業財融合下高職會計專業課程教學改革探討

黃喆

【摘 要】本文分析高職會計課程教學存在的問題，基于業財融合下的會計職業能力要求論述業財融合下高職會計專業課程教學改革對策：明確人才培養目標，重建會計專業課程結構;加強信息化技術應用，創新教學方式;推動各院系教育資源共享，整合跨學科資源;深化校企合作，實現產教融合;加強高職會計師資隊伍建設。

【關鍵詞】業財融合 高職 會計專業課程 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）39-0086-03

受全球新冠病毒肺炎疫情的影響，我國經濟增長速度與以往相比較緩，但仍處于中高速發展時期。隨著我國經濟結構的調整、人工智能等新技術的革新、減稅降費政策的頒布與實施，我國高職院校會計人才的培養也急需改革。財政部出臺的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》明確提出我國應爭取在3至5年內培養一批管理會計人才、在5至10年內建成中國特色管理會計基本體系的目標要求。而2016年的《管理會計基本指引》指出企業應堅持融合性原則，以業務流程為基礎，利用管理工具與方法將財務會計嵌入相關環節，實現業財融合。“業財融合”逐步成為新時代企業長久發展應具備的管理能力之一，也對會計人員提出了更高的工作能力與職業素養要求。本文重點探討業財融合下的高職會計專業課程教學改革。

一、高職會計課程教學存在的問題

2021年全國職業教育大會提出職業教育要注重培養學生的實踐能力，要求職業教育以產教融合、工學結合作為基本培養模式，讓學生在實踐中增長才智、增強技能。但是目前高職院校會計教學中仍存在課程結構不夠合理、重專業輕實踐、創新教育缺乏、跨學科整合不足、師資力量薄弱等問題。

（一）會計專業課程結構與設計未能體現“業財融合”

目前，部分高職院校的會計專業課程結構呈現階梯式上升的情況。學生在學習過程中先修經濟學原理和基礎會計，之后學習初級會計實務、中級財務會計、成本會計等專業課，企業納稅實務、財務管理、會計信息化按照難易程度穿插至各個學期里，管理會計課程則作為選修課甚至不開設該課程。在整體課程結構和設計上還是集中于傳統的會計理論課程，核算類及基礎性課程占比較大，課程整體框架內容未體現“業財融合”，會計知識、數智化技術、現代戰略管理相對獨立，成本的控制、預算決算、風險分析與管控等內容涉及很少。

（二）教學過程中僅注重專業理論教育，忽視素質教育、實踐教育

不少高職院校教師以課本、PPT作為主要教學手段，講解過程主要集中在課本例題，偶爾會以案例、小組學習形式開展教學，以致教學的內容與企業實際業務脫節。現代經濟的復雜性使企業業務與財務呈現多變性與靈活性，這不僅對學生更是對教師提出了更高的要求，要求教師在講解會計理論知識的同時注重素質教育和實踐操作，不僅要幫助學生樹立正確的“三觀”，還要想辦法將理論知識融于實操中。教師在教學過程中若只是機械地發布作業與提問，讓學生“填鴨式”地學習，會使教育成果達不到企業用人標準，與人才培養中的“業財融合”目標背道而馳。

（三）跨學科資源整合不足

“業財融合”需要復合型的人才，高職院校人才培養目標應體現為培養財務、業務乃至技術一體化的技能型會計人員?，F今的會計學科與經濟學科、人力資源、理工科等的資源整合較少，各類專業教材也更多地集中于本學科的知識上，不同學科、不同專業的聯系很少。但是從康美醫藥、瑞幸咖啡財務造假以及螞蟻科技暫緩上市等案件可以發現，上市公司的監管制度、金融政策及法律法規等理工科知識與法學知識對企業價值評估、風險管控及規避都有著重大的作用，因此高職院校會計教學應注重跨學科資源整合，加強業務知識與專業知識的銜接。

（四）師資力量較為薄弱

“業財融合”背景下高職院校會計教學還面臨著一個嚴峻的情況就是師資力量較為薄弱，具體表現為教師財務專業知識體系比較完善與扎實，但是缺乏多元性思維與其他學科的理論準備。站在人員構成的角度來看，中老年教師在課堂教學及實操方面經驗豐富，但是難以跟上現代計算機、互聯網技術的應用;青年教師雖然大多具備碩士及以上學歷，可是他們大多是畢業就進入高職就業，即使參與企業掛職鍛煉也只是短暫的十幾天或一個月，能夠積累的企業工作經驗較少，以致出現實際工作與理論知識的斷層。而學校若是單單聘請技術分析師或軟件設計師，則容易出現學生聽不懂、學不下的問題，造成新型信息技術與財務知識脫節的情況。

二、業財融合下會計職業能力要求分析

（一）業財融合概述

目前，我國對業財融合的界定主要有信息融合論、組織融合論和價值融合論三種觀點。信息融合論將業財融合作為一個信息系統，在IT背景下把公司業務、財務、資金與運營有機結合，構建以業務流程為基礎的信息收集、處理、分析和決策的系統。組織融合論強調的是財務部門與業務部門行為目的與過程的交融。價值融合論則把業財融合當作業務與價值的融合與創造，強調業財融合不單單是某一流程、某一部門或某一業務的結合，而是要求將整個業務工作與價值鏈連接，各項業務在獨自創造和實現價值的同時，更要關注整體價值的實現與協同情況。

總的來說，業財融合能夠進一步幫助企業增強生產經營的能力并提高風險防范的水平，從而實現未來可持續發展。其在給企業帶來巨大機遇的同時，也對企業內部財務人員提出了更高的要求與挑戰。

（二）業財融合對會計人員的職業能力要求

大數據、人工智能等新技術、新方法的出現，使大量、重復的會計核算工作逐漸被計算機、自動化系統所替代，促使財務人員逐步從“核算型人才”轉化為“價值創造型人才”。財務人員需要將更多精力投入企業經濟管理活動中，提升自己對海量數據抓取與分析的能力，使自己能夠及時作出預測、決策、評價、規劃等方案，并實時提供所需的業務資料。

1.要具備多元性思維，從全局角度看問題

業財融合下企業會計人員不再聚焦于會計部門，而應該具備全局性的戰略視角與企業家的思維，轉變成企業的“決策支持者”與“戰略引導者”。之前對會計人員的要求更多的是以報表作為導向，而業財融合下會計人員應從企業價值、商業模式、核心競爭力和資源等多方面關注企業。

2.能利用新信息技術快速處理信息

新信息技術能夠極大地提升會計工作的處理效率，利用數字化信息系統能完成報表的結轉、發票的識別、進銷存等工作，自動化在進一步增強會計工作合規性的同時，還增進了會計信息決策的效益。會計人員現在更需要注重事前預算、事中控制、事后考評與分析，能夠利用大數據、人工智能技術爬取數據，迅速挖掘出有益于企業發展的信息，并作出對應的預測、決策和規劃。

3.具備一定的溝通能力和寫作能力

會計作為一門獨立的學科，已經形成比較完整的理論體系與專業術語，在業財融合的過程中，會計人員不僅在財務部門工作，還要與業務部門等協作交流，這就要求會計人員具備一定的溝通能力，能夠將專業術語轉換為普通話語，保證信息傳達的有效性。除此之外，會計人員也要有相應的寫作能力，能夠書寫各類文件或報告，幫助企業管理者或決策者更好地理解業財融合，推進業財融合工作。

三、業財融合下高職會計專業課程教學改革對策

（一）明確人才培養目標，重建會計專業課程結構

高職院校應根據我國市場環境變化與企業人才需求適時調整會計人才培養目標，以筆者所在的學校為例，根據本院校的辦學層次、學生來源與教學資源，將會計專業人才培養目標明確為：具有正確的人生觀與價值觀，具備一定的政治、英語、經濟、法律等知識，掌握會計理論知識和信息化技術，以管理為導向的高技能應用型專門人才。

會計專業課程結構的設立不僅要緊跟“數智經濟”“業財融合”等財務工作新要求，還要在“新文科”背景下對會計的基礎課程進行梳理。一般來說，會計專業課程分為三大層次：公共課程、專業課程與實踐課程，具體如圖1所示。

必修類課程嘗試性將財務共享、財務數智化納入會計專業課程，如成本管理、管理會計、稅務管理等課程，在保留必需的基礎課程之上相應規整和減少具備替代性、重復性的課程。專業選修類課程提供如智能財務、人力資源、數字營銷等相關學科課程。實踐類課程在原有的會計信息化基礎上加入VBSE綜合實踐、財務分崗實訓、財稅仿真實訓等，從企業的生產預測決策、采購、銷售等多方面入手，讓學生能夠更好地理解與融入企業生產經營流程。

公共課程的開設應該與學校教務處或不同開課學院溝通探討，課程內容盡量做到與會計專業相互鏈接，如計算機應用基礎課程依然集中在實用性較強的辦公軟件上，同時穿插講解大數據的挖掘與分析、數據可視化等內容;語言類等文科課程則更多地偏向商務英語、經濟應用文寫作、法律基礎知識等。

（二）加強信息化技術應用，創新教學方式

計算機、互聯網技術的升級與進步不僅對會計人才提出新要求，也對教師提出新要求，要求教師利用新技術、新方法創新會計專業課程教學方式。教師應摒棄“PPT+黑板+教材”的教學模式，運用案例分析、翻轉課堂、PBL情景教學等多種方式帶領學生探討企業經營活動，引領學生以管理者的角度分析企業生存發展、財務預測與決策、績效考評等問題，有效激發學生的學習興趣。

除此之外，教師可用“智能技術+課堂”“線上+線下”混合教學的形式進行授課。智能技術如速課堂、慕課堂等微信小程序可以輔助教師完成簽到、隨機點名、共享PPT、小測試等工作;MOOC或者SPOC等線上教學方式則讓學生能隨時隨地預習、復習所學內容，并且可以通過留言板對教師進行提問或與其他同學開展討論。教師在線上教學中可以精確掌握每一名學生的學習時長、作業與測試完成情況，方便及時調整線下教學內容及授課的側重點，同時兼顧評分的公平性和公開性。

（三）推動各院系教育資源共享，整合跨學科資源

業財融合不僅強調業務與財務之間的交融，更注重不同學科的交叉、復合與創新。高職院校應加強院系之間的聯系，積極實現不同學科的教育資源共享。類似于西南財經大學、山東財經大學等部分財經院校已經形成“財務+大數據+會計”的創新人才培養模式;上海財經大學以財務云技術為基礎，成立了智能財務教學改革中心。高職院校可以學習借鑒這些大學的成功經驗，依據現有基礎在校內建立資源共享平臺，將課程內容與資料實現線上共享，免費提供各類資源給學生下載，鼓勵學生參與其他院系的綜合性比賽與實踐活動，通過多種形式促進跨學科之間的交融。

（四）深化校企合作，實現產教融合

校企合作是培養應用型會計人才的一個重要途徑，不少高職院校已經與企業共建了專門的班級，學生實習或畢業以后可以直接進入合作企業工作或就業。這種培養模式有利于學生能夠盡早接觸公司的業務與財務，就業時快速融入企業。除此之外，高職院?？梢耘c多家企業開發和設置課程，共同進行教改類課題研究，引入企業管理人員、財務經理進行一線教學，講授企業實際業務與活動;安排教師到企業進行觀摩與學習，了解企業業財融合、實地財務工作的進程。

（五）加強高職會計師資隊伍建設

業財融合對高職會計教學提出改革的要求，同時也對學校會計專業教師指明新的學習方向。從現有的師資力量來看，高職院校要采用“引進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師接觸新觀點、學習新知識。一是定期邀請知名學者、管理者或信息技術人員到校分享最新的行業前沿動態及新技術;組織教研室定期舉辦座談會，分享最近所接觸的新理論，促使教師提高自身的業務水平與教學能力。二是鼓勵教師利用寒暑假等時間到企業掛職鍛煉，切實進入公司了解業務流程與財務工作，將理論融于實踐工作中，提升自己的實操水平。而在未來師資隊伍建設過程中，高職院校對人才的引進不能只局限在學歷上，還應考慮人才的財務工作經驗、信息化熟悉程度等，注重對會計實踐教學團隊的建設。

綜上所述，業財融合促使會計人員逐步轉型成管理類人才，同時也對高職會計專業課程教學提出了新的要求。高職院校會計專業課程教學目前存在課程結構不合理、跨學科資源整合能力不足等問題，學校應緊跟時代的潮流，根據新的行業動態及知識理論更新人才培養目標，調整教學體系與內容，以培養符合社會需求的財務人才。

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注：2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“業財融合下高職會計專業課程體系改革的研究與實踐”（GXGZJG2019B073）一般研究成果;2021年度廣西高校中青年能力提升項目“數字經濟下廣西中小微企業管理會計信息化的構建與研究”（2021KY0846）一般研究成果;2020年度廣西校級科研項目“減稅降費政策對廣西中小微企業的影響研究”（GXKS2020QN005）一般研究成果

【作者簡介】黃 喆（1993— ），女，壯族，廣西柳州人，碩士研究生，經濟師，廣西科技師范學院講師，研究方向為會計信息化、財政稅收。

（責編 羅汝君）