大學(xué)生就業(yè)能力影響因素及其提升對(duì)策

程 敏，梁旭華，李 超，彭曉邦

(商洛學(xué)院 生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，陜西 商洛 726000)

當(dāng)前，高等教育已經(jīng)從20世紀(jì)90年代的“精英化”教育發(fā)展到現(xiàn)在的“大眾化”教育，普及率越來(lái)越高，雖然高等教育使公民素質(zhì)普遍得到提高，但同時(shí)也導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力增加。因此，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是時(shí)代賦予大學(xué)教育的重要?dú)v史使命。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵與演進(jìn)

就業(yè)能力一詞最早出現(xiàn)于1955年發(fā)表的《研究如何改善“難以安置”人員的就業(yè)能力和態(tài)度》一文中[1]，但該文沒(méi)有給出“就業(yè)能力”的定義。直至1998年，有研究提出就業(yè)能力即畢業(yè)生能夠展現(xiàn)自己在高等教育中獲得知識(shí)、技能的能力[2]。在接下來(lái)的近20年中，學(xué)者們針對(duì)就業(yè)能力的定義進(jìn)行了不斷的批判繼承和深化，并廣泛探討了外部環(huán)境的持續(xù)變化及其帶給畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)市場(chǎng)的影響[3]。隨后又有研究者將就業(yè)能力定義為“大學(xué)生找到和維持不同類(lèi)型工作的相對(duì)機(jī)會(huì)”[4]，這一定義將影響大學(xué)生就業(yè)能力的外部因素納入進(jìn)來(lái)。目前大學(xué)生必須通過(guò)接受較低級(jí)別的職位或超出其專(zhuān)業(yè)范圍的職業(yè)來(lái)應(yīng)對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。人力資本的發(fā)展非常重視作為就業(yè)能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，但實(shí)際操作中卻較少?gòu)?qiáng)調(diào)個(gè)人屬性、感知的就業(yè)能力(個(gè)人水平因素)或勞動(dòng)力市場(chǎng)因素(供給和需求)的影響。全球化的加劇、工作的不安全感、高等教育的大眾化以及向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變等諸多因素導(dǎo)致了勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的需求。[5]在高等教育領(lǐng)域，大學(xué)生的就業(yè)能力已與畢業(yè)生的屬性或“大學(xué)認(rèn)為其在校期間應(yīng)發(fā)展的素質(zhì)、技能”的概念等同起來(lái)。

在我國(guó)，2002年有學(xué)者提出，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)，包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等五個(gè)維度。[6]經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，大學(xué)生求職被作為一個(gè)過(guò)程來(lái)處理，通過(guò)就業(yè)成功和就業(yè)未成功學(xué)生的經(jīng)歷對(duì)比，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力可以分為人力資本、社會(huì)資本、心理資本和職業(yè)認(rèn)同四個(gè)部分，各個(gè)部分之間有相互促進(jìn)的作用，共同構(gòu)成整體的就業(yè)能力[7]。因此，如今的大學(xué)生不再僅依靠其高等教育學(xué)歷，而是必須變得靈活，通過(guò)發(fā)展和取得“與其他具有相似學(xué)術(shù)和階級(jí)的畢業(yè)生的位置優(yōu)勢(shì)”[8]來(lái)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。為了獲得位置優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生需要發(fā)展并獲得技能，特別是核心技能(硬技能)和可轉(zhuǎn)移技能(軟技能)。

由此可見(jiàn)，大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，是個(gè)體靜態(tài)基本素質(zhì)和動(dòng)態(tài)過(guò)程特征的綜合架構(gòu)體，隨著社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的變化，其內(nèi)容不斷豐富和完善[9]。它由最初關(guān)注大學(xué)生的可雇傭性，到獲得和維持工作所需的基本能力，再到獲得學(xué)科知識(shí)、實(shí)用技能及個(gè)人特質(zhì)，最后擴(kuò)展為對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力所包含的關(guān)鍵要素的全面關(guān)注。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素

(一)政府因素

高等教育在提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過(guò)支持終身學(xué)習(xí)，它為雇主和雇員提供了經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力和增長(zhǎng)所需的技能和素質(zhì)。但是由于就業(yè)能力是由一系列主觀因素確定的個(gè)人屬性構(gòu)成，因此它使政府可以定義該職能的確切性質(zhì)。自從“從將社會(huì)和文化資本提供給專(zhuān)業(yè)精英到通過(guò)為他們提供一定的實(shí)踐和技術(shù)技能知識(shí)來(lái)為知識(shí)社會(huì)的工人做準(zhǔn)備的總體勢(shì)力”這一對(duì)大學(xué)實(shí)質(zhì)性角色提出之后，高等教育培養(yǎng)的主體者的就業(yè)能力受到干擾的事實(shí)，使它受制于各種概念因素。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩且正處于優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡期，高質(zhì)量的就業(yè)需求對(duì)高校大學(xué)生的就業(yè)能力提出了更高的要求。國(guó)家高度重視大學(xué)生就業(yè)工作，出臺(tái)一系列政策措施推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作，但現(xiàn)實(shí)中由于各種原因，有些政策措施難以真正落到實(shí)處，有些計(jì)劃項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中頻頻遇冷，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用[10]，高校大學(xué)生就業(yè)情況仍然十分嚴(yán)峻。在歐洲，英國(guó)政府多年來(lái)通過(guò)質(zhì)量審核、研究評(píng)估、預(yù)算、績(jī)效考核等舉措對(duì)大學(xué)發(fā)展的速度和方向進(jìn)行了有效控制。政府不僅控制著大學(xué)的組織地位，而且還提供嚴(yán)格的框架來(lái)指導(dǎo)其主要教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行。國(guó)家可以通過(guò)對(duì)就業(yè)能力的重新架構(gòu)，用自己的權(quán)力來(lái)取代勞動(dòng)力市場(chǎng)，以決定什么構(gòu)成了就業(yè)能力。就業(yè)能力在政府戰(zhàn)略、資金流向以及管理中的核心地位也證明了這一轉(zhuǎn)變。

(二)高校因素

近20年來(lái)，世界各地高等教育變得越來(lái)越大眾化，這不僅意味著學(xué)生人數(shù)的增加，而且意味著高校數(shù)量的增加，它還體現(xiàn)了關(guān)于什么是大學(xué)教育的新概念。Boden等認(rèn)為，大學(xué)的主要作用是培養(yǎng)適合雇主需求的經(jīng)過(guò)適當(dāng)培訓(xùn)的勞動(dòng)力。[11]在許多國(guó)家，大學(xué)對(duì)公民知識(shí)和技能發(fā)展的長(zhǎng)期貢獻(xiàn)被重新標(biāo)記為授予“就業(yè)能力”。

大學(xué)作為卓越的知識(shí)組織已成為許多國(guó)家利益、活動(dòng)和權(quán)力行使的焦點(diǎn)。從歷史上看，大學(xué)在為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)方面所做的工作是機(jī)構(gòu)的關(guān)系屬性，這些機(jī)構(gòu)在很大程度上是獨(dú)立和自由思考的，也就意味著大學(xué)選擇與其內(nèi)在與外部利益相關(guān)者建立關(guān)系。然而，現(xiàn)在大學(xué)為了應(yīng)對(duì)來(lái)自政府和雇主團(tuán)體的越來(lái)越大的壓力，必須追求直接和可證明的經(jīng)濟(jì)效用以證明自己表現(xiàn)良好，因此在設(shè)計(jì)和提供教育課程時(shí)直接回應(yīng)雇主的需求，采用將一系列基于技能的通用學(xué)習(xí)成果納入學(xué)位課程，以期達(dá)到提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、改善其就業(yè)狀況的目的。從教學(xué)上講，現(xiàn)在大學(xué)被“學(xué)習(xí)成果”設(shè)置所吸引，這些結(jié)果代表了可衡量的成功或失敗的標(biāo)志，即“描述”或“計(jì)算”而不是“批判性分析”的能力，而這通常又會(huì)產(chǎn)生一種以可測(cè)量的方式構(gòu)建大學(xué)教育工作的趨勢(shì)[12]。反過(guò)來(lái)，這將教育減少為一系列技術(shù)技能相關(guān)知識(shí)的獲取，而不是思維的發(fā)展。

由于就業(yè)能力是一個(gè)不斷演進(jìn)的概念，這為大學(xué)重新設(shè)計(jì)課程提供了持續(xù)強(qiáng)烈的動(dòng)力，使其能按照更多的職業(yè)路線來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，從而為專(zhuān)業(yè)人才提供教育。目前大學(xué)采用的建立和增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力的策略是將“就業(yè)技能”納入課程，尤其是將一系列機(jī)構(gòu)特定的畢業(yè)生屬性相關(guān)的就業(yè)技能納入課程。[13]但能否使學(xué)生有效獲得工作和生活的經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)在多大程度上能將所學(xué)發(fā)展為可轉(zhuǎn)讓的就業(yè)技能？相關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有試圖辯論大學(xué)在此中的作用，而是普遍接受了畢業(yè)生的就業(yè)能力應(yīng)該成為大學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力和衡量標(biāo)準(zhǔn)這一現(xiàn)實(shí)，并且仍將重點(diǎn)放在決定畢業(yè)生成功基礎(chǔ)的人力資本開(kāi)發(fā)上。如果高等教育機(jī)構(gòu)希望為每個(gè)雇主提供特定技能，它們將失敗；而如果他們將重點(diǎn)放在工作場(chǎng)所更通用的適應(yīng)性技能上，將會(huì)更加有效。廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)和文化資本仍然是學(xué)生最需要積累的財(cái)富，所以大學(xué)應(yīng)成為公民和社會(huì)的重要朋友，并能給予啟發(fā)、告知和參與，并作為為其提供服務(wù)的一部分。

(三)學(xué)生因素

對(duì)于大學(xué)生而言，勞動(dòng)力市場(chǎng)因素已成為成功就業(yè)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，但是高等教育的大規(guī)模化導(dǎo)致許多學(xué)科的畢業(yè)生供過(guò)于求。Andrews等在對(duì)四個(gè)歐洲國(guó)家的畢業(yè)生就業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維以及口頭交流能力是畢業(yè)生投資組合的重要組成部分。[14]然而，目前大部分應(yīng)屆畢業(yè)生沒(méi)有做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，沒(méi)有設(shè)定過(guò)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和遠(yuǎn)景，更談不上有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)自己在職業(yè)發(fā)展方面的能力。另外，部分學(xué)生把大學(xué)階段當(dāng)成一種放松和解脫，卻沒(méi)有意識(shí)到這是人生下一步發(fā)展的新起點(diǎn)，學(xué)生自我提升意識(shí)不足，不關(guān)注社會(huì)常識(shí)的學(xué)習(xí)，更談不上綜合素質(zhì)和能力的提升，到就業(yè)階段才發(fā)現(xiàn)自己的能力不足卻為時(shí)已晚[15]。現(xiàn)今社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，只有具備靈活的、適應(yīng)社會(huì)變化的、持久的就業(yè)能力，才能在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中維持相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)狀態(tài)。但相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后走向社會(huì)的心理準(zhǔn)備不足，對(duì)瞬息萬(wàn)變的就業(yè)環(huán)境無(wú)法快速適應(yīng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)求職能力和挫折承受能力。

基于獲得學(xué)位而具備的技能和特質(zhì)，大學(xué)生開(kāi)始發(fā)展自己的畢業(yè)生身份，并向雇主展現(xiàn)出有別于勞動(dòng)力市場(chǎng)中其他求職者的能力。公認(rèn)的能力(例如解決問(wèn)題、批判性思維或團(tuán)隊(duì)能力)反映了對(duì)畢業(yè)生高級(jí)思維的期望，并構(gòu)成了畢業(yè)生身份的基礎(chǔ)，它們還與職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)相關(guān)，特別是對(duì)于那些進(jìn)入高度特定職業(yè)(例如醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)或教育)的畢業(yè)生。在運(yùn)營(yíng)層面，應(yīng)雇主群體的要求，畢業(yè)生的就業(yè)能力通常與獲得更多基本技能有關(guān)，包括溝通、計(jì)算、信息技術(shù)和學(xué)習(xí)方法等。[16]知識(shí)技能是大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵要素，是大學(xué)生成功就業(yè)的前提和基礎(chǔ)。但部分大學(xué)生將知識(shí)技能局限在專(zhuān)業(yè)層面，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新等能力重視不夠；信息獲取、溝通協(xié)調(diào)、組織管理等實(shí)踐能力明顯欠缺。而這些技能成為畢業(yè)生就業(yè)能力的討論內(nèi)容，還經(jīng)常包括其他可轉(zhuǎn)移的素質(zhì)或“軟技能”，例如專(zhuān)業(yè)精神、自我和時(shí)間管理、可靠性、創(chuàng)造力、自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力[17]。

目前，就業(yè)能力已成為大學(xué)生一個(gè)更為緊迫的問(wèn)題。實(shí)際情況表明，即使是合格畢業(yè)生也可能無(wú)法立即找到合適的工作，或者可能需要接受其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外或低于預(yù)期的職位。因此，任何關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)能力的概念化都需要考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)因素在確定長(zhǎng)期和初始就業(yè)機(jī)會(huì)方面的作用。

(四)雇主因素

大眾化教育以及隨之帶來(lái)的大范圍變革意味著雇主需要與高等教育部門(mén)更有效地合作，以最大限度地提高收益。雇主作為勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求方，在新的經(jīng)過(guò)國(guó)家調(diào)整的市場(chǎng)條件下將不再需要尋找和培訓(xùn)工人，而是可以定購(gòu)“烤箱式”畢業(yè)生，以節(jié)省大量成本。正如Costea等所指出的那樣，企業(yè)趨向于對(duì)大學(xué)生寄予很高的期望，期望他們是“最好的”，并要求他們表現(xiàn)出高績(jī)效并承諾不斷改進(jìn)。[18]從就業(yè)能力的具體情況來(lái)看，雇主更多地關(guān)注大學(xué)生的機(jī)敏性以及在分配的特定任務(wù)上是否能夠組織得井井有條、高效負(fù)責(zé)，并且能夠適應(yīng)不同的情況，而較少?gòu)?qiáng)調(diào)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。雇主還傾向于提高對(duì)“理想”畢業(yè)生的看法，例如，一個(gè)“才華橫溢、富有創(chuàng)造力、有活力且充滿(mǎn)潛力的人”這些大學(xué)課程中無(wú)法教授的素質(zhì)。雇主團(tuán)體一直在堅(jiān)定地呼吁大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出愿意被聘用且能夠在工作場(chǎng)所做出即時(shí)貢獻(xiàn)的學(xué)生。他們希望大學(xué)生不僅能夠展示其學(xué)科的技術(shù)知識(shí)和能力，而且還能展示與工作相關(guān)的一系列技能和公認(rèn)的能力。從雇主的角度來(lái)看，綜合能力強(qiáng)的畢業(yè)生被認(rèn)為在“增強(qiáng)產(chǎn)品增值和服務(wù)”以及技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

然而，在實(shí)踐中，一方面，用人單位很少參與高校培養(yǎng)方案論證、教學(xué)大綱修訂等教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上造成高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)；另一方面，一些用人單位一味追求重點(diǎn)院校品牌效應(yīng)，同時(shí)對(duì)應(yīng)聘者的性別、工作經(jīng)驗(yàn)等做出限定，使得大學(xué)生就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性矛盾雪上加霜[19]。在對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行了30多年的爭(zhēng)論之后，雇主仍然聲稱(chēng)，盡管大學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生技能的方法上發(fā)生了重大變化，但畢業(yè)生依然不具備必要的技能，并繼續(xù)向大學(xué)施加壓力，要求其培養(yǎng)合格的員工。[20]

三、提升大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

(一)政府教育管理部門(mén)在政策制定過(guò)程中需要適當(dāng)整合利益相關(guān)者

高入學(xué)率和高質(zhì)量就業(yè)需求給高校帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)，加之高等教育體系的持續(xù)擴(kuò)展已超出了政府作為主要融資人的能力。鑒于高等教育的經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力以及大學(xué)需要提供可滿(mǎn)足主要利益相關(guān)者的可衡量結(jié)果的需求，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)注在不久的將來(lái)不太可能減少。世界銀行在《2018年世界發(fā)展報(bào)告：學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教育的承諾》中指出，因?yàn)樵谛Ｊ芙逃陂g未能獲得成功的就業(yè)能力，中低收入國(guó)家的數(shù)百萬(wàn)計(jì)的青年學(xué)生在以后的生活中會(huì)面臨機(jī)會(huì)喪失和工資降低的前景。

因此，政府、高等教育機(jī)構(gòu)、雇主單位和非政府組織之間需要進(jìn)行能力建設(shè)，以加強(qiáng)與社會(huì)和企業(yè)之間的聯(lián)系，從而強(qiáng)化高等教育的系統(tǒng)性影響。政府需要通過(guò)加強(qiáng)教育利益相關(guān)者之間的能力建設(shè)以鼓勵(lì)大學(xué)、行業(yè)和非政府組織之間的合作[21]，敦促高等教育機(jī)構(gòu)努力做更多工作以增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，并加速實(shí)施以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此為學(xué)生提供初步工作經(jīng)驗(yàn)并改善他們的就業(yè)前景[22]。

首先，政府部門(mén)應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建立大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，通過(guò)大數(shù)據(jù)建立科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，助力高校科學(xué)修訂就業(yè)能力培養(yǎng)方案；同時(shí)，大學(xué)生在提升就業(yè)能力的同時(shí)，可以借助該評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估與提升。其次，政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，健全大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)保障措施，例如通過(guò)政策引導(dǎo)激勵(lì)用人單位主動(dòng)參與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)全過(guò)程，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)效性。此外，需要持續(xù)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，在搭建創(chuàng)新平臺(tái)，設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，著力提高創(chuàng)新能力的同時(shí)，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供更多的便利條件[23]。

(二)高校需要持續(xù)優(yōu)化辦學(xué)模式和課程設(shè)置

眾所周知，高校具有依據(jù)專(zhuān)業(yè)判斷而采取行動(dòng)的戰(zhàn)略能力，在協(xié)助學(xué)生建立人力資本方面可以發(fā)揮重要作用。高校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求變化情況，加強(qiáng)與企事業(yè)等用人單位的聯(lián)系與合作，及時(shí)對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行調(diào)整，并做好相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)整和改革工作。雖然與就業(yè)能力相關(guān)的個(gè)體屬性在某種程度上取決于人格變量，但高校可以通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生提高對(duì)當(dāng)代組織職業(yè)成功所必需的屬性的認(rèn)識(shí)。首先，高校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化雙師型師資培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)校企合作平臺(tái)建設(shè)，增設(shè)應(yīng)用性和技術(shù)性的課程與實(shí)踐，提高實(shí)踐能力培養(yǎng)的針對(duì)性。其次，積極與用人單位開(kāi)展合作辦學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在高校教育的課程設(shè)置調(diào)整方面，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。一是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程來(lái)教授和培養(yǎng)與學(xué)位相關(guān)的技能、知識(shí)和能力，并通過(guò)考核進(jìn)行評(píng)估。例如，在整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中培養(yǎng)諸如思考和自我意識(shí)方面的高級(jí)思維技能，尤其是適當(dāng)?shù)倪x修課會(huì)促使他們脫離學(xué)位專(zhuān)業(yè)的限制，將自我管理技能和職業(yè)發(fā)展技能納入學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中。二是重新驗(yàn)證課程和教學(xué)方法，尤其是那些能夠提供關(guān)鍵能力、通用技能和就業(yè)技能并重的，采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的新形式學(xué)習(xí)和研究的實(shí)際案例[24]。三是通過(guò)拓展學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)打破融入社會(huì)障礙。例如，通過(guò)各種途徑幫助畢業(yè)生建立強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)，使其進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)之前向他們傳授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；大學(xué)職業(yè)顧問(wèn)在傳達(dá)職業(yè)自我管理和增強(qiáng)就業(yè)能力的個(gè)人責(zé)任重要性方面發(fā)揮作用。以上措施綜合施力，能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力意識(shí)，增強(qiáng)畢業(yè)生在職業(yè)生涯中的自信心。

(三)大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)主動(dòng)就業(yè)意識(shí)和信念

Matlay通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度信念不僅直接影響其意圖，而且通過(guò)影響企業(yè)家的警覺(jué)性，進(jìn)而影響個(gè)人的尋找機(jī)會(huì)，最終影響個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意向。也就是說(shuō)，企業(yè)家態(tài)度對(duì)企業(yè)家意圖的影響不僅是單個(gè)的“情感路徑”，而且同時(shí)是通過(guò)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)的“利益路徑”。個(gè)人的態(tài)度不僅僅是與意圖影響有關(guān)的“態(tài)度”，而是在感知到的行為控制與意圖之間的關(guān)系中，信念所扮演的角色并非純粹的信念。[25]Osmania等進(jìn)行了一項(xiàng)研究，以比較歐洲不同國(guó)家的學(xué)生和雇主對(duì)軟技能重要性的看法。[26]結(jié)果表明，在過(guò)去的5～10年中，有86%的受訪者表示對(duì)軟技能的重視程度更高，并且公司認(rèn)為軟技能對(duì)大學(xué)生最為重要。雇主和高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)共同努力，不僅要提高學(xué)生對(duì)軟技能重要性的認(rèn)識(shí)，還需要指導(dǎo)他們承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，以獲取和發(fā)展這些基本技能，以便適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)并提高他們的就業(yè)能力。

大學(xué)生就業(yè)能力的討論中基本上沒(méi)有提到個(gè)體屬性和行為的作用，但是在管理和心理學(xué)文獻(xiàn)中，這被認(rèn)為是事業(yè)成功的基礎(chǔ)。例如，適應(yīng)性和靈活性幫助個(gè)人應(yīng)對(duì)不斷變化的變化，同時(shí)“適應(yīng)和優(yōu)化”，從而為成功的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。個(gè)人行為與職業(yè)自我管理或“與職業(yè)相關(guān)的行為(影響社會(huì)和教育背景之外的客觀和主觀就業(yè)能力)有密切關(guān)系”[27]。Bridgstock將職業(yè)管理技能分為兩類(lèi)：自我管理技能和職業(yè)建設(shè)技能。自我管理技能是指在價(jià)值觀、態(tài)度、能力、才能、興趣和工作與生活平衡方面的個(gè)人意識(shí)。職業(yè)發(fā)展技能可幫助個(gè)人“在工作世界中導(dǎo)航和前進(jìn)”[28]。盡管人格變量在人的一生中都保持相對(duì)穩(wěn)定，但可以鼓勵(lì)個(gè)人對(duì)求職和職業(yè)自我管理具有適應(yīng)性和靈活性，并掌握與職業(yè)相關(guān)的關(guān)鍵技能。

(四)企業(yè)雇主需明確用人需求，加強(qiáng)與高校合作

在過(guò)去的30年中，雇主一直在批評(píng)大學(xué)生缺乏可轉(zhuǎn)讓的技能，而眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)，雇主需要更高效地參與畢業(yè)生培養(yǎng)工作以及加強(qiáng)與大學(xué)的交流合作和發(fā)展伙伴關(guān)系。雇主團(tuán)體和高校之間應(yīng)該就高等教育對(duì)社會(huì)的作用進(jìn)行有意義的討論，需要就在不同的工作環(huán)境中“做好工作準(zhǔn)備”的含義進(jìn)行公開(kāi)辯論，并討論雇主在企業(yè)建立培養(yǎng)大學(xué)生持續(xù)就業(yè)能力中的作用[29]。Yan等人以雇主參與的內(nèi)在動(dòng)力為突破口，發(fā)現(xiàn)人才需求是深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，提出了一種“兩結(jié)合五合一”的協(xié)同教育體系，鼓勵(lì)企業(yè)在高校中建立產(chǎn)業(yè)。[30]通過(guò)這種方式，大學(xué)生不僅可以完成全方位能力的培養(yǎng)，還可以了解自身的定位，明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，改變自我認(rèn)知能力，從而促進(jìn)自我提升意識(shí)的形成；雇主通過(guò)參與高校的人才培養(yǎng)，制訂合理的選聘計(jì)劃，可節(jié)省后期的人力資源培訓(xùn)成本；高校通過(guò)校企協(xié)同育人，可以了解企業(yè)的人才需求，調(diào)整自己對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向，還可以更新高校教育模式，為大學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有效提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)能力不僅關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，也關(guān)乎社會(huì)和國(guó)家的和諧穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)繁榮，就業(yè)能力的提升不僅需要學(xué)生自己付出努力，也需要政府和教育機(jī)構(gòu)、高校、雇主等多方面協(xié)同合作。高等教育管理部門(mén)需要考慮如何通過(guò)有效管理以培養(yǎng)和塑造大學(xué)生就業(yè)能力，使其能夠以積極的態(tài)度感知和體驗(yàn)到就業(yè)成果和成功的職業(yè)軌跡；學(xué)術(shù)界需要與該行業(yè)建立更牢固的有效的合作伙伴關(guān)系，以保證大學(xué)生獲得就業(yè)能力；大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)意識(shí)到在發(fā)展軟技能和采取積極主動(dòng)的角色以增強(qiáng)其就業(yè)能力方面的個(gè)人責(zé)任；雇主必須加強(qiáng)與高校間的合作，積極參與開(kāi)發(fā)大學(xué)生的軟技能并提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。本文的最終目的是能立足于我國(guó)高等教育實(shí)際，建成具有地方特色的大學(xué)生就業(yè)能力理論與實(shí)踐體系。