案例導入—任務驅動式教學模式在中醫(yī)學基礎教學中的應用

張玉香，王一強

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730207）

中醫(yī)學基礎是中醫(yī)藥類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，其系統(tǒng)地闡述了中醫(yī)學理論體系的形成和發(fā)展、中醫(yī)學的基本特點、陰陽五行學說、藏象學說、精氣血津液學說、經絡學說、病因病機等基礎理論，以及中醫(yī)病情的診察和判斷、辨別證候的基本知識和基本技能、疾病的防治原則與中醫(yī)養(yǎng)生方法等。傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式的局限性影響了學生的學習興趣和教師的教學情緒，降低了教學效果。針對這種教學現狀，筆者運用案例導入—任務驅動式教學模式，在中醫(yī)學基礎教學中進行實踐，既能很好地激發(fā)學生的學習興趣和自主性，又能夠提高學生分析與解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，最終取得滿意的教學效果。

1 案例導入—任務驅動式教學模式在中醫(yī)學基礎教學中應用的優(yōu)點

傳統(tǒng)的教學模式通常采用“教師講、學生聽”的方式，中醫(yī)學基礎作為中醫(yī)學的入門課程，其深奧抽象的內容用傳統(tǒng)講授方式很難被學生接受，學生常感到枯燥和厭煩，缺乏學習動力與激情。同時沉悶的課堂氣氛和學生的淡漠也會影響教師的教學情緒及教學水平的發(fā)揮，這種惡性循環(huán)降低了教學效果。因此必須采取一種“教師易教、學生易學”的啟發(fā)互動式教學模式，以有效提高教學效果。

案例導入—任務驅動式教學模式是一種啟發(fā)式、引導式的教學方法。“導入”是教學藝術的重要部分，直接影響學生的學習氣氛和主動性，是成功實施教學的第一步[1]。“任務驅動”的目的在于激發(fā)學生的自主學習動力，“案例導入”的目的在于提高學生的學習興趣。“任務驅動”是指教師根據教學目標將課本知識轉化成具體的學習任務，通過提出教學任務激發(fā)學生的主觀能動性和學習的欲望，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的自主學習能力，從而提高教學效果[2]。例如，由于學校所處的地理環(huán)境以及自然環(huán)境的影響，很多學生極容易上火，由生動的“心火亢盛證”案例導入課程，更能激發(fā)學生對這門課程的學習興趣，從而主動探索認知“心火亢盛證”的病因、病機、診法及防治原則等，有效提高了教學效果。再比如為說明“悲則氣消，思則氣結”的理論，采用文學案例中林黛玉的病情進行闡述，過度悲傷會耗傷肺氣，思慮與勞神過度則又傷脾，氣郁不舒則又傷肝，因而林黛玉常情緒低落，具有少氣懶言、咳嗽氣喘、食欲不振、身體消瘦等癥狀，該病案雖然出自經典文學，但可加深學生對“七情致病”的理解與掌握，理論聯(lián)系實際，因而具有難以替代的優(yōu)勢。

2 案例導入—任務驅動式教學模式在中醫(yī)學基礎教學中應用的要素

2.1 學生課前準備

中醫(yī)學基礎共有10章，其中有7章內容是基礎理論，其余3章為臨床實驗實訓，采取案例導入—任務驅動式教學模式需要學生有一些知識儲備，要求學生課前了解本章內容，發(fā)現問題并提出問題。為了更好地實施教學，需要對學生進行分組。分組協(xié)作可以使學生之間互相學習、互相幫助，增強集體榮譽感，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的學習主動性。因此，案例導入—任務驅動式教學模式采用分組教學方式。教師先給學生闡明分組的意義、分組實施的要素以及小組和個人的考核辦法，然后采取自由結合的方式進行分組。經過長期的相處，每個學生對班級同學的性格、興趣愛好、學習態(tài)度、能力和水平都較為了解。自由結合分組的方式能使學生在今后的學習中更好地團結協(xié)作，在教學過程中可以再根據學生需求和分組效果進行適當調整。每組按照個人意愿和能力評價選定的組長，負責分組教學中組員的管理和協(xié)調。

2.2 教師課前準備

在中醫(yī)學基礎教學中應用案例導入—任務驅動式教學模式，教師需要完成3部分準備工作，即研究如何講好講透教學內容、設計任務、初步建立案例庫。精彩的講授能夠激發(fā)學生學習中醫(yī)學基礎的興趣，奠定學生的理論知識基礎，是應用案例導入—任務驅動式教學模式的重要前提。理論教學時，教師應采用圖文并茂的多媒體課件，將每個知識點細化，以小視頻展示，深入淺出地講授每個基礎知識點和基本理論，便于學生理解和掌握，對于不理解的部分學生可以反復觀看。在教學過程中要注意兩點:第一是多舉例。講解基礎知識時多應用一些貼近生活的事物來舉例，便于學生理解。第二是善于提煉關鍵詞句。將冗長的各基礎知識用關鍵詞句概括，利于在后面的教學過程中用關鍵詞句提示學生，快速喚醒學生記憶的知識。任務的形式應多樣，設計任務時教師的主要依據是教學大綱、教學目的要求、教學重點難點以及學生對已有知識的掌握程度，并根據具體需要將總任務分解為若干子任務[3]。教學時，采用合適的案例導入任務可以有效提高學生的學習興趣和自主學習能力。案例庫的建立是實施案例導入—任務驅動式教學模式的重要教學儲備。教師教學前根據以往教學過程中學生的課堂反映，選取能夠激發(fā)學生興趣的知識點和載體創(chuàng)建案例。如陰陽五行以及臟腑等相關的圖片和視頻資料可以形象生動地展示知識點，都可作為中醫(yī)學基礎教學案例庫的資料。把視頻、病例和導入問題按照教學需要有機結合形成適合不同教學任務的教學案例。

2.3 教學實施

案例導入—任務驅動式教學模式主要包括選擇案例、案例導入、提出和分析任務、學生分組學習和完成任務、學習評價等幾部分。教師首先根據教學內容，設計任務，從案例庫中調取案例，根據不同的任務有序組織案例，確定案例導入時機。案例可以以紙質材料、視頻材料或者是多媒體文件形式呈現，也可以情景劇的形式由學生表演，加強學生對案例的認知。可根據案例分析的難度，選擇在課前發(fā)放或者課堂發(fā)放案例。在教師案例導入后，學生進行分組學習，完成任務。分組討論的時間可根據任務的難度選擇在課余或者課堂進行。分組學習時，小組共同進行案例分析和討論并記錄討論過程。每次討論時設組長一名和記錄員一名，討論記錄可供學習評價時參考。任務完成后，由教師和學生共同評價，以小組整體完成效果來進行小組評定，對于特別優(yōu)秀的組員給予特殊獎勵。激勵學生牢固掌握知識點，互相督促學習，共同進步。

綜上所述，案例導入—任務驅動式教學模式以相關案例導入學習任務，可有效提高學生的學習興趣和自主學習能力，提升中醫(yī)學基礎教學效果。