“雙一流”建設(shè)背景下 高校青年教師面臨的職業(yè)壓力及對(duì)策研究

【摘 要】本文分析“雙一流”建設(shè)背景下高校青年教師面臨的職稱晉升壓力、科研壓力、教學(xué)和管理壓力、婚姻或者家庭壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力等，提出創(chuàng)建寬松的工作環(huán)境、建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制、減輕青年教師的生活負(fù)擔(dān)、組織交流活動(dòng)和提供心理健康指導(dǎo)、把減負(fù)落到實(shí)處等對(duì)策，以緩解青年教師的現(xiàn)實(shí)壓力，使他們能夠在更寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)，助力“雙一流”建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】“雙一流”建設(shè) 高校 青年教師 職業(yè)壓力

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）39-0115-03

2017年1月，教育部等部門公布世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，正式啟動(dòng)了“雙一流”建設(shè)。“雙一流”建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的周期，根據(jù)每輪建設(shè)周期的評(píng)估結(jié)果重新確定下一輪建設(shè)范圍，打破了以往“985”“211”高校建設(shè)的身份固化，不搞終身制。這給許多未進(jìn)入“985”“211”及第一輪“雙一流”建設(shè)工程的高校提供了機(jī)遇，同時(shí)，也給已經(jīng)進(jìn)入名單的高校帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。

人才是高校建設(shè)的重中之重，是“雙一流”建設(shè)的根本，青年人才是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，是高等教育發(fā)展的決定力量。近年來(lái)，各高等院校普遍加大了引才力度，以適應(yīng)“雙一流”建設(shè)的需要。高校青年教師隊(duì)伍快速擴(kuò)充，很多高校的人事管理部門創(chuàng)新人事管理制度，實(shí)行“師資博士后”“非升即走”“校聘教授”等制度，這些制度對(duì)解決高校人手短缺、科研實(shí)力薄弱、項(xiàng)目論文少和學(xué)校排名比較落后的現(xiàn)實(shí)困境有很大幫助。與以往的制度相比，新制度對(duì)廣大新入職的青年教師也意味著更大的動(dòng)力和壓力，尤其是在已經(jīng)進(jìn)入和有望進(jìn)入下一輪“雙一流”建設(shè)工程的高校，青年教師普遍面臨的壓力更大，職業(yè)壓力已經(jīng)超出一般水平。太大的壓力不利于青年人才的成長(zhǎng)，對(duì)人才的長(zhǎng)期培養(yǎng)和科技事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利，不少人在高壓下產(chǎn)生了不同程度的心理抑郁，表現(xiàn)為焦躁、情緒低落、職業(yè)倦怠、缺乏工作積極性等，這對(duì)教師自身和學(xué)校的發(fā)展都極為不利。分析青年教師的壓力來(lái)源，采取有針對(duì)性的措施緩解青年教師的壓力，盡可能給青年教師提供寬松的成長(zhǎng)空間和工作環(huán)境，對(duì)青年教師的個(gè)人成長(zhǎng)、高校的發(fā)展、“雙一流”建設(shè)等，都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校青年教師面臨的職業(yè)壓力

伴隨著高等教育的快速發(fā)展，“雙一流”建設(shè)對(duì)高校、教師提出了標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高、范圍越來(lái)越大的要求。青年教師入職高校后，往往要承擔(dān)多種角色，而不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)授業(yè)解惑的老師，同時(shí)也要在科研、學(xué)生管理、知識(shí)傳播和社會(huì)服務(wù)等方面做出積極的貢獻(xiàn)。人的時(shí)間和精力都是有限的，在無(wú)法兼任各個(gè)角色的情況下就會(huì)發(fā)生角色沖突，進(jìn)而導(dǎo)致一系列問(wèn)題，青年教師普遍面臨以下方面的壓力。

（一）職稱晉升壓力

近年來(lái)，中國(guó)的高等教育快速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)上博士學(xué)歷的高層次人員人數(shù)越來(lái)越多。與本科和碩士學(xué)歷人員明顯不同的是，博士學(xué)歷的畢業(yè)生大部分期望進(jìn)入高校和科研機(jī)構(gòu)任職。而很多“海歸”博士也改變?cè)趪?guó)外就業(yè)的預(yù)期，紛紛回國(guó)就業(yè)。高學(xué)歷人員就業(yè)越來(lái)越“內(nèi)卷化”，甚至出現(xiàn)很多高中教師、高校的輔導(dǎo)員招聘要求博士學(xué)歷的情況。無(wú)論什么崗位，高校都有數(shù)量巨大的簡(jiǎn)歷可供挑選，青年教師處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，沒(méi)有太多話語(yǔ)權(quán)，不能像以前一樣，入職即解決編制，而是采用聘用考核制，任期考核合格后才會(huì)續(xù)聘或者入編。青年教師普遍沒(méi)有安全感，只能適應(yīng)高校越來(lái)越高的考核要求，同時(shí)也要面臨著職稱評(píng)定僧多粥少、同行之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的局面。

（二）科研壓力

青年教師一般都有一定的科研經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)在各類項(xiàng)目申報(bào)人員逐年激增，項(xiàng)目申請(qǐng)難度越來(lái)越大，努力付出未必就有收獲，青年教師經(jīng)常要失敗多次才能成功獲批項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器等資源也很緊缺，青年教師一般在申請(qǐng)這些資源的時(shí)候優(yōu)先級(jí)最低，沒(méi)有充裕的資源就很難取得一定的科研產(chǎn)出，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校的考核目標(biāo)，而“非升即走”的現(xiàn)實(shí)壓力就像懸在頭頂?shù)倪_(dá)摩克利斯之劍，時(shí)刻給予青年教師重壓，某些人很容易產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致更難做出成績(jī)。

（三）教學(xué)和管理壓力

青年教師大多數(shù)一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，在教學(xué)中面對(duì)的是思維活躍、個(gè)性特征日益多元化、不喜歡被管束的學(xué)生。學(xué)校對(duì)教師的任課質(zhì)量有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)要求學(xué)生對(duì)任課教師打分，如果教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、要求嚴(yán)格，有時(shí)反而會(huì)被學(xué)生打低分，但是對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格則有違自己的良心，他們經(jīng)常陷入兩難的境地。此外，一些青年教師還被學(xué)校安排擔(dān)任班主任等，但新生代的學(xué)生很多是在家人的呵護(hù)保護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，經(jīng)歷的挫折少，離家在高校長(zhǎng)期獨(dú)自生活，如果遇到學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、戀愛、經(jīng)濟(jì)等方面的困難，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)自殺等極端情況，青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)往往不知如何處理，且需要擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，這導(dǎo)致他們的管理壓力很大。

（四）婚姻或者家庭壓力

不少青年教師博士畢業(yè)時(shí)已經(jīng)差不多30歲，要么已經(jīng)有家庭，甚至有了小孩，父母年紀(jì)也大了，處于上有老下有小的境地，需要在家庭方面付出很多精力，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，經(jīng)常工作和家庭不能兼顧。單身的青年教師，則往往由于忙于工作，面臨著親朋好友催婚的壓力，缺乏情感的慰藉，也容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（五）經(jīng)濟(jì)壓力

因?yàn)橄嚓P(guān)政策的原因，現(xiàn)在不少高校已取消福利房、安置房，雖然一些高校會(huì)給新入職青年教師一筆安家費(fèi)，但這筆錢往往不足以給付商品房的首付。青年教師的工資一般也并不太高，卻面臨著成家立業(yè)、買房、養(yǎng)育小孩、贍養(yǎng)父母等現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)壓力。為了增加收入，很多青年教師努力承擔(dān)各類橫向課題，擠占了大量的時(shí)間和精力。

（六）心理壓力

中國(guó)社會(huì)普遍對(duì)高學(xué)歷人員有較高的期望值，青年教師寒窗苦讀多年，對(duì)自己的期望值也很高，但理想與現(xiàn)實(shí)的差距是巨大的。不少青年教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷無(wú)法像大家認(rèn)為的那樣，實(shí)現(xiàn)自己階層的大幅度躍升，當(dāng)自己進(jìn)入高校工作的時(shí)候，一些在企業(yè)或者政府部門工作的同窗已經(jīng)有比自己高的社會(huì)地位或者經(jīng)濟(jì)條件。高校也不是與世隔絕的象牙塔，在承擔(dān)繁重而多樣的教學(xué)、科研等工作外，還要面臨復(fù)雜的學(xué)術(shù)和職場(chǎng)環(huán)境，在“雙一流”建設(shè)的壓力下，對(duì)有限資源的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必會(huì)造成人際關(guān)系的緊張。目前高校雖然重視師生的心理健康，但大多是側(cè)重學(xué)生，對(duì)教師則比較忽視。很多青年教師無(wú)論身心都處于亞健康的境地。

二、緩解青年教師職業(yè)壓力的對(duì)策

（一）創(chuàng)建寬松的工作環(huán)境

根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，高校應(yīng)有針對(duì)性地制定不同的考核要求，改變以往“唯論文”“唯項(xiàng)目”的純定量考核模式，這種模式往往拔苗助長(zhǎng)，極易扼殺創(chuàng)新的活力。每個(gè)人的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、興趣都不同，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每位教師的情況分別引導(dǎo)他們向科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等不同的領(lǐng)域發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)制定分學(xué)科、分領(lǐng)域的考核辦法及獎(jiǎng)勵(lì)辦法，使不同賽道的教師都能人盡其才;要給予新進(jìn)教師相對(duì)充分和寬容的成長(zhǎng)空間，允許科研創(chuàng)新的失敗，對(duì)有成長(zhǎng)潛力的人才高校可以配備一定的項(xiàng)目啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)給予實(shí)驗(yàn)、儀器等資源支持;適當(dāng)放寬對(duì)青年教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，使青年人才能夠真正坐得住“冷板凳”，考核既要考慮短期年度的產(chǎn)出，也要兼顧考核對(duì)象的不同特征和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Α８咝Ｒ矣趧?chuàng)新制度，不完全生硬地照搬國(guó)外的“非升即走”之類的人事制度，對(duì)師資博后這樣的本土政策，既要看到它對(duì)成果產(chǎn)出數(shù)量提升的促進(jìn)作用，也要看到其對(duì)長(zhǎng)期投入才能引發(fā)的創(chuàng)新型、顛覆性成果的抑制效應(yīng)。

（二）建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制

給新進(jìn)教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富、水平突出的老教師，在教學(xué)、學(xué)生工作、科研方面進(jìn)行一對(duì)一的傳幫帶輔導(dǎo)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家，經(jīng)常對(duì)新教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使其快速適應(yīng)學(xué)校的工作節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色的順利轉(zhuǎn)變，掌握教育方法，提高教學(xué)水平。對(duì)每位新教師根據(jù)其興趣、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、潛質(zhì)，制定有個(gè)性的培養(yǎng)方案和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分階段對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予總結(jié)指導(dǎo)，避免出現(xiàn)“人引進(jìn)來(lái)了，但不管不問(wèn)、任其自生自滅”的局面。各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)或者項(xiàng)目申報(bào)用優(yōu)先推薦年輕教師，引導(dǎo)新人成長(zhǎng)為教學(xué)型、研究型、教學(xué)研究型、社會(huì)服務(wù)型等不同類型的人才。青年教師成長(zhǎng)起來(lái)以后，獲得的正向激勵(lì)會(huì)大大減輕其心理壓力，提高工作的積極性。

（三）減輕青年教師的生活負(fù)擔(dān)

在政策允許范圍內(nèi)，盡可能建設(shè)一批可供學(xué)校自己分配的住房，雖然學(xué)校的自建房產(chǎn)權(quán)很難解決，但是學(xué)校住房相對(duì)商品房會(huì)便宜許多，能極大減輕青年教師的購(gòu)房壓力，使其安居樂(lè)業(yè)。推動(dòng)工會(huì)等組織出面與周邊相關(guān)開發(fā)商洽談，為青年教師購(gòu)房爭(zhēng)取優(yōu)惠的價(jià)格。同時(shí)爭(zhēng)取在高校附近完成附屬幼兒園甚至到附屬中學(xué)的附屬學(xué)校一條龍建設(shè)。如果不能單獨(dú)建設(shè)，可以與附近的優(yōu)秀辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)以雙贏的效應(yīng)積極推動(dòng)，合作方獲得了學(xué)校的名譽(yù)資源等無(wú)形資產(chǎn)，學(xué)校則能夠獲得每年定量的入學(xué)名額。這樣會(huì)極大地緩解教師子弟上學(xué)難的問(wèn)題，大大減輕青年教師接送小孩上學(xué)放學(xué)的負(fù)擔(dān)。例如，上海的某研究所組織專業(yè)人員晚上給職工子弟進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，高校可以學(xué)習(xí)此類做法，采取教工輪流志愿輔導(dǎo)或者有償聘請(qǐng)校外資源輔導(dǎo)的方式，減輕青年教師輔導(dǎo)孩子功課的壓力，使其能夠有較多時(shí)間和精力用于個(gè)人發(fā)展，提高青年教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

（四）組織交流活動(dòng)和提供心理健康指導(dǎo)

高校應(yīng)關(guān)心單身青年教師的個(gè)人問(wèn)題，組織各種校內(nèi)外聯(lián)誼活動(dòng)，給青年教師提供機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀的異性朋友，給予情感關(guān)懷，架設(shè)緣分橋梁，解決其后顧之憂。在青年教師的工作之余，學(xué)校應(yīng)積極組織各類健身及休閑活動(dòng)，建立各類興趣運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)，加強(qiáng)組織內(nèi)部的交流，使青年教師增進(jìn)同事之間的感情，培養(yǎng)一些興趣愛好，緩解工作壓力，陶冶情操。當(dāng)前，社會(huì)及高校對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題都很關(guān)注，高校一般會(huì)設(shè)置固定的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。而青年教師因?yàn)槭浅赡耆耍瑢W(xué)校往往不夠重視，沒(méi)有過(guò)多關(guān)注他們的心理問(wèn)題。但不能否認(rèn)的是，近年來(lái)一些高校的負(fù)面事件中，有相當(dāng)一部分誘因就是青年教師的心理問(wèn)題沒(méi)有得到重視。因此，高校應(yīng)針對(duì)青年教師的工作特點(diǎn)，從機(jī)構(gòu)和人員方面進(jìn)行建設(shè)，定期記錄教師的心理狀況，有針對(duì)性地開展心理問(wèn)題的預(yù)防和咨詢工作。可以在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，在現(xiàn)有的教師休息室增加一些舒緩心情、減輕壓力的功能，使青年教師得以放松。對(duì)壓力比較大的青年教師多關(guān)懷、多溝通，力所能及地提供幫助，對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題嚴(yán)重的青年教師可以請(qǐng)專業(yè)的心理師進(jìn)行指導(dǎo)舒緩。

（五）把減負(fù)落到實(shí)處

切實(shí)地減少各種文山會(huì)海，必須召開的會(huì)議事先設(shè)定議題，規(guī)定與會(huì)人員的發(fā)言時(shí)間，提高會(huì)議效率。學(xué)校管理部門可以廣泛征集教師意見，盡量精簡(jiǎn)辦事流程，取消不必要的蓋章和審核匯報(bào)流程。對(duì)科研項(xiàng)目多、任務(wù)繁重的青年教師，除了落實(shí)國(guó)家政策，學(xué)校還應(yīng)改革相關(guān)的用人政策，支持他們聘請(qǐng)相應(yīng)的科研或者財(cái)務(wù)助理，減少青年教師在各種報(bào)銷或者行政審批環(huán)節(jié)需要投入的精力。高校可以建立統(tǒng)一的信息管理服務(wù)系統(tǒng)，綜合人事、教務(wù)、科研、研究生等相關(guān)信息，使高校教師對(duì)任何信息只需填寫一次，避免各個(gè)部門重復(fù)征集統(tǒng)計(jì)相同的信息，同時(shí)能夠從系統(tǒng)上查詢的信息就避免通知老師填寫，減少一切不必要的表格。節(jié)省青年教師的時(shí)間，減輕青年教師的雜務(wù)負(fù)擔(dān)，使其能夠集中精力在主要工作上。

黨的十九大報(bào)告提出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。高校青年教師隊(duì)伍是高等教育事業(yè)的中流砥柱，肩負(fù)著培養(yǎng)高學(xué)歷人才、提高國(guó)家的科研水平、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等多重任務(wù)。他們是在高校中承擔(dān)工作量多、壓力大，但也相對(duì)處于弱勢(shì)的群體。關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，對(duì)中國(guó)高校的“雙一流”建設(shè)具有深刻的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。本文分析“雙一流”背景下青年教師隊(duì)伍所承受的各方面壓力，提出緩解青年教師職業(yè)壓力的對(duì)策建議，以減輕青年教師的現(xiàn)實(shí)壓力，使他們能夠在更寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)，助力“雙一流”建設(shè)。

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【作者簡(jiǎn)介】王京陽(yáng)（1983— ），男，河南南陽(yáng)人，南京工業(yè)大學(xué)助理研究員，副主任科員，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

（責(zé)編 黎 原）