緊扣語詞，把握關系，抵達育人目標

王愛華

【教學目標】

1.歸納樟樹的可貴品質。

2.體會宋慶齡崇高的人格風范和人民對她的崇敬、懷念之情。

【教學重難點】

1.抓住關鍵語句，感受樟樹特點。

2.把握“人”與“樹”的關系，領會樟樹的象征意義。

【教學過程】

一、走近故居，辨析解題

1.圖識人物。

師：（出示宋慶齡圖片）同學們，你們了解宋慶齡嗎？宋慶齡是20世紀最杰出的女性之一，是革命先行者孫中山先生的夫人，人們尊稱她為國母。新中國成立以后，宋慶齡是新中國的名譽主席。這節課，我們就一起到上海去看看她故居的樟樹。

2.理解“故居”。

師：故居指的是什么？

生：以前居住的地方。

師：對，故居一般是指名人以前居住的房屋。同學們知道什么地方的名人故居嗎？

生：南通博物院有張謇的故居。

生：浙江奉化溪口是蔣介石的故居。

生：北京的故宮是歷代皇帝的故居。

3.辨析課題。

師：誰來讀一讀課題？（生讀課題）猜猜看，課文主要寫什么？

生：主要寫宋慶齡故居的樟樹。

師：是寫物的。（板書：物）為什么不直接取名 “樟樹”？

生：這是說樟樹不是別人家的。

師：你的意思是特指宋慶齡故居的，是與這個人有關的。（板書：人）課文主要寫的是樟樹還是宋慶齡呢？或者說樟樹與宋慶齡之間有著怎樣的關系呢？這是我們學習這篇課文要解決的問題。

教學意圖：出示人物圖片，簡介人物生平，縮短學生與偉人的距離;聯系生活經驗理解“故居”，由物及人，初步關注“人”與“樹”的關系。

二、瀏覽課文，厘清脈絡

師：請同學們瀏覽課文，想想課文哪些部分寫了樟樹，其余部分寫的是什么？

生：課文的第4-5自然段寫了樟樹。第4自然段寫的是樟樹的樣子，第5自然段寫的是樟樹的特點。

生：第1-3自然段寫的是宋慶齡舍不得這兩棵樟樹。（板書：舍不得）

生：最后一個自然段寫的是人們和這兩棵樟樹合影作永久的紀念。（板書：永久紀念）

師：誰來連起來說說課文的主要內容？

生：圍繞“宋慶齡故居的樟樹”，課文先寫了宋慶齡舍不得兩棵樟樹，然后寫了故居樟樹的樣子和特點，最后寫了人們和樟樹合影作永久的紀念。

教學意圖：引導學生把握“人”與“樹”的關系，進一步培養學生整體感知的能力。

三、緊扣中心句，有感情朗讀

師：（出示：“我舍不得這兩棵樹。”）周恩來請她搬家時，宋慶齡奶奶怎么說這句話呢？誰來讀一讀？

生：“我舍不得這兩棵樹?！?/p>

師：從這個“舍不得”，你們體會到宋奶奶對這兩棵兩樟樹有什么感情？

生：對這兩棵樟樹的喜愛之情。

師：宋奶奶十分喜歡這兩棵樟樹，和這兩棵樟樹有著深厚的感情。這句話非常家常化，很樸素、很平常。齊讀這句話。（生讀：“我舍不得這兩棵樹?！保?/p>

師：（出示：“這是兩棵樟樹。”）為什么這一句話單獨作為一小節？

生：這句話起到承上啟下的作用。上面講兩棵樹，沒提是什么樹，下面介紹了樟樹，中間就用這句話過渡。

師：是的，課文一開始沒有講這兩棵樹是什么樹，給我們設了一個懸念，然后單獨用一個自然段點明這是兩棵樟樹，強調了這兩棵樹對于宋慶齡的存在價值，同時又引起了下文，確實起了過渡的作用。

教學意圖：緊扣“舍不得”，引導學生初步感受“人”對“樹”的不舍之情。

四、品詞析句，語境運用

1.形容詞中品悟頑強生命力。

師：這究竟是兩棵怎樣的樟樹呢？

（出示：“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”）

師：請一位同學讀讀這段話。

師：這段話主要講出了樟樹怎樣的特點？用一個詞來描述。

生：樟樹蓬蓬勃勃。

師：從哪些地方可以看出樟樹的“蓬蓬勃勃”呢？請在有關的詞語下面做上記號。

生：從“四面八方”這個詞，能看出樟樹長得旺盛。

生：從“稠密”這個詞，能感受到它的蓬蓬勃勃，生命力茂盛。

生：從“很粗壯”這個詞，可以看出樟樹營養充足。

師：“粗壯”是形容它的枝干，“四面八方”是寫出樹的枝干生長的樣子，“稠密”是樹葉的多，“綠得發亮”是它的光澤，這些都能讓我們感受到樟樹的——

生：蓬蓬勃勃。

師：課文三言兩語，從樹干、葉子、顏色、生長姿態幾方面寫出了樟樹的蓬蓬勃勃。

2.常用詞中品悟頑強生命力。

師：這段話中其實還有幾個詞語，看似很普通，也能讓我們感受到樟樹的“蓬蓬勃勃”。

生：“總是”，一直都這樣。

師：照應了哪個詞語？

生：四季常青。

生：還有“無論”這個詞語，無論是夏天還是冬天，樟樹都蓬蓬勃勃的。

生：冬天許多樹葉都掉了，樟樹一樹碧綠。而夏天，有些樹葉子蔫了，樟樹依然翠綠。

師：是的，樟樹在極其不良的條件和環境下仍然綠意盎然，有著旺盛的生命力。這段話中“夏天”和“冬天”前面沒有任何修飾的詞語，給我們留下了想象的空間。說到夏天和冬天，你會想到些什么？先說夏天吧——

生：夏天的太陽火辣辣的，非常熱。

生：人們躲在屋里吹空調，可兩棵樟樹卻在外面受著太陽的炙烤。夏天還會下大雷雨，有些樹被雷打歪了，可樟樹卻不怕。

師：那冬天呢？

生：冬天很多樹的樹葉都落光了，樹干光禿禿的，但是樟樹卻依然蓬蓬勃勃。

生：冬天的時候下大雪，有些樹被大雪壓斷了，可樟樹卻不怕。

（出示：夏天? 炙熱? 烈日炎炎? 驕陽似火? 雷雨交加? 狂風暴雨;冬天? 嚴寒? 冰天雪地? 寒風凜冽? 天寒地凍? 風雪交加）

（生讀詞語）

3.關聯詞運用中感悟頑強生命力。

師：我們在選擇“無論……還是……”的條件時一定要選擇最恰當、最嚴酷的、最困難的那個條件，才能把事物所處的環境說充分。

師：請同學們把這句話補充完整。[出示句子：“樟樹四季常青，無論是（? ? ? ? ），還是（? ? ? ? ?），它們總是那么蓬蓬勃勃。”]

生：無論是（狂風暴雨）還是（冰天雪地），它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：無論是（頂著炙熱的太陽 ），還是（迎著飄飛的雪花），它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：無論是（驕陽似火），還是（天寒地凍），它們總是那么蓬蓬勃勃。

師：宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹？

生：宋慶齡從這兩棵蓬蓬勃勃的樟樹上汲取到了頑強的生命力，所以舍不得這兩棵樟樹。

教學意圖：緊扣形容詞“稠密、粗壯、綠得發亮”、普通詞語“夏天、冬天”、關聯詞“無論……總是……”等詞語，啟發學生體會語言文字的豐富、準確，同時引導學生感受樟樹頑強的生命力，感受“樹”對“人”的形象塑造的作用。

五、品味香氣，體會關聯

1.聯系生活憶香氣。

師：樟樹頑強的生命力讓宋慶齡難以割舍，此外她還留戀樟樹的什么品質呢？請大家瀏覽第5自然段，抓住關鍵詞語說一說。

生：留戀樟樹永久保持著的香氣。（板書：香氣）

師：樟樹的香氣長久，你們在生活中對樟樹永久的香氣有些什么了解？

生：我家衛生間里就有一瓶香樟精油。

生：我外婆家有一把樟木椅，即使冬天套著套子，那個味道還是沁人心脾。

生：樟樹的香氣可以驅趕一些蟲子。把它放到衣柜里，可以防止衣服生蟲。

師：樟樹不僅有香氣，而且還能驅趕蟲子。（板書：香氣拒蟲）課文是用哪句話來強調香氣的永久的？

生：“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經當作材料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變?！?/p>

2.親自實踐聞香氣。

師：今天老師給大家帶來些樟木塊。大家聞聞，是什么味道呢？（生傳木塊，聞氣味）

生：這個樟木真香，我聞了還想再聞一次。

生：我感覺這個木塊發出的香氣比化學制作的任何一種香水都要香。

3.關聯詞語解香氣。

師：樟樹的香氣濃郁，而且能拒蟲，蟲子怕它，課文中哪句話體現出它拒蟲的特點來了？

生：“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天?！?/p>

師：（出示第5自然段）課文中是怎樣一步一步地說明樟樹香氣拒蟲的特點呢？

生：在這段話中，作者先寫樟樹有香氣，并且強調香氣永久保存，用“即使……仍然……”這樣的句式來強調香氣的永久。接著又講出香氣的另一個特點，就是拒蟲。分別用了“只要……就……”“即使……仍然……”這樣的關聯詞語，把香氣的特點說得清清楚楚，把香氣帶給人的感受也寫得清清楚楚。

教學意圖：通過聯系生活經驗、觸摸實物體驗、關聯詞運用、對比手法體會等方法，引導學生感受樟樹香氣長久、拒蟲等特點，體會“樹”對“人”的品格的影響力。

六、補充資料，深化閱讀

師：（出示：“我舍不得這兩棵樹。”）現在我們再來讀一讀宋慶齡說的這句話。（生深情朗讀）

師：舍不得，那是因為這兩棵樹——

生：蓬蓬勃勃，有著旺盛的生命力。

師：還因為它有著——

生：永久的香氣，這香氣還能拒蟲。

師：四季常青、蓬蓬勃勃的兩棵樟樹已然成了宋慶齡生活中的知音和摯友，在她和樟樹之間，似乎有某種情感的默契和心靈的對話。讀一讀下面這五個故事，你們發現宋慶齡和樟樹有哪些相似的品格？先說說故事的內容，再說說自己的發現與體會。

（生閱讀補充故事：《我不能忘掉祖國》《為了中國，你先走》《自請入獄》《一套繡服》《國之瑰寶》。）

生：《為了中國，你先走》主要寫在緊急關頭，宋慶齡毅然留下，掩護孫中山，保存了革命的火種。表現了宋慶齡大無畏的革命精神。這多像樟樹頑強的生命力，任憑風吹雨打，大風大浪，永葆青春。（板書：永葆青春）

生：《自請入獄》主要寫“七君子”囚于蘇州監獄時，宋慶齡親赴蘇州，要求與“七君子”們同服“愛國罪”。只要宋慶齡在，國民黨反動派就害怕她。就像樟樹具有永久的香氣一樣能拒蟲，宋慶齡大義凜然，一身正氣，與國民黨反動派作堅決的斗爭。（板書：正氣永存）

生：《我不能忘掉祖國》主要寫宋慶齡身居國外，心系祖國，她對祖國的愛猶如樟樹四季常青的蓬勃綠葉。

師：現在，你們明白人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念了嗎？

生：人們愛在樟樹前留影紀念，是為了表達對宋慶齡的崇敬之情。宋慶齡就像樟樹那樣青春永駐，正氣永在。

師：讓我們帶著對宋慶齡的崇敬之情一起讀好最后一段話。（齊讀最后一個自然段）

師：宋慶齡有許多朋友，跟她交往的人都贊美她。著名女作家丁玲、《活的中國》的作者埃德加·斯諾都曾贊美過她的高尚品格。

[出示句子：

“詩人寫過傲霜的秋菊，秋菊經受的風風雨雨，怎能與您的一生相比。幾十年來，你都在風雨中亭亭玉立。”（丁玲）

“她堅貞不屈、勇敢忠誠和精神的美是活的中國最卓越而輝煌的象征?！保ò５录印に怪Z）]

（生齊讀）

師：學完了課文，你知道作者為什么寫宋慶齡故居的樟樹嗎？

生：寫樟樹的四季常青、香氣永久，就是寫宋慶齡的青春常在，正氣永在。

生：樟樹象征著宋慶齡。

生：這篇課文并不是一篇狀物的文章，而是借物喻人，托物寄情，采用象征的手法，借生活中具有特殊品格的樹來贊美宋慶齡——這位20世紀世界上最杰出的女性之一。

師：看來，同學們真正讀懂了課文。讓我們再滿懷深情地朗讀課題，以表達我們對宋慶齡的崇敬之情。（生再讀課題）

教學意圖：再次有感情地朗讀“我舍不得那兩棵樹”，回顧全文內容，深入體會對“人”的崇敬之情。精選人物背景故事，啟發體會人與樹的共同品質。回扣課題，激發學生的崇敬之情。

【板書設計】

（作者單位：江蘇省南通市教育科學研究院）