互動式教學在初中信息技術課中的應用探析

余菡

（福州第十八中學，福建福州 350001）

互動式學習是一種通過加強教室中的師生之間以及學生之間的交流來激勵學生學習的教學方法。大多數現代教師有意識地在互動教室里教書，但收益卻不能令人滿意。因此，教師需要學習以科學指導的互動式教學方法，以激發學生的興趣并幫助建立有效的互動課堂氛圍。信息技術課程很復雜，其要點和難度通常會使學生退縮，但是教師以個性化的方式解釋其教學內容可以幫助他們在互動式過程中回答難題，不會害怕那樣的困難，有針對性地查看和設計教學內容，達到事半功倍的效果。

1 互動式教學對信息技術課堂的意義

1.1 完善課程教學目標

互動式教學可以促進學生暢所欲言，有助于構建良好的課堂教學氛圍，對于培養初中生的“三觀”有重要的價值。當前，初中生很大程度上受到網絡信息的影響，采用互動教學的方式有助于培養學生明辨是非的能力，促進學生更深層次地理解提高自身修養的重要意義。互動教學可以圍繞著社會時政熱點教學，可以在課堂上深入地剖析典型案例，消除傳統理論授課的乏味感，學生的主體地位在課堂上得到充分的顯現，被動式的教學逐步被主動學習取代。

1.2 豐富課堂教學內容

信息技術課堂教學主要以法治教學內容為主，強調培養學生的守法意識，促進學生形成良好的法治精神。當前，大部分小學生對“說教”方式不感興趣，一味地灌輸式教學不能取得良好的教學效果。互動教學可以降低信息技術課堂教學的難度，調動學生自主學習的主動性，通過學生激烈的討論、辯論、交流、分析、互動，可以培養學生公民意識，優化課堂教學中的師生關系，鼓勵學生積極投入課堂學習活動，進一步解決了課堂教學內容單一僵化問題。

1.3 提升教學整體質量

互動教學法構建一個實踐、直觀、多元化教學體系，促進學生在思想的交流碰撞中深刻地理解理論知識，提高了學生學法與用法的能力，促進學生從法治角度更深刻全面地了解世界。互動式教學可以激發學生的求知欲望，促進學生直接發表自己的看法，引導學生針對一些社會現象提出自己的觀點，有助于培養學生的創新能力，鍛煉學生溝通表達技巧，同時提高學生的綜合素質。

2 信息技術課堂運用互動教學的原則

2.1 保持良好的課堂關系

良好的課堂關系是推動互動活動開展的前提，只有激發學生互動興趣，促進學生在放松的狀態進行互動，這樣才能激發學生的想象力，鼓勵學生大膽地發言，推動學生在直觀互動的氛圍中深入地思考問題。教師優化課堂教學的氛圍，營造平等的課堂教學關系，給予學生積極鼓勵的評價，可以促進學生被教師的熱情感染，有助于營造和諧的課堂氛圍，從而提高課堂教學效率。

2.2 積極進行問題的探究

互動討論教學應當具有著眼點，強調互動探討活動與課堂教學的目標保持高度吻合，力求在互動活動中解決教學的難點，推動學生深刻地把握信息技術課的重點。因此，教師需要圍繞課堂教學目標布置討論的問題，引導學生圍繞教學中心目標發表自己的觀點，界定課堂討論互動的范圍。例如，在“改革開放”單元的教學時，教師可以列舉我國改革開放以來的經濟現象，引導學生收集相關的資料，通過多媒體展示改革開放以來中國發生的巨大變化，由此促進學生分析討論為什么會發生這樣的變化，以及讓學生展示未來的期望，促進學生集中學習注意力。

2.3 實現課上課下的互動

互動式教學法應當擴大其概念的外延，信息技術課的教學互動不僅指課堂互動，更重要的是構建一個課上課下互動的空間，通過教師與學生的“微”渠道聯系實現實時互動，這樣不僅能夠了解學生的思想動態，而且還可以及時地調整課堂教學的重難點，基于課堂教學更好地解決學生思想領域的困惑，促進學生更扎實地掌握信息技術的知識，適時地優化學生的思想理念。

3 初中信息技術師生互動式教學現存的問題

3.1 教師往往會忽略學生的互動經歷

在傳統的應試教育理念的影響下，一些信息技術教師無法真正消除傳統師生觀念的限制，無法在信息技術教室中管理大部分教學時間。同時，在課堂互動過程中，許多信息技術教師更加關注他們的知識是否已經傳授給學生以及他們是否已經開始與學生討論，但是互動內容是學生。很少注意滿足他們的好奇心和對知識的渴望。無法及時了解學生的互動體驗，使得互動式教學成為教師的單面互動，而學生實際上并未參與信息技術的互動課堂環境。

3.2 師生互動缺乏情感交流和互動

在初中信息技術教育中，師生互動是基于信息技術知識的。許多教師更加關注課本知識的滲透。與學生之間沒有太多的情感交流或互動。主要是關于討論知識。缺乏情感交流和互動，使學生很難對他們的教師建立信心，害怕與教師互動，以及在信息技術教室的互動不足。

3.3 教師組織課堂互動的方式還不夠創新

從初中信息技術課堂交流的現狀來看，課堂交流的方法不是創新性的，師生之間的交流往往局限于課堂環境，主要是一種“獲取答案”的方法。教師問問題并與學生交流。課堂互動是通過共同參與問題討論來進行的，但是這種互動方式相對原始，不會激發學生參與課堂互動的意愿。抑制了互動式教學的效果。同時，單一的課堂互動方法使學生處于被動的學習位置，使得很難就信息技術問題進行詳細的互動和溝通，這影響了學生的學習效率。

4 互動式教學在初中信息技術課中的應用

4.1 實現分層教學，加強學生的主動性和積極性

在不同的教育教學階段，學生由于個人成長環境和自身綜合素質能力的限制，雖然學習的知識內容相同，但是不同的學生其接受和理解能力往往會出現一定的差異性，最終的學習效果也出現了層次性的特點。為此，教師就需要結合當前學生的實際學習狀況和個人的理解能力開展針對性的教育教學，防止在統一教學模式的發展中出現學習進度低，不能跟上教師的教育教學思路，從而導致學生最終失去學習興趣，喪失學習自信心的情況。為此，教師要想加強分層教育教學的互動性實現，首先就需要在綜合性評價的過程中為學生進行等級的綜合性劃分。教師要科學地對學生的學習狀況、學習能力、主觀努力程度和先天素質條件等進行合理分析，從而能夠在分層教育教學方式的實施過程中增加學生的學習主動性。教師還要在對學生進行不同層次的劃分之后科學性地制定教育教學措施，并有效緩解優秀生出現的驕傲心理，同時避免學困生出現不良情緒。在這種教學互動模式的建立過程中，教師能夠針對性地對學生進行知識內容的查缺補漏，更加符合學生當前的實際發展狀況，在此基礎上促進學生良好學習習慣的養成，從而加強學生學習潛力的體現。這樣的互動教學方式雖然會給教師增添巨大的工作量，但是就課堂實際教育教學效果而言卻有極好的提高作用。

4.2 結合多媒體開展互動教學，加強教學過程的趣味性和靈活性體現

隨著我國信息技術水平的高速發展，在教育教學過程中加強信息技術手段與教學過程的有機結合也成了當前的教育優勢。多媒體技術在信息技術課程教育過程中的有效應用，能夠加強課堂教學內容的豐富性體現，并在積極實現教育內容拓展和知識點延伸的過程中，能夠改善傳統教育思想對學生思維的束縛和限制，并增加學生的課堂實際參與性和學習積極性。傳統的課堂教育教學更多的是通過黑板和粉筆來進行知識結構的板書，但是對于信息技術課程教育而言，學生要通過親自操作和實踐才能夠達到較好的教育教學效果。為此，教師就可以在多媒體設備的輔助下利用多媒體電子教室的形式增加學生對于信息技術的直觀感受，并通過圖片、視頻以及音樂音頻的播放充分調動學生的感官，在多元化感官體驗的過程中，促進學生對課程知識內容的體會和感悟，以此加強初中信息技術課程的互動式教學法的最終意義體現。

4.3 注重對學生的互動性體現，提升學生的課堂參與感受

教師要積極引導學生進行電腦作品的設計，并通過多個角度、 多測評人和測評方式對學生的信息技術設計作品進行綜合性的評價。教師還需要積極地對學生創新點和優勢性進行有效的創新和總結，通過積極的鼓勵調動學生的創作積極性和激發學習興趣。針對學生設計作品中存在的缺陷與不足，教師可以結合學生當前的學習狀況和學習水平進行綜合分析和歸納，以此積極探索學生當前學習的切入點和啟發點，更好地體現出信息技術課程的實際教育意義。

4.4 通過問題進行思考并建立有效的課堂互動

互動式教育希望產生結果并使學生能夠實現知識和行為的統一。教師需要通過設置不同難度級別的問題引導學生進行進一步思考，以使他們不會停止思考。如果學生在教師提出要求后給出了錯誤的答案，請不要立即改正。提出另一個擴展性問題，以使學生思考，逐步找到正確答案，并確保科學有效的教育設計。

例如，在“創建Flash 動畫”課程中，教師可以首先根據學生圖像創建簡短的視頻動畫，從而使學生對其動畫圖像感興趣并創建良好的學習環境。然后讓學生考慮如何根據教科書的內容創建圖像，并開始解釋他們對組件的了解。興趣是激發學生學習的最有益因素。通過一系列問題，學生可以了解動畫制作過程并積極討論問題的答案。對與錯無關緊要。所有學生都必須參加。在學生學習了基本知識和相關技能之后，教師需要為學生制定任務。首先，要求學生根據教師準備的模板包創建與教師相同的動畫格式。其次，學生可以利用自己的想象力為自己和他人創作動畫內容，并根據自己的理解不斷完善自己的作品。將逐步從難度最低的一個到難度最高的一個。每個級別的學生都可以根據自己的原始基礎知識找到興趣點并加深對知識的理解。全班級的積極互動參與營造了良好的課堂氛圍。在獨立的創作和研究過程中，學生提出或多或少的問題，并問教師和學生。因此，最后，教師應該進行定期檢查，及時向全班報告任何問題，記錄發生的個別問題，并在以后的復習課中使用。當教師建立一個互動式課堂時，他要確保每個學生都可以當教師，每個人都可以當學生，每個人都可以提問和回答問題，依此類推，使用觀點沖突來實現有效的課堂互動。

4.5 通過多個平臺引入交流并建立高質量的學習鏈接

教師和學校應始終關注與計算機技術相關的內容和發展，更加關注信息技術和資本投資，平衡學校資源，并擁有所有人都可以操作的計算機。這是為了允許教師和學生進行信息技術互動式教學的基礎。教師需要具有良好的教育素養和充分尊重學生的教育理念。

無論是在課堂上還是課堂外，教師都必須帶頭建立各種互動平臺，以增強與學生的互動并提高互動教育的效率。教師可以建立網絡互動平臺，共享與信息技術相關的內容，并巧妙地提高學生的興趣。使用最新的技術軟件與學生進行互動學習和管理。這使學生可以隨時回答問題并討論信息。各級技術含量創造了強大而互動的教育環境。建立一個在線教育平臺，以收集和分享書籍中的常見困難和簡單要點，或者錄制教育視頻，以便學生可以看到他們正在學習的內容。利用計算機技術的便利性為學生帶來互動式學習的便利性。教師需要注意互動的質量，而不是同一件事，而是要考慮學生的個性。

例如，在學習“獲取和處理語音”課程時，互動式過程允許將學習能力較高的學生分配給較困難的任務，而基礎較弱的學生則是確保每項任務的基礎。需要從一個典型的任務開始。有效的學習學生可提高互動質量。

5 結語

綜上所述，初中信息技術課程中互動式教學法的實踐能夠有效提升學生的思維發展，加強對學生綜合素質能力和信息技術的掌握水平。為此，加強互動式教學法在初中信息技術課程中的有效應用，對于我國未來教育教學事業的發展也將做出積極的貢獻。