德育，就是引導孩子釋放最美的情感

閱讀小札 冷玉斌

每次讀賈樟柯導演的文章或訪談，都會有收獲。最近，翻看白睿文新編《電影的口音：賈樟柯談賈樟柯》，其中有一處，賈導談到攝影：

其實好的攝影也一樣，應該是對情感的一種釋放，而不是對某種技巧的挑戰。任何一個電影，我們最想看到的是人怎么活著、他們的情感是什么樣子的，所有技巧都應該為這個服務。

這感慨是因他與夫人趙濤看過的一個表演而起。這個表演很出名，一個女性可以在一個男性的肩膀上跳舞，賈導看得過癮，趙濤則說這個舞蹈不好，她認為舞蹈不是比技巧的難度，那樣如何能夠表現情感？把舞跳得好比雜技，演員與觀眾都在擔心這個人會不會摔下來了，這樣就演不出好的、打動人的舞蹈。賈導很以為然，便說出了上面那番話。

有意思的是，看到這句話，我首先想到是某天上午聽到的一節德育課。坐在那兒聽的時候，自然會有直觀的感受，等到離開，再回頭看，感覺課是好的，但要說出怎樣的好，又似乎拎不出一條完整的線。擱在腦子里兩天，忽然見到賈導這句話，一下子有所領悟：這節以“同伴交往”為主題的班會課，其實就是對情感的一種釋放，而不是對某種技巧的挑戰。這節課，以德育課的設計與實踐進行觀察，更為突出的確實不在于課堂教學技巧的高明，而在于執教者與學生在一個共同的課堂時間里，“釋放”了對班級的肯定、對同學的善意、對自我的認同。

上課之前，執教者就請學生做了一個小思考，寫出自己認為的在班上可以執行的“受歡迎配方”。到了上課時，執教者做的第一件事，就是挑出其中幾份有代表性的，請出小作者講一講，再找一找他提到的那位同學;接著由這位同學的好品質，比如樂于助人，請他（她）講一講幫助過誰，或者誰對自己有過相同的幫助。在這樣的教學過程中，從一個人到兩個人、兩個人到四個人，最后更多的人參與了進來。我發現，在這位老師的組織之下，整個班上多數孩子都漸漸有了連接與互動，他與他，他與她，她與她，她再與他……執教者順水推舟，提出小組合作，請小組成員討論并完成“最受歡迎品質”列表。

從“技巧”來看，這節課的組織沒有什么特別之處，執教者就是從容地拋出話題，請出學生，再順著學生的回應進行推動，引導更多學生參與進來。場面越來越好看，是因為學生真正被調動了，他們不再沉默不語，不再拒絕互動，不再是一塊塊“拒絕融化的冰”。

當天晚上，我正好看到哈佛大學李鈞雷教授的一段小視頻，他談兒童發展最重要的六要素，讓我意識到：讓班級的每個孩子有價值感，對周圍人信任，是最重要的。日常在教育孩子們的時候，教育者也是首要幫助他們建立價值感，建立信任的鏈接。再想起我上午聽的這節課，可不正像是賈樟柯導演書里所講的那樣嗎？課堂的重心，是對美好情感的一種釋放，讓學生之間建立起了良好的鏈接，最終能夠發現他人，發現自我。

我還記得，李鈞雷教授最后是這樣說的：

（最重要的）素質的發展，離不開人和人的溝通，沒有什么捷徑可以去達到的，沒有什么別人的書或者別人的玩具，能夠幫助孩子達到這個發展的過程。

在我們的德育課堂中，教師就是要幫助孩子“在人與人之間的互動中思考”，思考什么？思考“我是誰”，思考“我能幫助誰”，讓全班同學都能意識到：什么叫做“同班”與“同學”？這不僅是一個時間與空間的問題，在同一個階段、同一間教室，一群人坐在一起，這是偶然;可是更重要的是在這樣的偶然之中，有一種必然，那就是心靈的必然，大家在一起，一起學習、一起生活、一起成長，我們來到教室，的確是要做“自己”，但所有的“自己”，都是要透過他人才能把握的，也就是日本著名設計師山本耀司說的：“自己”這個東西是看不見的，撞上一些別的什么，反彈回來，才會了解“自己”。如果同一個班級的一群孩子，沒有受到過這樣的教育與引導，未來又如何更好地與他人交往，融入到社會之中，成為更好的自己呢？

那么，再來書中看賈樟柯導演這段話吧：

其實好的攝影也一樣，應該是對情感的一種釋放，而不是對某種技巧的挑戰。任何一個電影，我們最想看到的是人怎么活著、他們的情感是什么樣子的，所有技巧都應該為這個服務。

就這一點，讓我想到我現在送隊列的一個小細節。每次放學，總有一些孩子不能及時被接走，這時候，他們就得在等待區等一會兒。教師一般都會拍一張照片，發在班級群，轉告未及時到來的家長。這張照片上傳的目的也就是一個“告知”，但是有一次我發現，這些孩子是要留下來等的，看到大人沒及時到來，別的同學又都歡歡喜喜地被家長接走了，他們的心情總會有些不爽，因此拍照時常常很不高興，有時都不看鏡頭，似乎這種狀況下的出鏡實在不是什么好事。

沒關系呀，不就多等幾分鐘嗎？所以我給他們拍照時，總是一再提示他們“笑一笑”，不為別的，一是不用把壞心情憋著不斷發酵，要學會調整心情，等會兒爸爸媽媽來了，照樣要高興;二是本來也就是件小事，爸爸媽媽來遲一會兒，肯定是有原因的，學會接納也很重要;還有一個“三”，是胡適先生從他母親那里得來的教誨，“世間最可惡的事，莫如一張生氣的臉”，人哪，何必要把那張生氣的臉，擺給別人看？

當然，這些話我都不用跟他們講，只是在拍照時，一再提醒他們開心起來，釋放情感。最近，課后服務結束，我每次離校前走到西門，路過那塊長滿綠植的等待區，都喜歡給還在等候的孩子們拍張合影，他們可以擺出各種樣子，用最好的心情，跟待了一天的學校、相處了一天的老師說再見，也是用最好的心情，迎接又一個即將到來的新的一天，還有什么比這更可愛、更好玩的事情嗎？

這里面有技巧嗎？我不覺得有，情感的事情就屬于真誠和美好的回響，而不是某種技巧的強加——“咔嚓”一聲的事情，說來也是對他們一種情感的釋放。師生一場，彼此照拂，看到他們有個好心情，我也有個好心情。教書育人，別的且不說，能有這樣一種好心情，到底不壞。但是，這事聽來極小，實際也不容易，都是長久的修行，在德行養成的教育里，身為教育者，你的心愈細微、愈精純，就愈有力量。

帕克·帕爾默在《教學勇氣》里說，真正好的教學，是對學生的一種款待。如果用“款待”的心情做德育課，大概就不會將德育活動變成于事無補以致惹人厭的“事后諸葛亮”，“君子之德風，小人之德草，草上之風，必偃”，教師與學生的德行修養，恐怕也是如此。

（作者單位：深圳市龍華區和平實驗小學）