初中語文群文閱讀教學策略綜述

高會玲

【摘? ? 要】群文閱讀是在國家提出新課改的教學政策后，近幾年新產生的一種教學模式。絕大多數教師在初中語文教學的過程中，會將該教學模式積極應用到閱讀課堂上，調動學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，促使學生能在群文閱讀的過程中不斷提升閱讀綜合素養。本文主要對初中語文群文閱讀教學策略進行淺析。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G633.33? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0157-02

A Summary of Teaching Strategies for Chinese Multi Text Reading in Junior High Schools

（Qiaohe Junior High School， Huachi County， Gansu Province， China）GAO Huiling

【Abstract】Multi text reading is a new teaching model that emerged in recent years after the country proposed a new curriculum reform teaching policy. The vast majority of teachers actively apply this teaching model to reading classes in the process of Chinese teaching in junior high schools， mobilize students' reading interest， expand students' reading volume， and encourage students to continuously improve their comprehensive reading literacy in the process of multi text reading. This article mainly analyzes the teaching strategies of multi text reading of Chinese in junior high school.

【Keywords】Junior high school Chinese; Multi text reading; Teaching strategies

一、當前初中語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）教師的教學方式存在不足

群文閱讀與單篇閱讀教學不同，需要教師對教學方式進行充分了解，并根據學生的閱讀能力，在教學前期做好長遠的教學規劃，促使學生能將閱讀變成一項興趣，最大限度發揮群文閱讀的優勢。然而部分教師在初中語文閱讀教學中，沒有深入認識到群文閱讀的長處，在教學的過程中，只是將群文閱讀理解為學生在閱讀一組文章時，能積累其中的優秀詞句，學會提煉文章主題以及寫作思路即可，沒有引導學生對群文閱讀中的內涵進行深入挖掘，導致群文閱讀教學始終處于表面，與單片閱讀教學基本上沒有任何區別，降低了群文閱讀教學的價值。

（二）學生的閱讀積極性不高

初中階段的學生已經具備一定的閱讀能力，但是學生在面對文字內容較多的群文閱讀時，難以以良好的態度參與其中，在閱讀的過程中，經常會出現心浮氣躁的情況。再加上受應試教育的影響，初中生需要掌握的課程內容較多，學生在學習中將學習重點大多數都放在對不同學科的知識點掌握和探索中，很少有多余的時間進行群文閱讀，這樣的學習環境和學習心理，使學生的群文閱讀積極性不高，在面對教師布置的群文閱讀任務時，不能以端正的態度完成，影響了群文閱讀的教學質量。

（三）群文閱讀材料選取不夠科學

教師要想群文閱讀發揮教學價值，前提是要選擇適合學生的群文閱讀材料，確保材料符合學生的閱讀需求，材料內容足夠精準、合理。但是教師在選擇群文閱讀的材料時，沒有對學生的閱讀基礎進行充分分析，部分群文閱讀材料出現過難或者過于簡單的情況，導致學生在探索群文閱讀的學習規律和閱讀方式時，不能建立完善的閱讀知識體系，對學生的閱讀學習產生了不利影響。

二、初中語文群文閱讀教學策略

（一）通過對比閱讀的教學方式，培養學生群文閱讀的技巧

群文閱讀就是將一組文章，根據文章相似的特性，如文章的寫作風格、表達方式、文章創作背景以及文章主題等組織到一起，促使學生在閱讀的過程中掌握不同類型文章的閱讀技巧，培養分析能力，提高閱讀理解能力。因此，教師在初中語文群文閱讀教學的過程中，可以通過對比閱讀的教學方式，培養學生群文閱讀的技巧。例如，在講到《春》《濟南的冬天》《風雨》《秋天》時，教師可以詢問學生這組文章分別講述了什么內容，文章的寫作結構是什么，作者的思想感情是什么。通過對上述四篇文章的對比分析，學生即可從中獲取四篇文章的共同點與不同點。為保證學生的整體學習效果，教師可以采取分組教學的方式，由小組共同對提出的問題進行研究，促使學生在相互交流問題的過程中，能學習其他學生解決問題的方式，提升學生的群文閱讀技巧。當學生將問題解決完畢后，教師可以讓每個小組推薦一名代表，讓學生將該組負責的問題進行闡述，教師可以根據學生回答的內容，分析學生對這組文章的掌握程度，并給學生講解這類風格文章的群文閱讀技巧，提升學生的閱讀理解能力。

（二）采用讀書分享的教學方式，制定群文閱讀學習目標

教師在初中語文群文閱讀教學的過程中，應以引導學生建立群文目標，根據自身的閱讀現狀，制定分階段群文閱讀目標和長遠的閱讀目標，并要求學生在群文閱讀的過程中，能將所讀的文章內容在筆記上建立相應的群文閱讀庫，將文章的題目、內容以及自己的見解記錄下來，這樣學生在后期翻閱群文閱讀庫時，能系統總結不同群文內容的閱讀規律，從而不斷改進閱讀方法，提高群文閱讀效率。但是初中階段的學生課余時間有限，為了防止部分學生消極應對這項任務，教師可以每周一在語文自習課上，組織學生開展群文閱讀讀書分享會，讓學生分享近段時間閱讀過的群文閱讀書籍，以此督促學生制定合理的群文閱讀學習目標。比如，當學生在讀書分享會上分享魯迅的相關文章，包括《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與<山海經>》時，教師可以讓學生用自己的語行描述這組文章的作者經歷、寫作思路以及文章的思想感情，這樣教師可以根據學生描述的內容，分析選擇群文閱讀的方式，以及了解學生對魯迅文章的熟悉程度，并幫助學生更好地制定群文閱讀學習目標，提高學生的閱讀質量。然而語文自習時間有限，為了防止部分學生發言時間過長，教師可以根據學生人數控制發言時長，這樣不僅可以保證語文群文閱讀教學可以順利進行，還能培養學生的語言組織能力，促使學生在教師的引導下不斷增強閱讀能力。

（三）借助師生角色互換的教學方式，提高學生群文閱讀素養

國家提出新課改的教學政策要求教師在初中語文群文閱讀教學中，將學生作為教學的主體，培養學生的自學能力。在進行群文閱讀教學時，學生的分析能力和總結能力是探索閱讀的重要素養，學生群文閱讀能力的鍛煉不能僅僅依靠教師進行學習，教師要讓學生學會探索，引導學生在探索中總結理解文章的能力。因此教師在初中語文群文閱讀的課堂上，可以借助師生角色互換的教學方式，讓學生挑選適合的群文閱讀材料，并在課堂上以教師的身份講解挑選群文閱讀中包含的文章知識，提高學生群文閱讀素養。例如，在講到《我的母親》時，教師可以讓學生在課余時間挑選與作者有關或者與寫作思維有關的群文閱讀材料。由于初中課本中與胡適有關的文章較少，有的學生可能會選擇課外書籍，比如《名教》《高夢旦先生小傳》等，有的學生會選擇這篇寫作風格相同的文章，比如《爸爸的花兒落了》《我的老師》等，教師可以要求學生在講課的過程中，講解選擇這些文章的原因，并要求學生根據文章中的經典句子進行適當修改，促使學生在修改的過程中，能深刻地感受到作者創作的寫作風格和思想感情。初中生的閱讀水平較低，他們在講課的過程中，可能會出現對文章中心思想分析不正確的情況，教師可以在學生講課中出現問題時，站在學生的角度進行提問，幫助學生及時意識到自身的問題，增強學生群文閱讀素養。當學生講課結束后，教師可以讓學生相互進行打分點評，促使學生意識到自己與其他同學的差距，從而在后期面對群文閱讀時，能以良好的態度投入其中，提高學習質量。在學生相互點評結束時，教師可以根據學生對文章講課的完整程度和準確程度打分，并對綜合排名前三的學生鼓勵，讓這部分學生將自己整理的群文閱讀規則在班級上進行分享，拓展全體學生的群文閱讀思維，從整體上增強全班學生的群文閱讀素養。

綜上所述，在初中語文閱讀教學的過程中，教師可以采用群文閱讀的方式，通過分層提問、讀書分享會以及師生角色互換的教學方式改進群文閱讀教學中的不足，促使學生在教師的帶領下，增強自身的閱讀綜合素養。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“農村初中群文閱讀實踐策略研究”（課題批準號：GS[2020]GHB2936）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]魏清.學貴心悟，授之以漁——初中語文群文閱讀教學探析[J].學周刊，2021（02）.

[2]范文霞.靈性與理性的通融——基于初中語文群文閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018（08）.

[3]王節.淺談初中語文群文閱讀教學策略的實踐研究[J].中學語文（中旬·讀寫新空間），2021（02）.

（責編? 張? 欣）