基于學術寫作構念的EFL本科生學術寫作課程設計

齊曦

(中山大學 外國語學院，廣東 廣州 510275)

0 引言

“教什么、如何教”是課程設計者需要回答的問題，系統(tǒng)功能語言學家J. R. Martin探討了這個問題并發(fā)展了“悉尼學派”(Martin, 2006)。20世紀80年代，Martin在考察澳洲的讀寫教育時發(fā)現(xiàn)，小學階段僅側(cè)重敘事寫作,教師在教學中缺乏明確的教學目標和習作評估框架，寫作訓練單一、盲目，缺少有效的指導，學生的寫作水平不能滿足小學各課程及中等教育階段多種寫作需求。在隨后的十年間，Martin開展了圍繞語類(又稱“體裁”)的分階段教學革新，逐步形成“悉尼學派”。

事實上，不論母語還是外語學習者，體裁知識均需要專門學習，或采用悉尼學派圍繞基礎體裁的明示學習，或結(jié)合新修辭學派提倡的浸入式學習，融合體裁與內(nèi)容教學，在批判性分析語篇的同時，習得體裁知識并運用于寫作(Freedman, 1987；孫厭舒 等，2015)。就國內(nèi)非英語專業(yè)本科生而言，體裁知識及其不同體裁的寫作是設計英語學術寫作課程需首要被考慮的內(nèi)容。呂長竑等(2016)對就讀于美國七所大學的中國留學生問卷調(diào)查顯示，無論本科生還是研究生，他們在自評中均認為“用英語寫文獻綜述、摘要、報告或論文”“用英語聽外國學者或?qū)＜业闹v座、講課”是學術語境下最薄弱的兩個技能。該調(diào)查佐證了我們的觀點，學術語境下不同修辭目的、不同體裁的真實語篇是國內(nèi)中學及大學課堂欠缺的教學材料，需系統(tǒng)構建學術英語課程體系，并將語言材料按照不同語境及能力分層輸入訓練中(齊曦,2015)。……