紅色文化融入大學英語課程的研究

昌盛

(益陽職業技術學院，湖南益陽 413000)

英語作為一門語言，兼具工具性和人文性，它不僅可以用來交流與溝通，也是文化傳承的載體。現在，西方國家憑借自身強大的經濟實力和在互聯網社交網絡和自媒體平臺上的優勢地位，向我國輸入西方價值觀和政治思潮，對我國社會方方面面都產生了極大的影響。當代大學生學習英語，主要是為了掌握必需的英語技能，提高自己畢業后繼續求學、入職等的競爭力，獲得更好的職業前景。然而，大學生正處于思想變化較快的青年時期，英語語言能力的發展對他們的文化價值觀及文化認同感必然產生較大的影響。在日常英語學習過程中，大學生們必然會學習到與我國不同的宗教信仰、政治制度、社會生活、文化傳統、價值觀念等內容，西方思潮的侵染，一定程度上導致大學生崇尚西方文化，容易讓學生無法樹立牢固的文化認同和文化自信，對我國大學生的健康成長和職業發展存在消極影響。

因此，高校英語教師在日常教學中，必須給予學生正確的思政教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為勤學、修德、明辨、篤實的中國特色社會主義事業建設者和接班人。紅色文化是中國優秀傳統文化的傳承和發展，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵。將其融入大學英語課程教學，能夠對大學生發揮精神引領的積極作用，引導大學生樹立正確的政治信仰，推動英語課程建設的本土化，并進一步提高紅色文化的影響力[1]。大學生也能通過深入理解紅色文化的意義和價值，堅定文化自信，抵御當前多元文化的入侵和沖擊，促進自己對中國特色社會主義核心價值觀的理解，成為德、智、體、美、勞全方位發展的社會主義建設者和接班人。

1 紅色文化融入大學英語課程教學的意義和價值

1.1 紅色文化為課程思政提供了豐富的內容，推進了課程思政建設

中國共產黨領導下形成的紅色文化是中國優秀傳統文化的傳承和發展，它是在中國人民追求國家獨立和民族復興的偉大實踐中，在革命戰爭年代以及社會主義建設和改革開放過程中逐漸形成的一種中國特色的先進文化，是一種追求理想信念、不怕犧牲、腳踏實地、全心全意為人民服務的文化精神。近幾年，思想政治教育與專業教學的融合逐漸成為我國教育領域發展的重點，著重強調在日常教學中開展課程思政教育。思想政治教育與課堂的融合成為我國學術研究發展的必然趨勢，而中國共產黨人在革命實踐過程中所體現出來的理想信念、價值取向以及使命擔當，與現在思政教育的內容不謀而合，并且表現出一種與時俱進的時代特性，擴充著思政教育的內容[2]。因此，紅色文化可以是一種優質資源，能充實課程思政教學的鮮活素材，創新思政課形式與內容，成為大學生思想政治教育的思想理論基礎，更是推進課程思政建設與學術研究的有力抓手。

1.2 紅色文化為教學提供正確的價值觀，起到精神引領的作用

我國高等教育的發展因為國情不同，歷史的發展不同，不能照搬國外發達國家的模式，必須基于我國高等教育的發展史和現有的條件，建設有中國特色的高等教育。新中國成立以后，在不同的歷史時期，高校都是緊密圍繞著黨和國家的中心任務來辦學，以培養中國特色社會主義建設所需要的人才為教育目標，培養政治信仰正確、有扎實專業知識和技能、有高尚愛國情操、充滿實干激情的大學生服務地方、建設祖國。在新的時代，高校要重視思想政治教育，堅持專業技能和德育工作雙管齊下的育人機制，以課堂教學為紅色育人的主陣地，引領學生通過不斷學習和了解紅色文化，特別是紅色文化中的愛國愛民、勤儉節約等精神，堅定青年大學生正確的理想信念，成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，做勇于承擔民族復興大任的時代新人。

1.3 紅色文化為教學提供了豐富的教學資源，推動英語教育本土化發展

在中國共產黨的帶領下，中國人民的革命活動范圍廣、歷時久且影響深遠，留下了很多紅色文化故事。這些紅色文化故事是我國寶貴的精神財富，蘊含著優良的革命傳統，有著豐富的育人價值。教師可以通過充分挖掘紅色文化背后鮮活的革命事跡，制作成課程素材，以學生感興趣的授課方式，講好本土的紅色故事。這些紅色故事能夠豐富英語課堂教學內容，極大地震撼學生的心靈，增強英語課堂教學的魅力和吸引力，有效地調動學生的學習積極性[3]。在英語課程上，穿插這樣的“故事”，活躍課堂氣氛的同時，能讓生活在和平年代的大學生們了解身邊的紅色文化故事，回溯歷史，更能產生共情、共鳴，提高育人成效。大學生只有知道紅色政權來之不易，新中國來之不易，中國特色社會主義來之不易，才能更加珍惜現在的美好生活，只爭朝夕、不負韶華，傳承紅色基因，做時代新人。

1.4 紅色文化融入大學英語課程是紅色精神傳承的需要

英語教學并不只是一種單純的技能教育，它還必然會對學生的思想活動造成影響。在全球化的今天，在英語教學中融入紅色文化，可以使學生能夠牢記我國的革命歷史，增強民族文化認同感和使命感，強化愛國主義思想，有助于幫助學生抵御各種多元文化的沖擊，有助于紅色文化的對外傳播和擴大影響。紅色文化所傳承的各種理想信念和價值取向，是激勵后人追求人生目標和人生價值的永不過時的動力之源。學生將在追紅色記憶、走紅色足跡、悟紅色精神的過程中，傳承吃苦耐勞的精神和艱苦奮斗的作風，讓革命事業薪火相傳、血脈永續。

2 紅色文化融入大學英語課程存在的問題

政府和教育部門對將紅色文化與教育工作相融合相當重視，持續開展了一系列行之有效的工作，然而，目前仍存在一些需要完善和改進的問題。

2.1 紅色文化的理論性研究存在不足

國內很多政府部門對于紅色文化的理論研究非常重視，對本土的紅色文化資源進行了收集和整理，但對其內涵和系統性的理論研究往往不足，很少形成具有本土特色的完善的紅色文化理論體系。因此，其用途常用于地方文創產品、旅游產品開發等淺表性的利用，開發方式較為單一和粗放，缺乏對紅色文化的內涵開發[4]，用于大學課程思政教育的相關研究較少，尤其是英文素材更是稀缺，增加了紅色文化融入英語課程的難度。

2.2 紅色文化的內涵需要與時俱進

紅色文化不僅是歷史上的紅色文化，還包括當代的紅色文化。它在不同的歷史時期，被賦予新的內涵并展現出不同的風貌，具有鮮明的時代性。歷史上的紅色文化是在革命戰爭年代，由中國共產黨人和人民群眾共同創造并極具中國特色的先進文化，是一種民族精神的沉淀與傳承。而當代的紅色文化是以時代楷模、邊疆烈士、新冠疫情防控阻擊戰期間馳援武漢的醫護人員等為代表的自強不息、開拓進取、振興中華的奉獻精神[5]。因此，高校要重視對紅色文化的傳播，不能浮于表面，流于形式，而需要開拓創新，與時俱進。

2.3 紅色文化的教育方法單一

隨著現代社會經濟的高速發展，高校學生主要是“00 后”，成長于移動互聯時代，面臨著社會上和互聯網上各種思潮和價值觀的沖擊和影響，個性更加自由和多元化。部分高校對大學生的教育內容和教學方法比較傳統，缺乏創新，通過理論滿堂灌和說教的方式，很難引導現在的大學生產生思想和心理上的共鳴，更難以使其認同和傳播紅色文化。

2.4 教師的政治素質需要提高

部分英語教師受西方文化的長期影響，可能存在對思政教育認識不夠的問題，甚至還認為其與英語專業學習無關。因此，在推行英語課程引入紅色文化過程中，重點就是讓教師在課堂內外指引學生學習紅色文化并能用英語予以表述。此外，為加強意識形態教育，提升教師的政治素養，英語教師也應系統學習思想政治理論，深入了解紅色文化內涵外延，堅定正確的思想政治理念，將紅色文化融入英語教學之中。

3 紅色文化融入大學英語課程教學的對策研究

3.1 精心編寫本土紅色文化教材

紅色文化蘊含著豐富的育人價值，但其融入高校英語課程教學也存在不少困難。要想自然地將紅色文化融入日常的英語課程教學中，首要的一點就是要找到兩者之間的契合點。紅色文化的價值導向與英語課程思政所擔負的責任使命是高度契合的，兩者的目標、追求都存在重合之處，都強調文化自信、精神鼓舞[6]。因此，在英語課程思政教學過程中，紅色文化這類精神財富都是最直接、最生動的教學素材。教材內容是以靜態呈現的，而教學過程是動態的，教師在編寫教材過程中，要對紅色文化的素材進行精心處理，在此基礎上形成具體的教學設計。如充分利用本土的紅色文化資源內容進行翻譯練習等。這些就地取材的內容具有鮮明的直觀性、生動性和多樣性等特點，能夠迅速將學生帶入語言情景中，實現高質量的語言訓練效果，同時讓學生更深入地了解地方歷史，產生地方認同感。

3.2 拓展紅色文化融入英語課程的教學形式

目前國內不少高校已經開展一系列工作，探索將紅色文化融入課程思政實踐過程中，頗有成效，但仍存在一定的問題，如各高校對紅色文化的重視程度不同，對資源的開發有明顯的個體差異。有的高校紅色文化融入的教學方式刻板化，手段較為單一，理論講解過多，缺乏新媒體、新技術和新思維的結合，教學形式僵化，教學效果自然大打折扣。現代信息技術的迅速發展，為紅色文化融入英語課程的教育教學提供了新的手段和途徑[7]。教師要充分利用現代信息技術和手段，拓展紅色文化的融入途徑，通過慕課、翻轉課堂、在線主題討論等新的教學方式，尋找大學生們喜聞樂見的教學方法，推動紅色文化融入英語課程，從而不斷提高教學成效。

3.3 突出大學生的學習主體地位

現在的大學生，多為“00 后”，出生成長在生活富足，歲月靜好的和平年代，普遍對紅色文化不甚了解。要弘揚紅色文化，就必須給新時代的青年大學生提供一種潤物細無聲的教育，通過潛移默化的方式，充分調動學生的積極性和主動性，實現從被動接受到主動接受的轉變，使紅色文化的相關知識入腦入心。因此，要將紅色文化有效的融入英語課程，必須特別重視發揮學生的主體意識，調動學生的積極性[8]。例如：可以精選部分黨和國家的方針政策，以英語進行研討，一方面，可以提高學生的英語實用技能和知識，另一方面，這些生活中的真實問題的討論，能帶領學生緊跟時代前沿，激發學生的討論熱情，給學生帶來新鮮感和成就感，從而加強思政教育效果，弘揚紅色精神。研討結束后，教師可以充分利用現代信息技術，通過發朋友圈和制作宣傳短視頻等方式，主動進行分享和傳播，擴大學習覆蓋面，進一步提升學習效果。

3.4 充分發揮英語教師的主導作用

教師是教學活動的組織者和引導者。高校教師在紅色文化融入英語課程教學的過程中必須充分發揮主導作用，要通過打造有高度、有深度、有溫度的教學活動，引導學生培養濃厚的家國情懷和民族自豪感。教師要將紅色文化教育貫穿于整個教學過程，從課程設置、教學計劃制訂、教材編寫、教學設計、教學實施和教學評估等不同階段，全面廣泛地融入紅色文化，才能達到思想教育和語言教學相互促進和同時發展，提升教學效果和質量。

3.5 創新英語考核評價體系

改變英語課程傳統的以聽、讀、寫期末考試為主的單一陳舊的教學考核評價體系，采用“課內與課外，過程與結果，面授與自主”相結合的考核方式，充分利用課程思政教育，形成紅色文化與英語技能測試結合的考核評價體系，以此促進學生對我國紅色文化及其英譯內容的熟悉與運用，推動紅色文化的發展和國際傳播。

4 結語

綜上所述，紅色文化是一種優秀的文化精神的沉淀與傳承，承載著中國共產黨人的偉大信仰、先進思想、崇高品德和優良作風。它是中國共產黨領導全國各族人民在近百年風雨征程中取得的巨大成就，更是一種優質的文化資源，是我國社會主義先進文化的重要組成部分。傳統的大學英語教學，雖然注重培養全面發展的高層次人才，但在教學過程中卻往往卻忽視了文化教育，西方的價值觀對學生的文化自覺和文化自信造成了一定的沖擊。大學生專業素質強的前提是政治方向要正確，教師傳授專業知識的同時要培養學生的愛國主義情懷。因此，當前大學英語教學應努力把英語小課堂同社會大課堂結合起來，既要充分發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體性作用，推動紅色文化融入高校英語課程思政教學，讓大學生接受紅色文化的洗禮，弘揚紅色精神，傳承紅色基因。在新時代培養一批政治方向正確、有扎實專業知識、有高尚愛國情操、充滿實干激情的大學生服務地方、建設祖國。