微課在高校日語教學中的推廣實踐研究

周宇嬌，李中平，金香梅

（重慶大學外國語學院，重慶 400030）

1 問題的提出

在高校日語教學中，無論是二外日語還是日語專業的綜合日語課的教學都具有綜合性的特點，即通過語音、語調、句型、語法等語言基本功的教學，使學生掌握日語最基本的技能，并形成正確的語言思維。而在非母語環境中學習日語，由于缺乏語言環境潛移默化的影響，我們的語言教學只能通過以語法講解為紐帶，進而將詞匯、句子系統有機地結合起來，使學生形成一定的語言綜合能力。該校日語專業現行的綜合日語課，每課的教學內容主要由兩篇會話和一篇應用文組成，雖已大量導入了會話練習，但其中語法講解仍是每課的重點和難點。同樣，二外的每課教學內容由兩篇會話文構成，但該會話基本是圍繞如何反復運用該課語法展開，即語法講解仍是授課重點和難點[1-2]。

因此，在傳統的日語教學中，課堂上大部分時間花在知識點的講解和傳授上，以教師為主，課下學生忙于應付單詞、語法和課文的背誦，學習積極性不高。如果引入微課，學生則可通過微課視頻提前學習接下來的內容，有效利用課下時間；而課堂上，教師可以利用更多的時間與學生進行互動、答疑、個性指導，完成知識的吸收內化過程。這種翻轉課堂模式可以促進日語教與學方式的根本轉變，促進學生的學習效果、提升教師的教學質量[3-4]。

課題組積極響應教育部【2015（3）】《關于加強高等學校在線開放課程建設應用于管理意見》，試圖通過二外和綜合日語中導入微課建設來緩解傳統教學造成的學生被動和疲軟現象。課題組通過梳理綜合日語和二外課程初級階段的語法重點，同時結合教學經驗總結的學生學習過程中真正需要的重點難點，最終敲定和制作了名詞判斷句、指示代名詞、條件句等24 個微課視頻。視頻時長3～5 分鐘，首先通過圖文并茂的場景導入，然后分類指出句型結構以及變形方式，接著通過大量例句使學生逐漸熟悉和掌握句型，最后通過簡單練習來檢驗學生的學習情況（練習答案在視頻尾部提示）。微課視頻可以靈活運用于課前預習、課堂素材和課后復習等階段，但考慮到課堂上語法講解過于集中的現狀和課程優化的必要性，課題組設定系列微課視頻在課前預習階段觀看，由任課教師提前發放給學生，并于2019—2020 學年第二學期實踐應用于二外日語和綜合日語的教學過程之中。

2 問卷調查

為了及時有效的獲得教學反饋，該學期末課題組設計和組織了一次問卷調查。調查對象為實際使用微課視頻進行教學實踐的班級（日語專業一年級學生和二外一年級學生），問卷于當日發放和回收。二外日語的班級共發放問卷30 份，回收有效問卷30 份；日語專業共發放問卷22 份，回收有效問卷22份。

通過對調查問卷的數據進行統計分析，得出以下結論。

2.1 關于微課視頻的必要性和可行性

如圖1 所示，關于微課在二外/綜合日語學習中是否有推廣的必要，近三分之二的二外的學生認為“很有必要”（其余近三分之一則持“無所謂”態度），專業學生則認為“很有必要” 和“無所謂” 的各占45%，（二外日語以及日語專業均有兩名明確表示“沒必要”）。可見，大部分二外和專業學生均明確認可微課的必要性。同時，大部分學生都認為微課視頻有“集中解決一個知識點，有針對性”（二外60%，專業41%，以下同樣順序）、“可以彌補課堂效率不高的問題”（約50%，40%）、“ 視頻形式，觀看方便” （約50%，60%）、“ 課程時間短，可以充分利用零碎時間學習” （約50%，45%）等優點。可見，在二外和綜合日語教學中普及微課教學有著良好的群眾基礎。

圖1 微課有推廣的必要嗎（二外、專業下同）

同時，學生自主學習能力總體不錯，無論二外還是專業學生，近八成認為自己“基本能夠自主完成學習”，只有極個別認為自己必須教師指導才能完成學習，其余少量（20%）只是需要一定的幫助。因此，可以認為，只要教師對學生加以正確的引導，導入微課視頻后，幾乎所有的學生都有能力進行自主學習。

另一方面，如圖2 所示，對于運用于教學實踐的微課視頻（課題組制作）學生普遍反映良好，絕大部分認為 “微課視頻中教師將知識點闡述清晰明了”（“非常清晰”“比較清晰”＞70%、60%，剩余的基本認為“一般”，也顯示出一定的認可度，幾乎沒有人認為“很不清晰”）。而且，微課視頻的內容都是自己的授課教師親自錄制，教學風格學生非常熟悉，更易被學生接受。關于微課視頻的時長，二外和專業學生的八成以上認為10 分鐘以內（“2~3 分鐘”10%、23%，“3～5 分鐘”40%、14%，“5~10 分鐘”43%、50%）比較合適，超過15 分鐘的幾乎沒有學生愿意去看。學生表示短時間可以最大限度地集中注意力，且如今大學生活豐富多彩、節奏變快，簡短的視頻更適合碎片時間學習。而課題組的微課視頻時長均控制在3～5 分鐘，短小精悍，便于隨時隨地靈活使用。

圖2 微課視頻知識講解是否清晰

針對微課視頻的預習效果，二外和專業學生也顯示出相當的認可度。九成學生認為利用微課視頻課前預習對于課上及時消化掌握新知識點有一定的幫助（“很大”47%，45%，“一般”47%，45%）。同時，針對“利用微課視頻進行提前預習后，上課注意力分散是否有改善”，除了少數學生，大部分都認為得到了改善。如 “課堂上更容易理解內容和跟上進度了”（67%，50%），“針對預習的疑問點可以主動發問和重點聽講了，學習主動性更高了”（53%，36%），“上課形式不再集中在語法講解上，翻譯和口語等練習比例增多，形式更多樣化”（27%，36%）等。

因此，可以視為學生都樂于接受微課應用于日語教學實踐中，且微課教學也順應了教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。通過問卷分析可知，課題組制作的微課視頻也顯示出可行性和可推廣性，現在雖然處于初步摸索階段，如果繼續推進，可以期待最終逐步建成得以推廣的微課資源。

2.2 關于導入微課教學的困境

2.2.1 二外學生的“沒時間”

如圖3 所示，被問及是否會“課前預習”時，專業學生無一例外地回答會預習 （“總是”23%，“經常”50%，“偶爾”27%），且七成以上的學生有經常預習的習慣。而二外學生經常預習的不到三成（回答“總是”“經常”“偶爾”的比例則依次是7%、20%、70%），導入了微課視頻后，“總是”“經常” 預習的比例略有上升（各上升了10%）。雖然，微課視頻的導入有利于促進二外學生養成課前預習的習慣，但總體來說，經常預習的學生仍不及半數，與專業學生相比較，二外的學生的學習積極性顯然不太高。這跟二外學生日語學習時間分配少有很大關系。

圖3 是否會預習

當二外學生被問及“平時上課你是否出現過注意力分散的情況”時，絕大部分回答出現過（“經常”27%，“偶爾”67%），只有兩票“從不”。究其原因，最主要的是“語法講解不完全能聽懂，不能跟上進度”（約60%），以及“語法講解內容太多，上課形式單調枯燥”（37%）。可見，沒有預習，聽不懂，跟不上進度是二外學生上課走神的最關鍵原因，絕大多數學生認為通過預習上課效率就能得到改善，然而他們依然不會分配時間用于課前預習。

但是，另一方面，當被問及希望在哪個教學環節利用微課進行學習時，三分之二左右的學生都選擇了“課前預習”（60%）和“課后復習”（66.7%），選擇“課堂輔導”的只有兩成。由此可見，二外學生普遍傾向于課外（課前課后）、也即非課堂教學時間使用微課進行學習。但這又和他們課外不愿花費過多時間在日語學習上有所違背。

同時，如圖4 所示，關于二外課上“最喜歡的學習方式“，約四分之三的學生選擇“老師上課進行知識講解，課后做練習”的傳統知識傳授模式，只有不到一成的學生選擇“教師課前通過網絡上布置任務，自行思考，課上與學生進行討論，老師答疑講解”。可見，二外學生對于自己課前預習視頻及線上互動等微課程的學習方式尚不太認同，這仍和二外學生不愿意分配過多課外時間在日語學習上有密切關系。

圖4 最喜歡的學習方式

因此，積極尋找有效方式督促二外學生養成預習和利用微課預習的習慣，是我們目前微課建設面臨的困境之一。

2.2.2 專業學生的課堂上下的優化配置

另一方面，如圖3 所示，專業學生絕大多數都會提前預習，普遍有更高的學習積極性。然而，導入微課視頻預習環節后，“經常預習” 的比例反而有所下降，近兩成的學生從“經常預習”轉向“偶爾預習”。

同時，平時上課時，他們也無一例外地出現過注意力分散的情況 （“總是”4%，“經常”55%，“偶爾”41%）。而且，尤為值得關注的是大多數還會經常走神。但是，與二外學生相比，“語法講解不完全能聽懂，不能跟上進度”的只占三成，而“語法講解內容太多，上課形式單調枯燥”（73%）和“桌上有其他的東西影響自己（手機、玩具等）”（68%）才是導致上課走神的主要原因。同時，針對“利用微課視頻進行提前預習后，上課注意力分散是否有改善”，雖然大部分學生認可有改善，但是仍有四分之一以上的學生認為“沒什么作用”，這與二外的一致良好反應形成了一定的反差，甚至有學生表示“預習了更不想聽了，預習的和課上的差不多”。

經訪談詢問其原因，他們表示每課涉及語法項目過多，一一觀看微課預習反而會花費過多時間；同時，教師課堂講解與微課內容多有重復，這也是導致上課注意力容易分散的根本原因之一。

不過，關于綜合日語課上“最喜歡的學習方式”，如圖4 所示，近六成的學生仍然習慣“老師上課進行知識講解，課后做練習”的傳統知識傳授模式，另外也有近三成的學生對“老師課前通過網絡上布置任務，自行思考，課上與學生進行討論，老師答疑講解”的教學方式表示了興趣。

此外，當被問及希望在哪個教學環節利用微課進行學習時，傾向于“課后復習”（63%）和“課前預習”（54%）的占大多數，希望用在“課堂輔導”（36%）的只有一小部分。可見，與二外學生相比，大多數專業學生愿意花更多課外時間用于日語學習。

綜上所述，與二外學生“沒時間”不同，在綜合日語教學中，專業學生對課堂優化甚至是整套微課程的建設有更高的期待。所以，在教學過程中導入課前微課視頻預習環節后，還需相應地在課堂上積極尋求形式多樣的教學方式，優化課堂設計，使課堂上下有機結合，引導學生積極參與教學互動，營造良好的課堂氛圍，將課前、課中、課后教學進行有效的銜接，有序地完善知識信息傳遞過程，這樣才能有效增加教學有效性，促進學生更好地掌握知識，促成學生由被動接受型學習轉向主動型學習[5-6]。

討論課題組對微課在日語專業綜合日語課和二外基礎日語課教學上的建設與應用實踐進行了研究，首先，不可否認，積極利用網絡媒介、逐步進行微課視頻建設乃至微課程的建設是順應時代發展特征的，這樣既能形成有效高效的教學模式，也能很好地迎合學生個性化的需要。其次，課題組初步制作的微課視頻得到了專業和二外學生的普遍認可，且高校學生普遍認同和接受微課的推廣，因此，微課應用于高校日語專業和二外語言課教學是可行的。然而，如何制作更加有吸引力的微課視頻來促進二外學生主動預習？微課視頻不能是孤立的，它不應該止于預習，而應與課堂教學、習題演練、學生討論等相結合，如何將微課視頻融入整個微課程的系統建設之中？這些都是我們今后面臨的課題。