貴州省極貧鄉鎮少數民族學生語言使用與學習情況調查研究
——Z縣L鄉個案研究

王金玉

(貴州省教育科學院，貴州貴陽 550001)

1 問題的提出

《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰三年行動的指導意見》明確指出：“發展教育脫貧一批是脫貧攻堅五個一批的重要組成部分，要切實解決義務教育學生因貧失學輟學問題，保障貧困家庭孩子接受九年義務教育?！绷暯娇倳浂啻蚊鞔_指出教育扶貧的重要性。在給北京師范大學貴州研修班參訓教師的回信指出：扶貧必扶智，讓貧困地區的孩子接受良好的教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。讓貧困地區每一個孩子都能接受良好教育，實現德、智、體、美、勞全面發展，成為社會有用之才,是扶貧扶智、治貧治愚，是確保兒童的受教育權利不因貧困而輟學失學，讓每一個學生都能夠享受到公平有質量的教育，減少貧困發生率。

近幾年，貴州省針對貧困地區制定出臺了一系列教育扶貧政策,以保障教師周轉宿舍、學校校園建設、教學設施等改善辦學條件的全面改薄項目；“農村義務教育階段學生營養改善計劃”確保每一個孩子“吃飽飯、上好學”保障每一個學生的健康權（營養）；“教育信息化推廣計劃”“貴州智慧云建設項目”等多方面，為貧困地區的教育發展營造了一個良好的校園環境。2016年，貴州省對934 個貧困鄉鎮進行評估，選出20 個極貧鄉鎮，大部分是民族地區，其教育發展水平低，貧困發生率占33.1%。該研究以服務精準扶貧教育脫貧行動為目的，以Z 縣L 鄉為例，通過深入了解低年級學段的少數民族學生語言使用情況，剖析學生學習情況的影響因素，為少數民族學生的教育體質政策制定提供參考依據。

2 研究過程

2.1 研究對象

樣本以Z 縣L 鄉為例，樣本特征：笫一，教育發展水平低，布依族人口占98%的偏遠農村、貴州省20 個極貧鄉鎮之一，民族語言環境保留較好，能為學生的語言使用情況調查提供研究基礎。第二，Z 縣L 鄉人口密度占137.6 人/平方公里，低于全縣指標，居住較為分散，其留守兒童占比高，貧困發生率占39.3%，超過所在縣的水平。第三，Z 縣L 鄉小學段語文、數學、英語低分率較高，初中段總分及格率為0，學校音、體、美學科薄弱，教師隊伍不穩定。所以，對極貧鄉鎮的少數民族學生語言使用情況和學生學習情況進行相關研究是非常重要的。

2.2 研究方法和研究內容

研究方法采用學生民族語言使用問卷調查、走進課堂觀察教學反應、深入學校開展訪談等方法。少數民族的語言使用情況調查問卷參照胡曉東[1]、翁燕珩[2]、戴慶廈[3]段袁冰[4]等學者文獻編制，研究內容包括“家庭語言使用情況、社會交際語言使用情況、學校語言使用情況以及學生的語言態度”。其中，家庭語言環境主要包括父母、爺爺奶奶及其親屬的影響。學生學習情況包括“學業水平、閱讀情況、家庭教育”3 個部分。其中學業水平數據參考“Z 縣教學質量監測成績統計表、貴州省極貧鄉鎮教育扶貧與學生發展課堂觀察記錄表”。

2.3 數據分析

2.3.1 少數民族學生的語言使用情況

少數民族學生語言使用情況主要包括學生在家使用的語言、同社區人員的交流語言、在校期間的語言使用情況。數據顯示：民族學生在家使用母語的占100%，以母親的語言作為主要交流語言。學生在與本村（寨）同族間日常交流、市場買賣、節慶民俗等活動場合使用母語的占100%。與爺爺奶奶及同族長輩交流使用母語的占100%。入學前，有至少三分之一的學生漢語基礎比較差，進入校園以后，學生課上與教師、學生交流語言多為漢語。課外與同族小朋友交流多用于民族語言，也能流暢地用漢語與漢族小朋友交流。民族語言在學校的使用率同家庭使用率相比明顯下降。在遇到漢族同齡人或者使用漢語的長輩時，也能熟練地使用漢語交流，語言態度開放，100%學生認為會講多種語言比一種語言好，對本民族語言文化很有自信，對漢語學習期望很高。所以，貴州少數民族地區學校教育語言態度已進入開放化階段，學校語言環境更趨于多元化，語言生態環境良好。

綜上所述，入學前，部分少數民族學生漢語基礎比較差，進入校園以后，學生課上課外的交流語言多為漢語。民族語言在學校的使用率同家庭使用率相比明顯下降。在校期間，學生更傾向于漢語交流。調研發現，少數民族學生對本族語言和文化很有自信，少數民族教師對本民族語言文化也充滿民族情懷，但有效的雙語教學還存在很多問題。

2.3.2 少數民族學生的學習行為情況

少數民族學生的學習行為主要圍繞學業水平、閱讀情況、家庭教育3 個方面。學生的學業成績普遍偏低，以小學段教學質量監測數據為例，其中語文低分率達60.00%以上,平均分不超過30 分。數學低分率達80.00%以上,平均分不超過40 分。英語低分率達90.00%以上，平均分不超過30 分。其中，L 鄉小學畢業考試語文、數學、英語平均分為17.69 分、19.33分、17.50 分，低分率為77.90%、85.20%、90.40%。數據顯示，學生的學業水平普遍不理想。學生的學習情況不僅包括學業成績，還包含學生在課堂上的學習表現、閱讀習慣養成、家校育人教育。課堂學習行為：學生以聽講為主，集體朗讀、集體回答等特征。課堂舉手發言集中在1 到2 個學生身上，學生學習主動性不強。部分教師教學方法缺乏師生有效互動，對學生學習思維能力的啟發不夠。教師課堂對學生關注不夠，給予學生表達交流機會較少，課堂中學生主體性沒有得到充分體現。學生主動回答教師認知和元認識問題的機會嚴重缺乏，學生課上表達交流、提出問題、參與討論、實物操作等學生學習行為未被開發重視[5]。調研發現，深度貧困村低年級學段少數民族學生仍存在漢字識字困難，學生看不懂、不想學等問題。訪談中，部分低年級學段的民族學生拼音學不會，漢字寫不好，數學應用題目讀不懂，解題有困難。

閱讀情況：通過對學校圖書館圖書存量、圖書學生借閱登記表、學校讀書角圖書等方面的調研發現，學校圖書排架不規范，沒有按照中圖法排序，可供閱讀的圖書很少，且大部分圖書不適合小學生閱讀。學校對閱讀養成不重視，學生自主閱讀時間少，學生閱讀習慣未能建立起來。訪談中，大部分學生不會去圖書館借閱圖書。圖書室內部建設陳舊，圖書可供閱讀查閱的較少。家長方面，部分家長認為學校發放的教材已經足夠，不愿意投入過多資金為學生購買課外閱讀圖書。

家庭教育：家庭教育缺失是一個普遍現象，極貧鄉鎮學校的大部分家長常年在外打工，學生由爺爺奶奶代管，家校互動基本無法開展，家長一味地把責任推給學校，學校管理負擔過重。同時高年級學生輟學率高的現象也影響著家長對家庭教育的認識，家長不愿意對教育投入過多，也沒有時間同學生溝通了解學生在校的學習情況和身心狀況，對學生課后學習輔導不足，啟發引導學生學習不夠，學生學習習慣較差，學習積極性不高。訪談中學校近三分之二學生為留守兒童，家長不知道怎么教育小孩，家庭教育基本是空白，對于處于厭學期的學生家長的回答多數是“小孩如果不愿意去學校就不管他了”“孩子到了學校，就是學校的事情”“上學還不如出去打工”“讀書無用論”等想法。

綜上所述，學生的學業成績普遍不理想。部分學生聽不懂不想學，學習興趣提不起來，學習積極性不高。學校圖書室建設老舊，圖書內容不適宜小學生閱讀，學校教育缺乏對學生閱讀的重視，學生未能建立良好的閱讀習慣。家長的教育認知很低，家?；踊緹o法開展，家長對學生的學習和教育管理缺位。

3 結論與建議

該文通過課堂觀察、問卷調研、深入訪談對學生語言使用情況、語言使用態度、學習情況等方面進行分析，研究發現：第一，少數民族語言環境良好，學生的雙語表述能力較好。母語的使用集中在家庭、社區、同族間的交流。學校語言使用多樣化，少數民族學生的語言態度開放。第二，學生的學習現狀普遍不理想。語文、數學、英語學科學業成績低于所在縣平均水平，遠遠落后于縣城1 類學校。第三，課堂表現學生主動舉手發言頻數低，教師缺乏對學生思維的啟發性教學，課堂中學生主體性沒有得到充分體現。仍有部分低年級民族學生存在語言溝通障礙和教材內容認知難等問題。第四，學生閱讀習慣和家長參與教育的問題。學生閱讀“時間少、讀物少、積累少”。家長在教育中的引導作用缺位，家長和學校很難開展有效的合作育人教育；家長對學生的教育投入不夠，對學生課后學習輔導時間少，對學生的情感需求、成長發展關注不夠，缺乏引導學生的學習自覺性。

通過以上現狀分析，對提升少數民族地區教育質量的相關建議：第一，偏遠民族地區學生輟學、失學、厭學的教育問題突出，因為有雙語需求的民族學生提供漢語加民族語言輔助教學，幫助學生對教材內容的理解，為民族地區的學生提供平等有質量的學習機會。加強對極貧鄉鎮雙語教師培養計劃，建立專項經費培養一批懂民族語言有民族情懷的雙語教師[6]。加強對深度貧困地區緊缺學科教師的投入和補充，解決當前民族地區雙語教師面臨的突出問題“師資隊伍不足、專業技能培訓不夠、流動性大”，開展民族地區雙語教師專業化發展研究。第二，極貧鄉鎮多數是少數民族人口聚集地區，有民族語言底蘊，對于民族語言文字的保護有良好的語言環境，能更好地繼承傳承民族文化，語言是地域文化的載體，保護語言資源可以借助當地民歌、民謠、故事神話編演等藝術形式傳承[7]。有效利用民族民間文化教育項目學校，建立民族語言文化課程建設，重視民族語言文化的傳承和保護。利用民族語言文化開發校本課程，把地方民族特色融入校本課程。第三，針對貧困地區學生學科成績偏低的問題，實施學業成績提升計劃，為薄弱學科教師教學技能提供教研服務，及時解決教學中的問題和困難，梳理貧困地區教學問題清單，組織開展服務貧困地區教師研修活動，提供適用于農村教師的專業化指導服務。著力為民族貧困地區的教師專業知識和教學技能，提供針對性的培養模式，切實提升少數民族貧困地區學生學業成績和教育水平。第四，加大鄉村學校圖書資源建設，啟動實施鄉村學校閱讀支持工程，提升學校圖書館信息化建設，創建閱讀信息化平臺，引導學生“愛閱讀、常閱讀、勤閱讀”，培養學生閱讀習慣，營造學校閱讀良好環境，提高學生自主閱讀能力。第五，解決學校單方教育育人現象和家校合作困難的問題，提高家庭教育在學校教育中的啟蒙陪伴作用，加強對家庭教育的服務機制建設，改善家庭教育環境，改進家庭教育方法，提升家庭教育能力。重視學校、社會和家庭整體育人環境建設。