲得與發展作為觀察與指導的指標之一，重視幼兒在區域活動中“關鍵經驗”地發展。

3.4 以區域“關鍵經驗”作為評價區域活動的具體指標

評價是活動得以高質量發展的關鍵環節，是促進活動本身和活動主客體不斷地改進提升的有效手段，在區域活動中，教師的評價往往指向活動結果和活動過程中的幼兒交往問題，忽視活動中評價指向的內在性和深層次。區域活動中的“關鍵經驗”不僅為組織與實施課程提供了重要平臺和基本線索，同時對幼兒發展水平、師幼互動水平等進行有益測度也提供了量化評價的具體指標。教師不僅要重視對區域“關鍵經驗”指導下區域活動的過程性評價，還要關注區域“關鍵經驗”與幼兒發展評價的聯系，以區域“關鍵經驗”觀察幼兒發展動態，將幼兒的行為表現或者幼兒的區域作品作為評價幼兒發展的依據，以此能夠幫助教師快速地捕捉幼兒獲取“關鍵經驗”的水平，進而評估幼兒的發展，并在此基礎上不斷循環調整區域活動，例如：我們為了更好地評價幼兒的發展情況，作為教師可以根據幼兒的實際情況，先確定一個階段的“關鍵經驗”，然后找到能夠支撐這些“關鍵經驗”的材料和作品，并將材料和作品放入對應的活動區中，讓幼兒能夠進入活動區域中，操作相關的材料和作品，在經過一段時間的操作、觀察和測度之后，我們就可以對兒童的能力有一個較為全面和系統的評價[10]；此外，教師還要充分結合幼兒區域“關鍵經驗”測評和教師指導過程記錄進行評價，強調以評價促進改進、以評價促進建設的理念，將評價與區域改進相結合。