基于創新實踐能力培養的應用型本科教育教學評價標準研究

李靜

（安慶師范大學 教師教育學院，安徽安慶 246000）

全國各大高校積極開展教學評價體系構建，對提高本科學生創新實踐能力越來越重視。但許多院校仍將教學評價標準重點放在教師課堂表現方面，忽視了從根本上解決教學質量的問題[1]。科學教育理念指導實踐教學，才能確保教學質量；教學方法仍然需要改進，是否能有效達成培養學生創新實踐能力的目標極為重要； 以學生為主體的教學效果滿意度調查和社會反饋等方面更是與以創新能力為基礎的教學實踐有顯著關系。然而目前的教學評價標準體系尚不完善，應用型本科教育在開展教學內容和活動過程中困難重重，教學評價標準是否合理高效直接關系到對實踐教學質量的監控，影響教學效率的提高和培養學生創新精神及能力的教學目標的實現[2]。因此，在明晰創新實踐能力培養的必要性基礎上，探究教學評價標準的發展方向是十分迫切的。

1 創新實踐型人才培養政策與環境背景

技術創新是第一生產力，新一輪科技革命和產業變革如火如荼。順應時代發展，緊緊圍繞國家戰略和區域發展需要，提高學生創新實踐能力，提升國家人才硬實力和國際競爭力，成為高校教育任務的一部分[3]。應用型本科教育資源和教學氛圍為學生提供了進行實踐實習的良好環境，通過教師引導和幫助學生培養創新創業精神和實踐能力，使學生走出校園面對社會大環境中的機遇與挑戰時，充分發揮人才的整體素質優勢，為大學生就業和自我提升找到出口。

2020年10月13日，中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》 中明確指出，要探索建立應用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐應用能力。提及了大學生畢業要做出擇業選擇所需要的基本能力，包括創新、創造、探索、實踐等方面。而本科教育階段是學生此項能力迅猛發展階段，因此本科教育院校要不惜余力增設創新實踐課程和體驗活動幫助學生完成能力培養。應用型本科教育有著更多的時間和精力集中發展學生的專項創新能力，為加快建設高水平本科教育，達到人才培養策略目標貢獻力量。培養大學生創新實踐能力是適應經濟社會發展的需要，創新能力可以成為創業能力，企業家的崛起案例比比皆是，無一不鼓勵著當代大學生自主創業，自力更生實現人生目標[4]。

2 傳統本科教育教學評價體系現狀

近年來，由于適應國家對創新型實踐人才培養策略和要求，應用型本科的教學評價體系日益豐富。從教師教學角度看，包括有利于培養創新實踐能力的教學課程設計，教學計劃和教學內容等；還有為保證教學質量投入的硬件設備，師資力量等。應用型本科教育教學過程中，教學評價的作用和影響比較大，包括對教學實踐的開展和教學質量的保證和考驗。2016年8月25日，教育部以教師〔2016〕7 號印發《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）[5]。《意見》中提到的教學評價也涉及正負方面內容，正向方面肯定了教學評價體系的研究對于教學改革和教學質量有著不可替代的作用，并且作為教學規范和準則理應被普遍踐行，但同時也指出了目前高校存在不重視教學評價，或者教學評價體系不完善不具體等漏洞，整體看來主要包括5 個方面。

（1）對教師教學測評方式過于單一。目前大多數院校對教師教學評價采取的方式一般由本院領導、校方領導、同級教師、學生測評，基本是對教師的方法模式、思想態度等方面進行評測。值得注意的是關于學生評價，本應該與學生密切相關，評測的標準也應該以學生最終是否真正獲得了創新實踐能力為主要標準。畢竟教學質量仍然是評測的重要一環，教學水平的高低，基于創新實踐能力的教師能力考核都以此為依據。

（2）教學評價涉及學生自主學習方面內容太少，局限于學生考勤和掛科。本科教育存在這樣的一個現象，教師上課點名遲到早退決不允許，是為學生出勤率算期末成績一部分，再者是學生期末統考是否掛科成了測評學生學習結果和教師學期能力的主要指標，忽視了學生到底在學期內學到了什么，以及參加了什么樣的社會實踐，參加了哪些科研項目。

（3） 教學評價過于追求形式，評測標準不夠靈活。每個專業都有各自的特點，學生也有學習的基本規律，但是許多院校對教師教學評價往往還停留在傳統意義上的教學內容和上課形式測評，這樣不利于開發教師的創新思維，也無法給學生充足的空間進行課外實踐。

（4）教學評價量化表沒有反映出教學質量。基于創新實踐能力的本科教育評價量化表雖然形式上采用量化統計數據和評測，但是要求反映出的結論是具有描述性的，如果只是停留在數據的堆積，而不會舉一反三，在不同的教學階段和特點情況下改變變量，也是沒有意義的。

（5）教學評價反饋不及時到位，無法做到有針對性。反饋是評價的關鍵環節，忽視這一點就沒有評價的借鑒意義[6]。因此，學校和社會的相應反饋機制需要健全，對教師評價構建的過程就要考慮反饋的有效程度。

3 應用型本科教學評價體系構建策略

3.1 基于科學發展眼光的教學理念指導

教學評價離不開一定的指導思想。應用型本科教育需要幫助學生從系統的學習階段成功過渡到社會階段，教師的根本任務是引導學生進行自測是否具備社會競爭能力，例如，以往我們可以用考級考證來為學生面試提供資質，如今更多用人單位更看重學生個人實踐能力和發展潛力，教師可以為學生提供實踐研究項目，組織學生對喜愛的工作領域招聘能力進行討論，有目的地進行學習和鍛煉。當兩項能力的訓練遇到知識瓶頸時，需要教師將專業中系統的理論知識和創新科學理念教給學生，引導他們在足夠的機會和空間中自主鍛煉出來。

3.2 基于創新實踐能力的教學反饋評價

國家人才發展培養策略要求本科教育重視學生的創新實踐能力培養，重視教學的系統性，以及重視教育的實踐性。所謂系統性，就是要求教師從認識到教學、評價，再到反饋這些過程是緊密聯系在一起的，不能割裂開來。

首先，要評教與評學相結合。應用型本科教學不再是中小學基礎知識習得和鞏固階段，而是進入了以應用為目的的實踐教學階段，因此教師評價要遵循的基本原則是不僅要體現在能夠提高教學質量，還要提高學生學習質量上。教學相長，寓教于樂在應用型本科教育時期依然適用，那意味著教師評價不再是生硬的教師職稱考核標準，而是靈活地可供學生能力發展的重要指標。

其次，要突出教師教學特色。正是由于不同專業教師具備顯著的特色和差異，教師評價的優勢在于可以反映出學生在進行實踐探索時能夠懂得創新，知道該如何創新。

再次，要實行激勵性原則。應用型本科教學評價指標體系要符合高等教育改革的實際，評價標準既要與時俱進又要具備人性化，大學教育并非是義務教育，大多院校對教師評價機制的設置也較為靈活，設置一定的獎懲制度進行激勵也有助于教學活動的開展。

最后，要具備實操性。理論最終要歸于實踐，因此在基于創新實踐能力的教學指導思想下的教育教學評價也要具備可行性，只是開展教學評價的前提。具體包括是否符合教師基本教學邏輯和方式，是否符合學生個體發展規律等。

3.3 基于學生滿意度和社會影響力的反饋調查

學生是課堂的主體，只有學生充分的參與才能體現實驗與實踐的魅力。學生的自主創新能力是經過自主學習，合作學習和深入探究的3 個漸進過程的，因此教師評價也要有逐步推進的程序和標準。如何保證學生能夠積極主動地參加實踐活動，開拓創新和思維擴展； 如何對團隊合作達成目標有著合理交流，保證師生和生生互動；如何探究——善于思考，勇于進行語言實踐，能主動表達自己的不同看法，有進一步學習實踐的愿望。

傳統的本科教學評價考察的都是教師的教學過程，很少關注學生如何進行創新能力培養以及學生在實踐中所表現出的狀態，而在一節好的實驗與實踐教學中我們更加關注學生表現，只有學生充分的參與才可能有新的創造，學生和教師之間才會碰撞出更多的火花，學生才能從中更多地體會學習的樂趣，更多體現人才培養策略核心理念是“以人為本”，以學生為主。從學生參與狀態，思維狀態，知識層面，以及情感態度價值觀層面來看學生學習的滿意度，用來作為評測教學評價的基本指標。

參與狀態：主動參與、參與形式多樣、參與面廣，參與的程度深，無游離于活動之外的學生。思維狀態：主動提問置疑，能提出有價值的問題，并能創造性地解決問題。從知識層面來講學生設定的目標明確，解決實驗與實踐問題的方法恰當，能力有所提高；進行創造的過程中學生有成功的體驗，學習興趣有所增強；掌握新內容，完成新任務。從情感態度價值觀上也有發展。

最后，實踐課要以社會反饋為主要評價內容，但又要有別于簡單的就業率調查，要具有一定的特色，例如，選擇一個學年的畢業學生畢業1～10年的就業情況，生活幸福度，專業與實業是否相符，創新實踐能力在工作中的性價比這幾方面來進行調查。除此之外，還可以進行深度訪問，他們的工作滿意度是否也保持在較高水平？ 還有的學生選擇在自己擅長的領域進行創新發展，提出新的研究方向獲得社會認可和社會地位，這部分學生對于創新實踐能力的培養有什么見解？因此，我們將是否有特色作為評價一節實驗與實踐課的一個附加評價標準。

4 結語

綜上所述，無論從國家人才培養戰略目標來看，還是順應經濟社會發展要求，抑或學生個體畢業后就業滿意度等角度來看，應用型本科教育培養學生創新實踐能力是當務之急，也是必然趨勢。堅持以學生為中心的基本教育理念，發揮創造創新的科學性和發展性，有效地進行本科教育改革和教學評價，不僅要從教師教學方向，更要從學生最終獲益方面分析，將有利于學生最終的發展，提升學生全方面就業能力和優勢，為適應社會和建設國家培育英才。