思政視野下的高校運動會：定位、使命和路徑

王波 路鋒輝

（長安大學體育系 陜西 西安 710064）

1、引言

“課程思政”，從習近平總書記2016年在全國高校思政工作會議上提出，到全國教育大會上進一步闡述，再到全國學校思政課教師座談會上之強調，其內涵已明確——“要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求，把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中。各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”體育課程作為高校課程的重要組成部分，其出發點和落腳點是促進人的全面發展，目標在于引導學生通過體育課程、體育運動掌握體育知識，增強身體素質，培養愛國情懷，塑造健康心理，其本質上也是落實立德樹人根本任務。體育課程同樣肩負著“全員全程全方位育人”的重要使命。體育“課程思政”應是將思政元素自然地融入體育專業知識和技能教學之中，使學生在學到體育理論知識和運動技能的同時受到思想教育，提升思想境界。然而目前，在普通高校中部分學生對體育鍛煉不重視、體質測試成績及格率低等，缺乏理想信念、拼搏進取精神、社會責任與擔當感缺失、心理敏感脆弱、抗壓力差等現象，與教育強國與體育強國戰略實施差距甚遠，亟需“體育課程思政”建設。

2020年5月28日，教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出高校要結合各專業的特點，全方位推進各類專業課程思政建設工作，構建促進各類課程思政建設的人才培養、教學制度、課程內容及目標體系，深入挖掘課程育人價值及作用。高校運動會作為體育課程的延伸和學校體育的重要組成部分，是體育課程思政建設不能忽視的環節和內容。“運動會在鼓勵學生參與體育運動；加強同學之間的社交；培養學生公德方面的意義和價值”在一百多年前北大校長蔡元培早已提出。校運會既可以一定程度上反映出師生的體質健康和精神面貌，而且在一定程度上對學校體育工作具有檢閱、宣傳以及激勵導向的作用。很顯然，高校運動會在“體育課程思政”建設之際應該發揮出更加重要的作用。然而，大部分高校的運動會還是田徑運動會，項目內容單一、看臺冷清、參與人群受限等失范現象。重形式輕內容、重狂歡輕文化、缺乏人文內涵的校運會與當前所倡導的教育理念存在本質上的錯位，同時也是“體育課程思政”的缺失。那么，高校運動會在“體育課程思政”的建設背景下如何定位呢？肩負怎樣的使命呢？又該如何發展呢？本文以“課程思政”視角切入，分析新時代高校運動會的定位、使命和路徑，以期為高校運動會之改革和發展提供參考。

2、定位

課程思政是當前學校體育建設推進的責任和使命。高校運動會基于體育課程，又反哺體育課程，是實現“立德樹人”根本任務的重要組成部分，也是“課程思政”落實展開的有力支撐和平臺。在體育“課程思政視”域下高校運動會的定位必須體現出“立德樹人”的根本要求，又不能失去其本位性的功能和價值。故，高校運動會應體現出其競技性、規范性和人文性。

2.1、確保運動會的競技性，凸顯體育價值

“課程思政”的內容非常廣泛，如總書記所說的做人做事的基本道理。與體育有關的，可以有愛國、責任、果敢、刻苦、擔當、勇敢、樂觀、合作等精神品質。高校運動會中所蘊涵的各種體育精神顯然能夠為“課程思政”提供良好的選擇。運動會中所展現出的追求卓越、團結協作、尊重對手、不畏失敗等體育精神均源自其競技性，競技性是高校運動會區別于其他校園活動的本質區別。競技性使得“課程思政”和運動會產生了一種“天然的”聯系。同時競技性也蘊含著健身性。隨著運動會“節日化”發展，趣味項目的增設，提升了參與性，相對淡化了競技性，使得運動會所蘊含的“精神”流失，漸成“娛樂”之勢。例如，大學生對“友誼第一、比賽第二”的體認和感受已經變得遙遠和模糊；另外，從大學生報名參加運動會的積極性中亦可見“精神”之不足。面對此勢，運動會的競技性必須得以強化。也就是說，“課程思政”為保障運動會本位化發展提供契機，運動會為“課程思政”建設提供了更加廣闊的平臺。

2.2、強調運動會的規范性，突出教育價值

“課程思政”中對社會主義核心價值觀的基本要求，意味著強化學生的規則意識和規范準繩。運動會在促成學生社會化發展上不僅具有良好實踐性，而且具有較好的塑造性。運動會中所表現出的禮儀文明、成敗輸贏、人際交往等，使得學生在參與中得以實現社會化發展。這種實踐性優勢是其他學科或者教學環節難以實現的，也是無法替代的。因此，高校運動會所蘊含的這種教育價值得以實現，也就意味要強調運動會的規范性。例如，運動會中通過學院建制參賽報名，并且通過行政指令下達任務，保障運動會的運行。這種看似強制的運作，實際上是對學生適應社會規范的一種模擬和促進，是提升學生規則意識的有力“教學手段”。另外，對于運動會中弄虛作假、冒名頂替等負面事件做出嚴懲，也是運動會規范性的內涵之要求，更是“課程思政”建設的意義所在。

2.3、豐富運動會的人文性，彰顯文化價值

“課程思政”中所要求的“民族復興的理想和責任”，意味著對民族歷史文化的繼承和發展。也意味著校園文化和人文底蘊的挖掘。高校運動會顯然為此提供了良好的平臺。運動會中的主題設置、宣傳標語和口號等，無不折射出體育育人的文化屬性和校園文化“潤物細無聲”的人文價值。另外，運動會的開、閉幕式中的團體操表（展）演和極具文化內涵的方隊也為民族文化傳播提供良好的媒介，這使得大學校園的文化氛圍和“特質場域”充滿了體育特色和民族風格，這就使得大學生通過運動會參與加強、加深了對民族人文價值的認同和理解，相信大學生能夠在文化傳承和發展上做出選擇。尤其是在具有民族特色和表現民族復興之責任和理想的文化感受之中。因此，借助運動會傳播和弘揚體育文化、傳統歷史文化，對于樹立大學生對民族的認同感和使命感具有重要的意義。

3、使命

高校運動會幾經發展，已形成以賽事競技為主體，促進學校體育工作發展的，弘揚體育精神，傳播校園文化的綜合性教育教學活動。在“課程思政”的視域下高校運動會不僅要完成“立德樹人”根本任務，更要“把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求，把實現民族復興的理想和責任”融入其中。這就意味著高校運動會不僅為學生提供賽事競技平臺，而且要滿足“課程思政”建設的要求。

4、路徑

4.1、通過賽事項目設置，反哺體育課程，促進體育課程改革

目前，有學者認為：體育課程與運動會存在脫節現象，論據多以體育課程缺少田徑項目，運動會又以田徑項目為主，這種情況造成賽事單一，進而脫節，甚至出現“重競技輕體質”的問題。那么，通過運動會反哺體育課程，促進課程改革是不是就成為空中樓閣了呢？非也。首先，依據“大課程觀”，高校運動會不僅是課程視野下的構成內容，也是引領和促進課程改革的重要的環節。這是由運動會的檢閱性所決定的。大課程觀視野下運動會強調競技性，并不意味著淡化體質。通過運動會項目設置，尤其是競賽項目的“分組分類”完全可以在“不同競技水平、不同體質水平”的學生群體中開展賽事。例如，體質測試項目的設置本身就是對體質狀況的促進和檢驗。實際上，競賽的實質更能多是考驗、考察學生的身體素質和技能，只是部分技能需借助項目才能得以展現。所以，“脫節之說”并不成立。其次，有研究提出高校體育教學的部分項目內容及教材與中小學體育內容及教材高度重合，其核心設計無本質區別。這說明中學和大學的體育課程脫節，而非體育課程與運動會脫節。

高校運動會是將體育課程、課外體育鍛煉（訓練）、體質測試、體育社團活動等校內體育組織形式統合起來的重要“抓手”。這種統合必須借助運動會的項目設置。在近幾年運動會不斷發展和演進中，漸成“文化節”之勢。這背后本身就是項目的增設和突破。項目設置作為最靈活的控制因素，必須從學生、學校、課程等基本情況出發，通過項目賽事激活課外體育鍛煉、進而促進體質提升，再結合課程教學和志愿服務（健身指導）等保障運動會的競技性。這就是在“課程思政”視野下高校運動會的基礎發展路徑。很顯然“課程思政”不僅是高校運動會改革的機會，也是高校體育課程進一步發展的重大機遇。

4.2、通過賽事活動，展現體育精神，傳播體育文化

習近平在全國教育大會上指出：要樹立“健康第一”的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。體育在塑造人的健康體魄、培養人的健全精神、提升人的綜合素質方面發揮著重要的作用。顯然，運動會在“健全人格、錘煉意志”上的意義是不容置疑的。然而，有學者指出：“高校運動會不能挖掘校園體育文化內涵和人文底蘊，不能體現學校的歷史傳承，造成學校體育精神符號的缺失，多數高校開展運動會沒有宣傳標語和口號，校運會主題不鮮明。”造成這種情況的原因或與教育理念上的誤區有關系，即，未能正確認知賽事活動與價值引領之間的關系，未能正確認識體育教育教學與思想政治教育之間的關系。“課程思政”恰恰為此提供了改革的契機。“課程思政”視野下的運動會必須使得“追求卓越、團結協作、勇于拼搏、榮辱不驚”等體育精神得以傳播，乃至培養學生把此種體育精神化作自己的理想信念。理想信念的形成是信仰、價值層面的交鋒與革新，常常伴隨著不同理想信念之間的差異和沖突，涉及自我卷入、冷暖認知的觀念養成問題，行為意向、執行意向的行為轉化問題，政治人格、道德人格的塑造問題。因此，“課程思政”視野下的運動會必須注重體育文化的傳播，體育精神的體驗。

4.3、通過運動會的開展，鍛煉師資隊伍，推進體育工作

體育教師是教學改革、課外體育活動和高校體育事業發展的實施者、指導者、組織者，是傳承創新體育文化、服務社會的中堅力量，其工作態度與能力直接關系著大學體育工作的質量和效果。同樣，體育教師也是高校運動會的核心力量。然而，學校體育工作的“核心力量”卻出現了種種問題：教學理念落后；科研意識淡薄；缺乏上進心；工作量與薪酬待遇不匹配，工作滿意度較低；體育教師專業化發展內生動力不足；缺乏自主性和獨立性等。諸如此，高校運會的意義和價值實現則會受到一定的影響。更甚者，還出現了“你數學是體育老師教的吧？”、“你說你是體育老師，我覺得不違和。”等“污名化事件”，說明體育教師、體育教育的價值和意義還不被社會大眾所悉知。這恰恰說明體育工作者的任務還遠遠沒有達到滿足社會發展之所需求。因此，體育教師要不斷自我完善和進步，才能夠適應時代發展的要求。另外，加強相關政策配支撐、支持和完善教學評價制度，也是保障體育教師主動作為，積極投入教育教學工作的重要基礎。

高校運動會承載著重要教育教學任務，對學生的身心成長具有重要意義，對校園文化的建設和校園文明的推進也發揮著重要的作用，對體育教師自身形象的樹立和強化也具有關鍵性的展示作用和檢視作用。正面強化體育教師的陽光形象，消除體育教師“污名化”形象，運動會責無旁貸。“課程思政”不僅要求課程自身的改革和發展，同樣對體育教師勇于自我革新和發展提出了要求。運動會無疑成為鍛煉隊伍和突進工作的重要載體。因此，“課程思政”視野下運動會的發展是離不開體育教師的提升和進步的，同樣也為調動體育教師的積極性、主動性和創造性提供了契機。

5、結語

“課程思政”不僅為體育課程的深化改革和發展提供了重要契機，而且為學校體育事業整體性、系統性推進提供了路徑，也為高校運動會的變革提出了的要求。高校運動會在“課程思政”的相關要求下，將課程設置、課外體育鍛煉、體質測試、體育社會團建設等教育教學環節相互串聯，以賽事引導、促進校園體育工作的發展和校園文化建設。將“課程思政”融入到學校體育教育教學工作的各個環節和內容中去，必將為大學體育的改革和發展提供更加廣闊的視野和開闊的思路。