初中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用研究

鄭春燕

【摘? ? 要】在初中生物教學中，通過思維導圖的構建與應用，有利于學生的全面發展，有利于教學效率的提高，有利于教師能力的提升。作為生物教師，就需要根據生物學科的特點，不斷地強化自身的專業能力，將思維導圖高效靈活地應用在教學中，將知識點直觀全面地呈現在學生面前，提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】初中生物;思維導圖教學;構建;應用

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0058-02

Research on the Construction and Application of Mind Map Teaching Strategy in Junior High School Biology Teaching

（The Fourth High School of Yiyuan County，Zibo City，Shandong Province，China）ZHENG Chunyan

【Abstract】In junior high school biology teaching， through the construction and application of mind maps， it is conducive to the overall development of students， the improvement of teaching efficiency， and the improvement of teachers' ability. As a biology teacher， you need to continuously strengthen your professional abilities based on the characteristics of biology， apply mind maps in teaching efficiently and flexibly， present the knowledge points intuitively and comprehensively in front of students， and improve students' comprehensive ability.

【Keywords】Junior high school biology;Mind map teaching; Construction;Application

現階段，在初中生物思維導圖教學構建與應用中，還存在著一些問題，主要表現為流于形式以及缺乏深度互動。這些問題都阻礙著生物教學活動的開展，阻礙著學生的全面發展。只有做到具體問題具體分析，提出切實可行的解決策略，才能一步步帶領學生走向成功，發揮思維導圖的價值與作用。

一、思維導圖的應用價值

（一）有利于學生的全面發展

生物教學工作，不能只局限在知識與技能的傳授上，還要引導學生獲得全面發展。比如三觀的形成、良好品質的培養、學習習慣與能力的提升等，這些對于學生將來的學習與發展，都發揮著不可替代的作用。通過思維導圖教學的實現，就可以將重難點知識、教學目標等，清晰、趣味、直觀地呈現在學生面前，幫助學生一步步展開學習探索，將所有知識緊密結合在一起，提高自身的記憶力。此外，通過知識的梳理，不斷的反思，還可以提高學生的動手實踐力與團隊合作力。在思維導圖的制作、學習、完善中，促使學生形成良好的學習品質，感悟文本內容的內涵與價值。

（二）有利于教學效率的提高

課堂的教學效率，不僅表現在教師的教學能力上，還表現在學生對知識的掌握理解上。通過思維導圖教學的開展，能夠快速提高教學效率，帶領學生揭示生物知識的發展規律。通過思維導圖的呈現方式，可以引導學生展開深入的探究、判斷、交流、思考、分析、總結等，去概括與掌握生物知識的內涵、本質、情感、道德等等。在此背景下，生物知識得到了簡化，學生的學習壓力得到了減輕，可以幫助學生獲得學習的喜悅感，增強自身的積極性與自信心，最終感受到學習生物的樂趣。

（三）有利于教師能力的提升

教師是為學生傳授知識、解決疑惑的主要人物。因此教師的教學能力，將決定著教學目標是否能夠預期完成，決定著學生是否能夠獲得全面發展。而通過思維導圖教學的開展，就有利于學生綜合能力的提升，其主要表現在以下幾個方面：

第一，加強師生交流。教師與學生，都是課堂教學活動的主要人物，只有在兩者的相互配合、相互協作下，才能獲得共同提升。在思維導圖的教學中，教師就可以減少備課時間，促使教師全身心地投入教學活動;還可以防止課堂中斷，實現教師與學生思維的緊密銜接，展開有效的互動交流。

第二，改善教案內容。教案也是體現教師教學能力的重要途徑。在傳統的教學中，教師都是采用手寫的方式進行教案的制作。然后將教案謄寫在黑板上，引導學生記錄學習。這種方式不僅單一、簡陋，而且缺乏趣味性與形象化，導致課堂教學氛圍死氣沉沉，枯燥乏味。然而在思維導圖的輔助下，教師可以通過圖片、文字、動態演示圖、表格等方式，將教案呈現在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，便于學生掌握與了解知識。

第三，實現共同提升。課堂教學的過程，不僅是學生獲得提升的過程，還是教師獲得提升的過程。因此就需要實現師生的共同提升，才能促使我國生物教學事業獲得全面發展。在思維導圖教學中，教師可以根據學生的差異與特點，將課堂主體歸還給學生，讓學生展開思考、展開交流、展開實踐，構建完整的知識結構。然后通過不斷的創新與交流，擦出思維的火花，為彼此帶來更多的靈感與啟發，從而提高師生的綜合能力。

二、初中生物教學中思維導圖的應用策略

（一）運用聚合思維

聚合思維是指將各種知識內容，全面整合起來，構建一個完整的思維結構，有利于知識的快速記憶。首先，教師要對生物知識進行深入挖掘，對其有一個全面充分的了解與認知。然后將生物知識的關鍵詞、主題內容等，進行高度概括與總結。要保障通過關鍵詞以及主題內容，能夠幫助學生對知識點，有一個全面直觀的了解，并且始終圍繞著關鍵信息，展開知識學習。其次，根據關鍵詞以及主題內容進行逐層分解，確定分支主次關系，建立初步的思維框架。可以采用漫畫、趣味圖形、彩色線條的方式，將生物知識的基本框架，呈現在學生面前，引導學生展開想象探究。最后，在關鍵詞以及主題內容的篩選中，需要嚴格謹慎，反復考究。不僅要將每節課的關鍵詞與主題內容篩選出來，進行思維導圖的構建;還要將本單元的關鍵詞與主題內容篩選出來，然后進行逐層分解與構建，進行思維導圖的制作。要保障整個思維導圖條理清晰、層次分明、顏色多樣，才能有利于知識內容的深挖。

（二）運用發散思維

發散思維，也稱之為求異思維，是一種多向開展的思維。在初中生物教學中，通過思維導圖的構建，就可以引導學生沿著關鍵詞與主題內容，進行多個角度、多個渠道、多個方面的思考與探究，搜集、整理更多的知識與資料，拓寬自身的知識面，為自身的思維插上想象的翅膀，提高自身的學習能力。此外，還有利于幫助學生跳出思維定式，能夠形成一個全面、具體、直觀的知識構架，在由簡到難中獲得提升。

（三）運用邏輯思維

邏輯思維，是人類最高級的思維，也是最為嚴謹的思維。通過邏輯思維，學生可以在逐步推導與引導下，把握生物知識的前后關系，并且找出準確、完整的知識與結論，能夠根據舊的知識，探索出新的知識，獲得全面發展。首先，教師需要對學生有一個全面充分的了解，根據學生之間的差異與特點，展開針對性教學。因為每一位學生的思維能力、學習能力等，都存在著較大的差異。學生如何做到邏輯思維的最大化發揮與運用，將所有知識緊密聯系在一起，并且探索出新的知識，都需要在教師的引導與指導下。其次，教師要根據生物學科的特性，引導學生從縱向與橫向兩個方面，運用邏輯思維，進行知識內容的準確解讀。然后根據自身的理解，進行思維導圖的構建。這樣就可以厘清知識之間的層次關系，將所有知識都有序連接在一起。最后，順著已有的知識經驗，在邏輯思維的指引下，將構建好的思維導圖進行優化調整，使其更加直觀與清晰，最終強化學生的記憶能力。

（四）運用直覺思維

直覺思維，屬于一種特殊的心理因素，以形象和概念，將事物的本質反映表現出來。因此直覺思維的運用，對于思維導圖的教學應用，也有著非常重要的作用。通過直覺思維，可以鍛煉學生的思維靈敏性、提高學生的辨識能力、強化學生的觀察能力，最后強化學生的記憶與印象。首先，在實際教學中，教師要引導學生善于積累，善于觀察，善于創新，善于調整。只有在原有的基礎上，進行思維導圖的創新與調整，才能構建完整的知識體系。其次，要善于發揮創造力。可以通過文字、圖片、表格、發展線索等方式，圖文并茂地將知識總結在一起，提高自身的學習能力。

三、結語

綜上所述，將思維導圖應用在初中生物教學中，有著非常重要的價值與作用。因此在今后的教學中，教師可以通過運用聚合思維、運用發散思維、運用邏輯思維、運用直覺思維等策略，來實現思維導圖的高效構建與應用。

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（責編? 林? ?娟）