基于發揮學生主體性的“學習小助手”培養研究

武霞，張迎春

(山西師范大學 教育科學學院，山西臨汾 041000)

“學習小助手”是新課程理念下一種重要的教學組織形式。它旨在改變傳統教學中局限于教師一人講授和學生被動學習的模式，通過將班級分成若干小組，在每個小組中選拔出一名學生來擔任“學習小助手”，協助教師進行教學。

之所以要實施“學習小助手”是因為：目前在我國主要是以大班教學為主，班級容量大，學生數量多，教師精力有限，無暇顧及每位學生；班級里每個學生的理解能力和反應能力都大不相同，水平參差不齊；傳統的教學模式有很多弊端，其中之一是容易讓學生缺乏學習的主動性和積極性； 學生和教師有距離感，容易存在與教師溝通的畏懼心理。以上問題容易導致學生學習積極性和主動性不強、 溝通能力受限等相關問題。實施“學習小助手”可以改善以上狀況[1]。

20 世紀二三十年代，在實施普及教育師資奇缺、經費匱乏的情況下，陶行知先生根據“即知即傳人”的原則，提出了“小先生制”。在那個特殊的年代，“小先生制”對普及教育起著至關重要的作用。在新課改背景下，“小先生制”依然具有強大的生命力，當代課堂教學中的“學習小助手”可以說是“小先生制”的延伸[2]。

1 “學習小助手”的選拔和任用

1.1 選拔方式

“學習小助手”可以采取自薦、民主推選和教師指定等方式交叉產生。首先，一個敢于毛遂自薦的學生，一定是有魄力和有勇氣當學習小助手的合適人選。其次，在輔導學生的過程中，不可避免地會發生矛盾和沖突，在解決問題的過程中由學生民主推選出來的小助手會更加有威信力。最后，教師經驗豐富，是從多方面的綜合評價中考量學生的，所指定的人選比較合適。通過這幾種選拔方式可以激勵“先進”的學生不斷提升自我，鼓勵“后進”的學生努力向上，為班級營造一種積極上進的正能量氛圍。

1.2 任用標準

1.2.1 有積極進取的心理需求

“學習小助手”有積極進取的心理需求時，他們會有一種“我自己必須先于和優于別的學生，這樣才能自信滿滿地去教其他學生”的心理暗示，會不滿足于自己目前取得的成就，想要通過鉆研探究，提高自己的成績，進而探索出更合適的方法，并將其講解給其他學生。這樣才能在全體學生中起模范帶頭作用，當好班級“學習小助手”。

1.2.2 有強烈的責任感

一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。擔任“學習小助手”這一角色后，他們會被內心重重的責任感所驅動，工作的熱情度會提高，會事事考慮到小組內其他成員，會有一種自我約束感，想把一切事情做好，以身作則，起到榜樣示范作用。

1.2.3 有較強的思辨能力

“學習小助手”在備課以及給其他學生講解知識的過程中，會遇到一些問題。在解決問題時，如果“學習小助手”有較強的思辨能力，就能分析清楚問題的癥結所在，很快找到解決問題的辦法。反過來，這些問題也會調動其思維的積極性和主動性，促使其在以后的學習中善于提前預設可能出現的問題以及相應的對策。

1.2.4 有較高的合作交流能力

無論在學校還是走向社會，合作能力是一個人生存和參與生活的重要素質。在“學習小助手”這種教學形式下，小助手與其他小組成員，小助手與教師之間都需要合作。小助手有了較高的合作能力，工作會更順利開展?！皩W習小助手”在開展工作過程中需要與教師、同級的其他“學習小助手”以及小組內其他成員進行交流，所以小助手要有與不同交流對象用不同方法的能力，靈活應變，從而擔好“學習小助手”這個角色[3]。

1.2.5 有耐心又熱心

熱心是當好“學習小助手”應有的前提，只有心中樂于助人，看到別人有困難，積極踴躍跑在最前面的人，才可以擔好此角色。除此之外，耐心也是必不可少的品質，尤其是給接受能力慢的學生講解時，更需要耐心，一遍一遍講解，直到理解為止。

1.2.6 有服務與奉獻意識

“學習小助手” 的任務是協助教師和幫助學生，因此，小助手應有盡己所能服務班級學生的意識，而不是把“學習小助手”看成至高無上的頭銜，驕傲自滿，不干實事。并且還應有奉獻精神，內心甘于為班級做貢獻，不把給學生講解看為浪費自己的學習時間。他們應當樹立為集體服務的光榮感和責任感。

1.2.7 有威信與領導力

“學習小助手”在組內須有高的威信，如果小組成員從內心對“學習小助手”沒有信服感，那么就算他說得有理，有可能也不聽從。除此之外，好的“學習小助手” 應該是能發揮聰明才智領導帶動小組內成員，讓他們認同自己所說的話。

1.3 應用策略

1.3.1 實行崗位輪換制

為了提高學生課內課外的學習積極性，增強學生的自信心和自尊心。“學習小助手”不能由固定的一個人來擔任，應該每兩周輪換一次。首先，如果一直由一個人擔任就會助長他驕傲自滿的心理，不利于發揮他應有的作用。其次，輪換可以激勵其他學生也努力上進，心中有一個我努力我就可以當“學習小助手”的目標，并為此而努力。如此一來，不管是“學習小助手”還是普通的學生，都能通過不斷學習提升自我。

1.3.2 實行多元角色機制

世界上沒有兩片相同的葉子，每位學生都有不同的特點，每位學生智能發展也不均衡。教師應該根據學生的不同特點設置多個角色的“學習小助手”[4]，比如：“背誦小助手”“輔導數學小助手”等，并且在不同的活動中，學生輪換擔任不同的角色，如此一來，可以保持學生對于小助手這個角色的新鮮感，還能親身經歷、不斷實踐、不斷思考、不斷積累。這個過程能夠調動學生學習的積極性，鍛煉學生的各種能力。

1.3.3 實行科學的評價機制

結合自評、學生評價和教師評價，從課堂內與課堂外對“學習小助手”進行評價。首先，對“學習小助手” 這一階段的表現與上一階段進行比較評價；其次，把“學習小助手”與其他組的“學習小助手”進行比較評價；最后，每月舉行“學習小助手”評選活動，選出最優秀“學習小助手”、最進步“學習小助手”等，以此來激勵“先進”鼓勵“后進”，促進全班學生都爭當“學習小助手”，并為此而努力學習。

1.3.4 實行合理的監督機制

在教學中，我們有時能夠看到這樣一種現象:學生們一當“學習小助手”，就會想“我是小老師”“我是教別人的人”，于是心理容易傲慢，對別的同學指手畫腳。因此，為了防止“學習小助手”在“當權”之后產生種種不良行為，要對其進行合理的監督。設置“學習小助手”自我監督、小組成員監督、“學習小助手”間的相互監督和教師監督等幾種監督方式，為班級營造一種積極向上的學習氛圍[5]。

2 “學習小助手”培養機制的研究

學生要當“學習小助手”，要給學生布置作業，要監督別人，他必須有專業的知識和理論，所以教師在平常的授課過程中應該有意地去培養 “學習小助手”，使之成為課堂主力軍，更好地發揮作用。

（1）善于觀察。第一個觀察是“學習小助手”應該觀察教師上課的講解方式，交流方式，仔細揣摩運用到實踐中。第二個觀察是學習小助手要善于觀察小組內學生的反應能力、性格特征等，“對癥下藥”。第三個觀察是要善于觀察學生有沒有一次講解完還沒有掌握，需要做出二次輔導，但學生本人羞于再提問的問題，“學習小助手”應該及時觀察到這個情況，主動及時給予幫助。

（2）經驗交流。一方面，讓每一位“學習小助手”分享自己認為值得大家借鑒的好做法，提出自己遇到的問題和困惑，大家群策群力，共同想應對辦法；另一方面，每一批新的“學習小助手”上崗前，組織上一批“前輩”傳授經驗，交流心得。

（3） 嚴格要求。偉大的教育家孔子說過:“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”“學習小助手”是班級“領頭雁”，應當自覺自律、以身作則，處處以高標準嚴格要求自己，起到榜樣示范的作用。此外，教師要給予“學習小助手”最大的愛護，即嚴格要求他們。教師應當教育“學習小助手”，讓他們明白要想擔好此角色，教好別人，首先要做好自己。教師在嚴格要求的同時還要講求方法，以樹立他們樂教、能教、敢教的信心和意識，增強他們擔當“學習小助手”的責任感和使命感。

（4）適時激勵?！皩W習小助手”是班級“領頭雁”，教師應合理利用激勵機制，提高他們的工作積極性。對于“學習小助手”不僅自己學習成績進步了，還能很好地輔導別的學生的行為，教師要對他們的付出及時給予大力的肯定和表揚鼓勵。

（5）合理批評。對于“學習小助手”在工作中所犯的錯誤，教師應該視情節、視所犯錯誤的嚴重程度在私下進行單個批評指正，而且懲罰手段要緩和有效，教導其以后擺正位置、端正態度，更好地服務其他學生。

（6）高位布局。每個學生都是發展中的人，教師應該高站位，謀布局，用發展的眼光去看待學生，有發展每位學生當“學習小助手”的意識。在平時的教學中，教師應善于發現每位學生的優勢和長處，并且在全班同學面前表揚，增強他們的自信心和自尊心，從而激發他們不斷努力的欲望。

3 “學習小助手”的意義

通過采用“學習小助手”這種新課程理念下的教學組織形式，不僅提高了課堂效率還詮釋了對于學生主體性方面的意義。

3.1 “學習小助手”對教育教學的意義

3.1.1 有利于營造寬松活躍的課堂氛圍

“學習小助手”打破傳統的“一位教師教，全部學生聽”的教學方式，而是由學生當中學有余力者來當“小老師”教其他學生。在這樣的教學形式下，教師是指導者，并不直接參與，學生拘束感不會太強。學生與學生朝夕相處，熟悉度和親切感更強，“學習小助手”更能從學生的角度去講解知識，講解的時候學生心理比較放松，遇到不會的知識也敢于及時提出來，與“學習小助手”自由討論交流，學生思維會更活躍，互動更多，學生課堂學習的熱情也更高。

3.1.2 有利于提高教育教學質量

“學習小助手”在講解知識的過程中，教師能更清晰地了解到學生對知識點還存在的問題，可以更有針對性地講解重難點，提高教學質量。以前的教學中存在接受能力強的學生“吃不飽”，而接受能力弱的學生“吃不下”的情況，教師精力有限，無法做到對所有學生的精準個別輔導。有了“學習小助手”后，讓學有余力的學生去教其他學生，這樣既促進了教育公平，幫助教師，減輕了教師負擔，也提高了教學質量。

3.1.3 有利于建立和諧民主的師生關系

在傳統的教學中，教師是教學活動的主體，學生是教學活動的客體，在“學習小助手”教學形式下，教師信任“學習小助手”，使學生既有學的機會又有教的機會，“學習小助手”和教師在課前一起備課，從學生的角度提出預設問題；在課中，配合教師上課；在課后，幫助教師批改作業，糾正學生錯誤。這樣的教學形式無形之間拉近了教師與學生的關系，有利于建立和諧民主的師生關系。

3.1.4 提高教師專業素養

實施“學習小助手”這一教學組織形式，減輕了教師的工作壓力。教師有更多的時間來鉆研教材、教法，有時間去讀更多的書，開闊視野，俗話說“要給學生一碗水，教師先有一桶水”，如此一來，教師能引領學生走向更高的思想境地[6]。同時也能提高教師的專業素養。“學習小助手”的教學組織形式打破了以往教師一人講授，學生很少提問題的教學模式，小助手與教師一同備課，教師能發現學生存在的一些潛意識里的問題，教師在解決這些問題的過程中，深入剖析、挖掘、探究，能夠使專業素養不斷得到提升。

3.2 “學習小助手”在發展學生主體性方面的意義

3.2.1 調動了學生學習的積極性

“學習小助手”從備課到課中再到課后整個過程中，對知識的掌握更加扎實牢固，也鍛煉了其實踐講解知識的能力。因為要去教其他學生，“學習小助手”心里有滿滿的榮譽感、自豪感和優越感，總是想方設法去教好其他后進生，所以其創新精神、學習自主性和積極性大范圍提高。對于被教的后進生而言，在“學習小助手”成功的刺激下，也想要競爭這個職位，學習興趣和積極性也得到了提高。

3.2.2 發揮了學生學習的主體性

在“學習小助手”的教學形式下，教師參與較少，學生與學生之間的互動較多，互動的氛圍比較輕松，所以后進生敢于隨時提問、隨時與“學習小助手”進行討論，發揮了學習的主觀能動性，體驗到了真正成為學習主人的快樂，學習興趣也提高了。對于“學習小.識，而且要講解給其他學生，所以激發了其再學習、再研究的興趣和動機，充分發揮了其學習的主觀能動性。

3.2.3 促進了學生的全面發展

在“學習小助手”這種教學形式下，擔任“學習小助手”的學生不只提高了學習能力，合作能力、交流能力、探究能力、實踐能力等也得到了極大的提升。對于小組內其他成員而言，有了“學習小助手”這個學習楷模，在耳濡目染之下，各方面能力也都有所提升。如此一來，促進了學生的全面發展。

3.2.4 有利于增強學生的內在學習動機

“學習小助手”因擔此重任，不僅要自己學會知識，還要再用合適的方法講解給其他學生，因此他們會自我要求更高，內在學習動機更強。對于小組內其他成員而言，因為有競爭意識，也想當 “學習小助手”，就會努力學習，提升各方面素質，向“學習小助手”看齊，在這個過程中，內在學習動機增強了。