信息技術助推言語教學的實踐與思考

周飛

【摘要】信息技術的飛速發展，為言語教學提供了強大的技術支撐。恰當地運用信息技術手段，課堂可以變得更加生動。信息技術助推言語教學，是有規律可循的：注重實用性，信息技術使言語教學錦上添花;找準整合點，信息技術與言語教學相得益彰;彰顯語文味，信息技術讓言語教學生動高效。

【關鍵詞】實用性 整合點 語文味 信息技術 言語教學

現代信息技術具有信息量大、交互性強、形式多樣、方便快捷等特點。巧妙地將信息技術融入言語教學，為學生創設言語實踐平臺，能助推教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的立體變革，有效提高小學語文言語教學的效率。

一、注重實用性，信息技術使言語教學錦上添花

在課堂上使用信息技術，要考慮實用性和必要性，力求錦上添花，不能為用而用。一般來講，常規手段難以支撐的教學環節，信息技術就有了用武之地。

1.適宜

教師在語文課堂上出示視頻和圖片要慎重，因為很容易縮小語言文字的意蘊空間，限制學生的想象和思維。一位教師教學《圓明園的毀滅》，為了幫助學生理解“蓬島瑤臺”和“武陵春色”，出示了兩幅圖片。殊不知，用固定的畫面表示詞語的意思，破壞了詞語背后隱藏的美妙意境。不妨換一種策略來教，先在課件上出示這兩個詞語，教師介紹和詞語有關的背景資料。接著，在詞語上方出示兩個空白畫框，讓學生展開想象，用語言描述“蓬島瑤臺”和“武陵春色”的詩意之美。

2.適時

相同的信息技術手段，在一個時間點用可能恰到好處，在另一個時間點用卻可能弄巧成拙。根據學生的心理特點，順應教學的實際需要，把握好使用信息技術手段的時機，才能讓信息技術與言語教學和諧共舞。比如指導學生作批注，教師教完方法以后，學生邊默讀邊批注。等大多數學生完成了批注，教師再用手機拍攝部分學生的批注，利用白板上的手機投屏功能展示出來，組織評議。倘若過早地展示批注，就會分散學生的注意力，還會使尚未完成的同學形成思維定勢。

3.適度

雖然信息技術手段具有直觀、激趣、交互等諸多優勢，但不是用得越多越好。比如教學《海底世界》，如果教師一會兒播放海底世界視頻，一會兒出示動植物圖片，必將大量擠占學生閱讀和思考的時間，導致學生的注意力難以聚焦到語言文字上。在信息技術環境下，語文課的主要媒介依然是文本，學習的內容是字、詞、句、段、篇，學習的方式是聽、說、讀、寫、思。信息技術手段，應該用在常規教學手段效果不佳的地方，用在有利于提升學生言語智能的地方。

二、找準整合點，信息技術與言語教學相得益彰

整合信息技術與言語教學，既要關注文本也要關注學情，既要讓學生得“意”又要讓學生得“言”。找準整合點，才能讓信息技術和言語教學相得益彰。

1.真實學情的把脈點

借助網絡，教師可以及時、準確地把握真實學情，從而實現以學定教、順學而導，讓教學行為更具針對性和科學性。教學《窮人》之前，筆者通過線上某平臺給學生布置了幾道題。其中有這樣一道：“作者寫桑娜家的小屋‘溫暖而舒適’有什么作用？”約88%的學生能答出“交代了故事發生的環境”，約45%的學生能答出“襯托出桑娜勤勞能干”，僅有約19%的學生能答出“和西蒙家的陰冷潮濕形成對比，為下文桑娜抱回西蒙的孩子埋下伏筆”。基于學情，筆者在教學過程中引導學生聯系人物和情節解讀環境，多角度體會環境描寫的表達效果。接著，讓學生從課文中找出其他環境描寫，進行閱讀方法的遷移運用。

2.言語形式的隱晦點

歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”巧用信息技術，能幫助學生探究特定言語形式是如何表達特定言語內容的，比如改變關鍵文字的顏色、大小或位置。例如，教學《盤古開天地》，可以把課文中表示盤古身體部位以及這些部位所變事物的詞語標紅，然后讓這些詞語從文中跳出，兩兩組合：呼出的氣息—風和云，聲音—雷聲，左眼—太陽，右眼—月亮……學生一比較就能發現，古人是抓住事物特點創作神話故事的。解開了言語形式的密碼，再啟發學生進行遷移表達，想象盤古的身體還會發生哪些變化，對省略號處進行補白。

3.課外資源的鏈接點

網絡平臺具有信息多、內容新、速度快等特點，為滿足學生的求知欲提供了有力保障。當然，不能漫無目的地引入課外資源，在課堂上引入課外資源，要找準文本中的鏈接點，讓課外資源為學生的個體探究提供貼心服務。《七律·長征》一詩中，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”是理解的難點，“攔路虎”主要是“暖”和“寒”。教學時，建議先讓學生借助課外資料了解“巧渡金沙江”的輕松和謀略，再通過視頻感受“飛奪瀘定橋”的驚險與悲壯。除了“金沙”“大渡”之外，詩中“五嶺”“烏蒙”“岷山”這三個詞語也是表示地名的，背后也是有故事的，可以讓學生根據自己的閱讀需求上網搜索、閱讀，實現個性化學習。

4.環境氛圍的渲染點

在需要渲染氣氛、營造情境的地方引入信息技術手段，有利于掀起學生情感的波瀾，激起他們言說的欲望，將語文課程的工具性與人文性有機結合起來。一位教師執教《慈母情深》，學生品讀文字、想象畫面以后，已經感受到母親對“我”真摯的愛。在此基礎上，教師用音樂營造抒情氛圍，在視頻中呈現一位位母親關愛孩子的畫面。這些母親，雖然國籍、年齡、生活條件不同，但對孩子的愛同樣偉大！學生已經與文中的“我”共情，此時讓他們表達自己所沐浴的母愛，才能情動而辭發。

三、彰顯語文味，信息技術讓言語教學生動高效

信息技術手段，應該服務于學生語文能力的形成，不能以畫面的欣賞代替對語言文字的品讀。一旦離開語言文字的根基，學生的思維必定缺乏深度。

1.言語積累，儲備語料

在電子信息時代，學生的閱讀方式發生了深刻變化，從傳統的紙媒閱讀發展到多媒體閱讀，從大海撈針式閱讀發展到有的放矢式閱讀。信息技術，大大拓寬了學生的閱讀面，增加了閱讀量，降低了時間成本，豐厚了言語積累。故事《將相和》發生在河北邯鄲，邯鄲市有三位老師結合這個故事，開發了《品邯鄲成語，悟傳統文化》微課程。三位老師精心挑選與邯鄲有關的部分成語，設計了“成語大闖關”游戲。闖關過程中，學生興致勃勃地理解成語、積累成語、運用成語，加深了對地方文化的理解，增強了文化自信。

2.言語理解，加深感受

有些言語內容，依靠結合上下文、查閱工具書、聯系生活實際等方法，不易理解。借助信息技術手段設計探究活動，卻能輕松化解教學難點。一位教師執教《田忌賽馬》，在電子白板上出示了六匹馬的圖片，馬的身體上分別標注“齊上”“齊中”“齊下”和“田上”“田中”“田下”，用來表示齊威王和田忌三個等級的馬。然后，請學生在電子白板上拖拽這六匹馬，按從快到慢的順序一字排開。排好順序后，學生直觀地理解了孫臏的思維過程，感受到了他的善于觀察。

3.言語遷移，融通讀寫

遷移言語形式，有時需要用到語文課外知識。當下，有很多語文學習網站和軟件，能為言語形式的順利遷移提供專業輔助。一位教師執教《暮江吟》，先讓學生根據微視頻，給這首詩標注平仄符號，圈出韻腳。接著用“平長仄短、氣斷聲連”的方法練習朗讀，感受節奏和音韻，然后提煉出七言絕句的特征。再出示一首小詩《爬山虎》，指導學生用手機搜索，學習查找同韻字。最后讓學生選擇一個事物，從形狀、顏色、動態等方面仔細觀察，模仿《暮江吟》和《爬山虎》的寫法，創作一首七言絕句。有了這些輔助，學生的言語遷移得以順利進行。

4.言語建構，解決問題

建構主義學習理論認為，學生不是被動地接受信息，而是主動建構知識的意義。因此，言語教學應該讓學生親歷探究過程，嘗試用獲得的言語經驗解決生活中的實際問題。一位教師執教《飛向藍天的恐龍》，先讓學生小組合作，在iPad上用恐龍貼圖擺一擺恐龍的演化過程，然后由組長講述擺放的理由，組內同學補充。該環節促進了文本理解，建構了言語模塊。為進一步滿足學生言語輸出的需要，這位教師結合書后習題創設了一個情境：“自然博物館需要一位解說員，為游客講解恐龍演化成鳥類的過程，誰愿意應聘？”這一設計，讓學生的口語表達有了對象感和意義感。

5.言語評價，增加效能

習作講評環節，教師通常會用PPT呈現部分學生的習作，或者把少數幾篇習作打印出來，發給學生，閱讀后組織評議。學生閱讀速度不一，所以很難都在規定時間內讀完。筆者教學《匆匆》一課，安排了一個小練筆，讓學生寫完后利用平板電腦的拍照功能，把小練筆拍照上傳到平臺。筆者從中選取典型習作集中展示，組織學生進行評改。其他同學的習作，教師、學生課后都能瀏覽和評價，從而延展了評價的時空，提高了評價的效能。

運用之妙，存乎一心。運用信息技術助推言語教學，要注重實用性，找準整合點，彰顯語文味，讓信息技術為發展學生的言語智能提供優質服務。

此文系江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所2019年度立項課題“信息技術助推小學語文言語教學的實踐研究”（2019-R-74698）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區青劍湖學校）

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