小學英語課堂文化教學的有效性探討

張宗仁 甘肅省平涼市靜寧縣南關小學

文化，是小學生進行知識積累、能力提升和素養發展的動力資源，因而英語課堂上的文化教學對小學生的全面發展意義重大。文章首先闡述對文化教學的范疇界定，以此確立研究對象；接著詳細論述英語課堂上文化教學的有效性，即借助文化教學提升英語能力、借助文化教學提升社交能力、借助文化教學提升文明禮儀、借助文化教學提升思想品德。

課堂，既是小學生進行知識學習和能力訓練的培養基地，也是小學生拓展文化視野和提升道德品質的生命樂園。因此，教師應以文化教學為研究核心，積極提升英語課堂的知識性、參與性、體驗性和實效性，力求促進小學生對文化知識的吸收，以此促進小學生核心素養和主體能力的全面發展。

對文化教學的范疇界定

文化內涵極其廣闊，立足英語課堂，我們可以將其界定為英語知識、語言能力、社交能力、文明禮儀和思想品德等內容的集合體。因此，在英語課堂上，文化教學不僅包括英語知識與能力訓練，還要注意培養小學生的語言文明、禮儀習慣、思想教育和品德培養。由此可見，文化教學秉承了素質教育的核心理念，其能夠成為新課程改革的強大推動力，更能夠成為小學生快樂認知、合作探究的堅實基礎。

英語課堂上文化教學的有效性

文化教學能夠為小學生提供豐富多彩、趣味橫生的成長所需，能夠有效夯實小學生的知識基礎、能力基礎和素養基礎，這樣自然能夠促進小學生的全面發展。

借助文化教學提升英語能力

在英語課堂上，教師不僅要完成英語教材上單詞、短語、句子和課文等范疇內的語法知識教學，還要引導小學生對上述認知任務進行使用、識記和理解，并將這些語法知識牢牢掌握，逐漸將其內化為個人素養與英語能力。因此，基礎知識教學既是文化教學的第一步，也是小學生英語認知、知識積累、能力訓練的起點。

以五年級上冊“Unit 1 What's he like ?”為例：

在“Unit 1 What's he like ?”的教學過程中，教師要引導小學生積累大量描繪人物特點的詞語和句子，學會總結某一個人的具體特點。例如，“He's very clever.He's polite, too.”小學生能夠從這兩句中掌握一些英語語法知識—“主語+系動詞+形容詞”結構，而且本單元還有很多這樣的句子結構。再如，“ She is very kind.“She is tall.”“She is strict.”“She is quiet.”等。教師還要幫助小學生學會如何詢問某人的實際情況，如“What's Yi fan like?”“What's she like ?”“What's he like ?”等等，小學生要從中掌握“What + is + 人+ like ?”這一句子結構。教師還要幫助小學生學會詢問某人，如“Who is your English teacher ?”“Who is your art teacher ?”“Who is Mrs Smith ?”等等，小學生要從中掌握“Who is+人?”這一特殊疑問句的句子結構。小學生要在多次課文閱讀或語言交流中掌握這些一般疑問句，如“Do you know Mr Wang?”“Is he kind ?”“Is he strict ?”“Is he quiet?”等等。小學生還要以此為基礎學會詢問一個人的其他情況，如“Do you know Mrs Yang ?”“Do you know Mr Zhang ?”“Is he hard-working ?”“Is he clever ?”等等。小學生的英語知識、能力基礎越堅實，其后續發展道路就會越順暢、越高效。

借助文化教學提升社交能力

在英語課堂上，教師不僅要在閱讀與識記方面提升小學生的英語能力，還要注意提升小學生的口語能力、聽力能力和書面語言表達能力，以此推動小學生對英語知識和語法概念的靈活運用。因此，教師在文化教學中應注意培養小學生的口語能力、聽力能力和表達能力，切實促進小學生社交能力的科學發展。

以三年級下冊“Unit 1 Welcome back to school !”為例：

本單元的學習內容與小學生之間的初次見面、社會交往、人員介紹等活動息息相關，因此，教師在課堂教學過程中要著重進行文化教學，積極幫助小學生獲得一定的社交能力、交流能力和英語表達能力。教師要為小學生著重指出一些社會交往過程中常常使用的交流語言，如歡迎用語“Welcome back !”或“Welcome!”；問好用語“Nice to meet you.”與“Nice to meet you, too.”；自我介紹用語“I'm Amy.I'm from the UK.”或“Hi, I'm Zhang Peng.I'm from Shandong.”；引薦新朋友用語“Mr Jones, this is Amy.She's a new student.”；詢問地點及回答用語“Where are you from ? I'm from the USA.”；玩游戲邀請用語，“Let's play a game!”當小學生對上述社交語言熟悉以后，教師還要組織開展小學生英語口語交流活動，讓小學生分小組進行角色扮演，并借助課文內容中的社交語言進行親密的交流活動。教師還可以鼓勵小學生先借鑒課文內容模擬社會交往活動，然后再對課文內容進行拓展和創新，引導小學生進行高層次英語口語交流，讓小學生在自由表達、盡情交流和快樂合作中高高興興地進行英語交流。

借助文化教學提升文明禮儀

在英語課堂上，教師不僅要培養和提升小學生的社交能力，還要注意對小學生進行文明禮儀教育，幫助小學生成為語言文明、行為得體、彬彬有禮、品學兼優的好學生。因此，教師在文化教學中要注意提升小學生的文明禮儀水平，將小學生培養成為有知識、有禮貌、有文化的新時代好學生。

以六年級上冊“Unit 1 How can I get there ?”為例：

本單元的主要活動內容是陌生人向當地人問路的語言交流活動，因此，小學生要明確知道如何向人有禮貌地打招呼、問路和求助。在英語課堂教學過程中，教師要注意提醒小學生注意社交語言的文明禮貌，如“Excuse me.Can you help me ?”在這兩句中，第一句屬于禮貌用語，主要用來引起對方的注意，而第二句就是向對方直接表明自己需要幫助的意圖。在句子“How can I get to the science museum ?”中，求助者直接向對方說出自己的求助內容。因此，正是有了第一句和第二句的禮貌鋪墊，求助者的第三句話中的求助內容才顯得不突兀，還非常有禮貌，從而使對方滿心歡喜積極思考、提供幫助。另外，求助者還可以在求助的時候將語言簡縮一下，如“Excuse me.How can I get to the science museum ?”或“Excuse me.Can you tell me how to get to the science museum ?”或“Excuse me.Where is the science museum ?”等，在社交過程中求助時這些語言也比較有禮貌。總之，求助者要在用“Excuse me.”這樣的語言喚起別人的注意后，再去求助，這樣比較有禮貌。

借助文化教學提升思想品德

在英語課堂上，教師不僅要培養小學生在社會交往過程中的文明禮儀，使其具有外在美，還要積極借助文化教學對小學生進行思想教育和品德培養。小學生是未來社會的建設者，因而小學生的思想意識、道德水準、品質境界和精神世界將直接決定著小學生的建設行為，也間接展現出文化教學的重要性和必要性。

以四年級下冊“Unit 2 What time is it ?”為例：

本單元的活動內容主要是將準確時間與具體活動緊密聯系起來，以此告訴小學生每個準確的時間都對應著非常具體的日常生活活動，而且每一個日常活動的具體內容都包含了較為積極健康的活動方式。因此，教師首先要讓小學生熟悉課文中時間與活動的關聯情況，如“It's 12 o'clock.It's time for lunch.”“It's 2 o'clock.Let's play football.”“It's time to watch TV.”“What time is it ? It's 7 o'clock.It's time to get up.”“Hurry up.It's time for school.”教師要提醒小學生時間的表示方法，如“It's 12 o'clock.”，還要了解提醒他人進行某種活動的表示方法，如“It's time for lunch.”或“It's time to watch TV.”最后，教師還要對小學生進行時間觀念的教育，鼓勵小學生不浪費寶貴的時間，踏踏實實地度過每一分鐘。教師還要告訴小學生，時間就是生命，不要虛度光陰，要一步一個腳印地走下去，不給自己的人生留下任何遺憾，要讓自己的一生過得更有意義！

教師是課堂的耕耘者，也是文化教學的承載者，更是小學生積極交流、合作探究、互助成長的指導者。因此，教師要秉承素質教育與核心素養兩大指導思想，積極探究文化教學在英語課堂上的實現途徑，并借助文化教學提升小學生的英語能力、社交能力、文明禮儀以及思想品德，力求實現小學生在知識、能力與素養等方面的全面發展，促進小學生早日成才。