基于項目制實踐的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

張加霖

（吉林動畫學院，吉林長春 130015）

與傳統(tǒng)高校教育相比，基于產(chǎn)教融合政策指導的應用型本科人才培養(yǎng)，從理論認知層面就發(fā)生顛覆性的變化，從實踐中來，以系統(tǒng)理論知識為羽翼，到實踐中去，將理論知識真正做到學以致用，讓學校、學生、企業(yè)三方都能明確自己所需，歷練自己所缺，獲得綜合性實踐能力。該部分重點研究項目制實踐對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學的改變，針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中現(xiàn)存的不完善之處，進行系統(tǒng)梳理和分類，尋求可以優(yōu)化的路徑。

1 項目制實踐的應用型人才培養(yǎng)模式概述

學研產(chǎn)視域下的項目制實踐課程設計，是系統(tǒng)化培育文化產(chǎn)業(yè)管理應用型創(chuàng)新人才的重要途徑和載體。實訓工作室的設置，旨在將低年級的理論夯實與高年級的產(chǎn)業(yè)實踐進行無縫對接。在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，學生可以依托此前所獲得的專業(yè)知識和技能，在參與推進項目過程中，于項目分解的各個階段，全面釋放創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力，并逐步獲得團隊協(xié)作、項目管理、創(chuàng)意策劃、營銷推廣、品牌規(guī)劃、項目管理等專業(yè)必備實踐能力，并真正做到以真實產(chǎn)業(yè)項目為依托，于實踐中串聯(lián)理論知識并及時學以致用，真正將校園學習與社會工作需求進行鏈接，不斷充實自身素質(zhì)，做到應用型、專業(yè)型、綜合型素質(zhì)人才的建構(gòu)[1]。

2 目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的日趨繁榮，高校文管專業(yè)開設也逐漸增多，但其教育體制、培養(yǎng)模式、人才目標等一直在探索中，企業(yè)應用型人才需求得不到滿足，學生實操性能力得不到提升，學校教育理念得不到變革，往往存在學科思維、教材用書、教師觀點等滯后于社會需求，造成理論與實踐的脫節(jié)。

3 基于項目制實踐的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 全面踐行學研產(chǎn)一體化，多端獲得人才培養(yǎng)需求

3.1.1 進行市場調(diào)研，讓“人才培養(yǎng)”從行業(yè)中來

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是一個隨時面臨需求動態(tài)變化的專業(yè)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，虛擬科技、短視頻平臺、文旅創(chuàng)新等各種業(yè)態(tài)幾乎在一瞬間發(fā)生，及時進行行業(yè)市場調(diào)研，全面洞悉市場需求，了解國內(nèi)、國際行業(yè)前沿發(fā)展趨勢，讓教育需求從行業(yè)中來，讓教育實踐領跑行業(yè)發(fā)展[2]。

3.1.2 進行學生測評，讓“人才培養(yǎng)”個性化精準

文化產(chǎn)業(yè)管理作為綜合性大文科專業(yè)，在各年級的課程及實訓設計上均有側(cè)重，學生作為一切課程的受體，在項目制實訓工作室中，獲得前所未有的能動性和創(chuàng)新可能，全面把握學生特點，進行學生需求的實訓精準，才能有效引進產(chǎn)業(yè)方實訓項目，讓學生于實訓中獲得發(fā)展所求。

3.1.3 進行項目調(diào)配，讓“人才培養(yǎng)”對接企業(yè)方

實踐教學平臺的設置起到溝通產(chǎn)業(yè)方和校方的作用，在進行項目分配和推進實訓教學過程中，應該合理運籌實訓工作室項目配備。第一種情況是將市場調(diào)研、品牌規(guī)劃、創(chuàng)意策劃、新媒體運營、營銷推廣、傳播管理等全流程的項目進行合理安排，讓學生能獲得專業(yè)所需各項實踐能力[3]；第二種情況是基于上述學生需求精準后，劃歸同類產(chǎn)業(yè)項目，例如將市場調(diào)研、品牌規(guī)劃這一針對品牌發(fā)展層面的項目投放同一實訓工作室，于多個同性異質(zhì)化項目的實訓分析中，針對性提升學生整合分析、數(shù)據(jù)提煉、全盤考量的能力，達到學有專長、練有專需的效果。

3.2 充實實訓工作室課程配備，優(yōu)化人才培養(yǎng)手段

3.2.1 實現(xiàn)實訓工作室教學主體的轉(zhuǎn)變

實訓工作室引進學校雙師和產(chǎn)業(yè)雙師兩種指導老師進行項目規(guī)劃和引導，面對還沒有實踐經(jīng)驗的學生來說，教師指導就是權(quán)威存在，為此，應該賦予學生較強的主觀能動性和創(chuàng)新性，于項目進行之前，解讀項目背景和目的，讓學生查閱資料和經(jīng)典品牌案例，進行分析得出具體實操規(guī)劃，教師在學生提案基礎上進行整改延伸，讓學生真正體會全程參與項目，親身實踐，自我反思，不斷整改，優(yōu)化實踐。

3.2.2 配備經(jīng)典實訓課程，輔助項目實訓

以學研產(chǎn)一體化為前提的項目制實踐，針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論性較強、產(chǎn)出無抓手等特點進行了調(diào)和，明確了“理論支撐實踐，實踐反饋理論”的教學思路，通過項目實踐積累面對真實市場、企業(yè)、品牌規(guī)劃的經(jīng)驗，同時，應開設綜合考量前期理論課與實訓工作室需求的綜合管理類實訓課程，如戰(zhàn)略品牌規(guī)劃、項目運營及管理、調(diào)研報告分析及撰寫等，這類實操類課程可以配合產(chǎn)業(yè)項目共同推演項目成果，讓學生既獲得項目管理及企業(yè)管理的實戰(zhàn)經(jīng)驗，又能豐富和拔高理論體系，雙效推動項目實訓。

3.3 三方聯(lián)合賦力，優(yōu)化人才培養(yǎng)資源

3.3.1 雙師資源

雙師型教師是兼具行業(yè)一線工作經(jīng)驗與高校一線教育經(jīng)驗的人才，在推進學產(chǎn)一體化教育模式的過程中，雙師型教師的引進及培養(yǎng)是不可忽視的。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)雙師型教師應具備極強的市場洞察能力[4]，能準確地嗅到行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，了解行業(yè)最新需求及文化發(fā)展動向。但是高校雙師型教師隊伍面臨資源短缺及行業(yè)、教育匹配度不高的情況，鑒于此，應加強對文管專業(yè)實訓工作室雙師的行業(yè)培訓，通過論壇、峰會、講座、行業(yè)交換、企業(yè)項目實踐等多種方式不斷提升實踐能力，于項目中提升綜合素質(zhì)，并于工作室實訓項目中引導學生，同時，進行雙師型教師的培養(yǎng)和引進，充實教師隊伍，優(yōu)化教學人力資源。

3.3.2 企業(yè)資源

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，基于不同專業(yè)優(yōu)勢的文化企業(yè)如雨后春筍，在動畫、漫畫、游戲、虛擬技術(shù)、電影、電視、新媒體、網(wǎng)絡營銷等多種企業(yè)集聚發(fā)展態(tài)勢下，有效對接企業(yè)資源，保證學產(chǎn)項目的源源不斷，不僅能有效提升師生實戰(zhàn)效能，還能時刻明確企業(yè)需求，在人才培養(yǎng)方式、方法、方向上進行有效整改。同時，應建立校方自有產(chǎn)業(yè)形態(tài)，無論是開辦企業(yè)還是工作室，基于專業(yè)發(fā)展需求的項目設置往往更能有針對性地提升學生實踐能力，校內(nèi)、校外產(chǎn)業(yè)項目并行創(chuàng)新，有的放矢地設置和引進項目，能提高實踐效度可能性。

3.3.3 專業(yè)融合資源

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特點在于通用、綜合、廣泛，其著眼點在整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)全類別[5]，但也正因如此，沒有有形的專業(yè)著力點讓整個人才培養(yǎng)無法有效量化，為此，在實訓工作室的項目引進、人才引進、師生配置上都可以將校方專業(yè)資源作為優(yōu)勢背景，通過面向全校開放工作室宣講、引進各專業(yè)師生、納入不同產(chǎn)業(yè)領域?qū)嵱栱椖康确绞剑寣W生多聽、多做、多交流，通過豐富的專業(yè)碰撞積淀行業(yè)認知，通多專業(yè)與項目的實訓溝通提升實踐能力。

3.3.4 項目案例資源

傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)存在著諸如專業(yè)課程延遲、教材研究理論所提供的概念相對過時以及缺少相關(guān)案例的情況。項目制實踐下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)資源優(yōu)化的重點則是針對以上存在的專業(yè)課程、教材、案例更新不及時的情況，及時完善、豐富教學案例，嘗試引入通過商業(yè)化項目檢測，并已經(jīng)在市場投入運行的成功案例，以及歷年實訓工作室實操并取得結(jié)項成果的項目案例，整理匯編成實踐教材之，不僅增加教程活性，更提高案例的更新速度和效度。

3.4 做好信息資源優(yōu)化，實時跟進前沿動態(tài)

信息優(yōu)化是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化模式中保證項目制實訓工作室、教師及學生項目實踐具有時效性的重要保障[6]。通過對當前行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與時事熱點事件的更新，保證了項目實踐工作室所提供產(chǎn)出的營銷內(nèi)容及開發(fā)策略能夠符合當下商業(yè)化需求，并能夠備受眾所認可。

3.5 人才培養(yǎng)方法優(yōu)化

3.5.1 項目闡述及推進方法

項目制實訓應全程促動學生參與，充分調(diào)動其創(chuàng)意思考與實戰(zhàn)熱情，為此，教師應在做好項目基礎信息推介及完成指標介紹后，將推進權(quán)交給學生，由每位學生進行項目推進流程規(guī)劃及闡述，并在闡述中查漏補缺，集合眾智確定最優(yōu)方案。

3.5.2 個人分析及路演方法

在階段性推進項目過程中，應實時進行項目情況跟進，比如，針對項目資金管理，學生為完成資金管理規(guī)劃工作，必須要學習相關(guān)圖表制作與計算方法，經(jīng)過精細考量后才能得出結(jié)論，可以在階段工作完成后，給學生分析該階段工作的路演機會，在交流分享中激發(fā)參與度，并同時給予其他學生以一定的知識拓展。

3.5.3 小組協(xié)作及頭腦風暴

面對創(chuàng)意策劃、營銷活動、品牌規(guī)劃等項目內(nèi)容，獨木不成林，通過小組合作和頭腦風暴等創(chuàng)意啟發(fā)方式，可以有效推進項目，同時激發(fā)學生批判與創(chuàng)意思考的能力，只有學會否定，才能得到肯定的答案。

3.5.4 組際競賽及優(yōu)勝劣汰

在開展一個項目前，應明確本項目的分組及分工，可以針對同一項目設置不同小組，在小組之間形成競爭模式，敦促和激發(fā)各組潛力，項目完成后，由甲方于幾組成果中進行篩選，確定最優(yōu)方案，然后可與甲方溝通獲得其余落選組的整改意見，由教師整理后反饋學生整改，于一次項目實操中獲得數(shù)倍實訓提升。

3.5.5 團隊管理及階段復盤

實訓工作室每學期承接項目應有前后銜接規(guī)劃，在每進行完一階段或一個項目后，應鍛煉學生項目復盤能力，厘清項目初步規(guī)劃、具體實操、過程管理、整改維護等各階段信息，任何一個項目，不復盤是無法得到有效經(jīng)驗反饋的，通過多個小組的復盤分享，有益于同質(zhì)化項目的推進、異質(zhì)化項目的過程借鑒。

3.6 人才培養(yǎng)效果及評價方式優(yōu)化

3.6.1 應用型實踐能力評價

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生需要通過實訓項目鍛煉市場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、品牌規(guī)劃、信息搜集、問卷編制、營銷策劃、宣傳推廣、項目管理、新媒體文案撰寫、新媒體平臺運營等貫穿創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)全流程實踐能力。工作室結(jié)課后，可以通過系列試題（筆試、面試）測評，綜合考量人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.6.2 創(chuàng)新型創(chuàng)意思維評價

批判與創(chuàng)意思考是面對紛繁復雜的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)變化形式所必備的能力，文管專業(yè)的學生對于行業(yè)的敏銳力、企業(yè)的運作力、市場的迎合力、專業(yè)的導向力是培養(yǎng)訴求的重中之重，通過系列產(chǎn)業(yè)項目實訓，通過系列綜合能力的針對性提升，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項目申報及路演訓練，以及工作室內(nèi)部的多種培養(yǎng)方法，最終可以使得學生面對不同的行業(yè)需求和企業(yè)發(fā)展情境，形成富有創(chuàng)造性的應對策略，

3.6.3 直觀化實踐成果評價

項目制實踐可直接依托項目本身，對學生市場調(diào)研、營銷策劃、創(chuàng)意設計、營銷推廣等方面進行訓練，根據(jù)項目調(diào)研報告、規(guī)劃方案、新媒體文案、案例分析等工作的完成情況及材料文件的編寫，作為個人“績效”考核指標，做到評價直觀優(yōu)化。

3.6.4 項目制考核管理評價

實訓工作室可以引進公司制管理模式，從項目參與完成、創(chuàng)意創(chuàng)新、小組協(xié)同學習、路演及分享、項目復盤、中標次數(shù)等方面進行考核，不過分看重結(jié)果呈現(xiàn)，而要全面著眼于項目推進過程，強調(diào)項目的全程參與，全面提升。

3.6.5 就業(yè)數(shù)量評價

在產(chǎn)學結(jié)合的具體項目完成過程中，文化產(chǎn)業(yè)管理實訓工作室在項目制實踐開展的前期對接企業(yè)、市場及商業(yè)活動開展的需求，在項目制實踐的過程中校準、參考行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，后期針對性提升人才專業(yè)能力與實踐水平，做到就業(yè)人數(shù)和就業(yè)效果的直觀優(yōu)化。

3.6.6 創(chuàng)業(yè)團隊培育評價

工作室鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實訓平臺積極對接資源，幫助學生組建團隊申報產(chǎn)業(yè)孵化項目，指導參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等雙創(chuàng)比賽，工作室雙師進行實操指導，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

基于產(chǎn)教融合教育模式進行應用型人才培養(yǎng)方案精準，通過搭建學產(chǎn)一體化工作平臺，積極對接產(chǎn)業(yè)項目，進行實踐指導，搞好專業(yè)融合，實時跟進行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)學研產(chǎn)一體化教育模式的變革與落實。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的大文科性質(zhì)，使得搭建實訓工作室工作中存在落腳點不明確的情況，為此，要整合專業(yè)優(yōu)勢、結(jié)合就業(yè)趨勢，從人才培養(yǎng)體系的構(gòu)架層面規(guī)劃實訓工作室的方向和具體操作。