體驗式教學下的小學道德與法治教育實踐研究

楊柏球

（東莞市常平鎮袁山貝小學，廣東東莞 523560）

新時代下，課堂教學已經不單單是教師的單方面教學，而是引導學生，讓學生主動去探索、研究問題并解決問題，強調學生全面發展，培養學生的綜合素質。體驗式教學則是教師通過設置情境，考慮學生的綜合情況，在一個大的氛圍下，引導并推動學生激發學習的興趣，調動學生的課堂積極性，從而提高學生的學習效率。

1 小學道德與法治教育中的體驗式模式意義

1.1 解放學生身心

這里的體驗式教學說的就是教師根據實際創設匹配的情境，學生在學習的時候能夠達到預期教育目標和要求。此時教師需要用行之有效的教學手段、教學方法組織學生學習，引導學生學習并參與到學習實踐過程。學生有了這樣的機會與過程，可以順利掌握相關知識，極大地提升自身綜合素質。學生有了體驗，才能夠明白道德是什么，法治的意義是什么，從而形成正確道德觀與法律意識。這一教學方式比死記硬背的教育效果要好。

1.2 夯實學生素質基礎

體驗式教育的追求和目標就是將生活實際案例與書本知識點聯系到一起，帶給學生更真切的學習感受與認知。教師教學中需要做好引導，讓學生能夠充分了解發生在身邊的故事[1]，熏陶學生的感情，使學生形成正確的三觀。另外教師需要表現出對學生個體差異的尊重和理解, 使用有效教學手段幫助學生構建自己的認知思維、知識框架，調動學生學習主動性、積極性，保障教學質量。

1.3 體驗式教學能夠培養學生興趣，促進師生關系

在小學教學階段，很多學生喜歡挑戰，喜歡新鮮的事物。運用體驗式教學，可以在不同的程度上刺激學生的情感認知，從學生現有的知識儲備中調動并加以理解。通過學生之間的討論分析，經歷分享，教師加以引導和延伸，即可構建相應的知識體系。體驗式教學中，教師可以作為參與者，和學生共同來展示，或者創設情境，引導學生去展示。教師和學生之間的交流隨之也會增多，面對一些實踐中的問題也能夠及時地解決，課堂氣氛也會活躍起來。

1.4 道德與法治課堂的教學現狀

首先，要明白課堂的主體是學生，在新課改的要求下，教學中應當以學生為中心，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。教師則引導學生在生活中學習，在實踐中探索，讓每個學生都能全面發展。但是，由于傳統教學模式的影響很深，仍然有很多教師以自身為課堂的主體，把講臺當成自己的領地，把自己的知識一味灌輸給學生。這樣的“填鴨式”教學，只會讓學生失去興趣，漸漸地沒了耐心，課堂也會變得沒有活力。其次，就是學生在一定的學習積累下，對書上很多理論知識都了解，考試也沒有什么問題，但是卻很難變通，只會照搬書上的文字。這正是因為受應試教育的影響，教師過分強調成績，不關注學生的實際應用，讓學生只能“紙上談兵”。然而道德與法治課程需要學生不僅能學習到相關知識，還需要把所學應用到生活中，培養學生的道德修養。因此，巧用體驗式教學，可以更好地解決目前教學所存在的問題。

2 小學道德與法治教育中的體驗式教學應用

2.1 教學與時事熱點相結合

隨著信息化時代的到來，學生每天可以接觸到形形色色的人和事物，對他們的觀念產生不同的影響。一方面是隨著國家的不斷發展，學生應當越來越關注國家大事。因此，教師在教學中，需要精準選材，結合生活實際，緊跟時代潮流，豐富教學內容，反復調動學生的積極性。例如，在課前給學生們講解報告會、娛樂新聞、焦點訪談、社會新聞等，并找好切入點拋出問題，引導學生進行思考和討論。也可以給學生看網絡小視頻，或者紀錄片等，在學生的視覺上進行刺激。另一方面是在網絡平臺中，有很多虛假的、反三觀的、違背道德的言論，小學生缺乏明辨是非的能力，這樣的言論或視頻很容易引起學生的躁動或逆反。面對信息的快速流通，教師應當多方面地、多角度地、多層次地去引導學生思考。例如，通過一個實例，讓學生置身其中，講解自己的做法，教師可以及時對偏激的、錯誤的行為給予糾正。

2.2 通過角色扮演來學習

為了保障教育有效性，教育改革是必不可少的工作。小學教師有必要結合學生的情況與表現，時常進行教學改革，帶給學生不一樣的學習感受、學習體驗，讓學生增加知識理解。教師需要使用多樣化手段、多樣化方法，讓學生在實踐和學習中取得知識、獲得收獲。使學生從被動變為主動，從而提高教師教學效果、學生學習興趣，達成學以致用的教育目標。角色扮演，就是讓學生用不同的表現方式來扮演不同身份、不同風格的人，讓學生轉換角色，站在不同的角度思考問題。通過角色扮演可以增強學生的體驗感，刺激學生的好玩、好動心理，增強課堂的趣味性，讓學生能夠記憶深刻。例如，在八年級上冊《責任與角色同在》 這一課的教學中，可以讓學生扮演子女、學生、父母、工人、農民、教師等多種角色，展示這些角色的生活細節和現狀。通過表演展示，讓學生明白，隨著時代發展和所處環境的變化，我們會不斷變換自己的角色，調節角色行為并承擔相應的責任。

2.3 組織活動，實踐教學

道德與法治的授課當然無法離開實踐活動的開展，只有學生能夠將在課堂所學內容熟練應用到實際生活中，或是在實際生活中有所體現，教師的教學才能說是成功的，學生的學習也才能達成學習目的。在開展實踐活動時教師需要注意，根據教學內容和學生實際生活的整合而開展，選取具有實際操作意義的知識點，或是根據學生能夠在實踐過程中獲得的情感體驗進行活動設計。在進行體驗式教學時，可以通過開展各種各樣的課堂活動、課后實踐，調動學生的積極性，增強學生的興趣和能力。例如，在課堂上，教師講述故事、播放視頻、開展活動等，引發學生思考，讓學生分成小組進行討論，并以小組一一作答。這樣的方式不僅可以促進學生之間的交流合作，還能夠使學生在討論過程中產生思想碰撞，讓學生能夠衡量并做出決策。在課后，教師可以布置實踐作業，讓學生能夠利用空余時間進行調查和討論，深入到日常生活中去探索。這樣可以豐富學生的課余生活，也可以讓學生懂得留心觀察身邊小事，也能培養學生的組織協調能力。道德與法治課堂中，巧用體驗式教學，不僅對教學模式進行了創新，還讓學生變得越來越活躍，課堂也充滿了活力，達成了學以致用的教育目標。學生也漸漸成為課堂的主角，教師能夠更好地指導，讓學生把書本上的知識內化于心、外化于行。例如，我國優秀傳統文化的傳承是道德與法治課堂老生常談的問題，教師可設計相關問卷交由學生，學生在學校門口根據問卷對來往的行人進行調查，主要涉及問題包括對我國優秀傳統文化的了解以及我國優秀傳統文化在生活實際中的應用。在提問路人的過程中，學生也會對我國傳統文化產生新的認知，相比教師的講授，這樣的習得方式更符合學生的學習規則和認知規律，使學生通過在現實生活中與人們的交談，感知人們眼中的我國傳統優秀文化。

2.4 搜集素材初步感知現實

道德與法治教學中，為了帶給學生真實的體驗，就需要教師教學前組織學生一同搜集和課本知識有關的材料與內容。有了這樣的鋪墊過程，才能夠保障教學內容更具有針對性、實效性[2]。另外該過程中，學生親自動手搜集材料，所以學生的觀察能力、思考能力、動手能力也得到了充分的鍛煉,是學生初步感知知識的重要起點和過程。比如，道德與法治教學的第一課為《開開心心上學去》，教學前，教師可以拍攝一些學校門口的圖片，并拍一些學生上學的圖片，在課堂上播放給學生。此時有些學生就會說：教師圖片中的人是我。這樣的鋪墊過程讓每一名學生都能對課前導學表現出學習興趣，此時教師就可以提問學生：同學們，大家上學的路上都看到了什么？大家對于我們學校的印象是什么？學生在教師的提問和引導下，敘述了上學過程經歷了什么,周圍有什么風景和店鋪。教師甚至可以讓學生表演上學路上的情境，每一名學生都有表現自己的機會。學生在第一課就打好了學習基礎，形成了表現欲望、學習欲望[3]。這對后續的學習以及道德與法治知識的理解有很好的教學幫助。

2.5 巧用視頻與音頻帶給學生真實體驗

課堂教學的時候，教師可以直接運用多媒體技術的視頻功能、音頻功能輔助教學。在視頻和音頻的支持下，學生產生了豐富的想象，此時能夠拓展學生思維，帶給學生不一樣的情感理解[4]。比如，在學習《美麗的冬天》一課，教學中，教師就可以使用多媒體視頻播放冬天美麗的場景。此時每一名學生都會被視頻的畫面所吸引。學生在觀看視頻中，甚至情不自禁地跳起了舞蹈。教師可以播放《圣誕歌》并讓學生用情境表演的方法呈現圣誕節的氛圍，此時每一名學生都在模仿自己的圣誕節行為，包括為朋友制作禮物，與家人一起栽種圣誕樹，還有一些學生聚集在一起跳舞、唱歌。活躍的氣氛讓課堂的節奏得到了加快，每一名學生好像真的進入了冬天、圣誕節當中。學生形成了情感共鳴，從而表現出對知識的探索欲望。除了掌握了知識以外，也很好的鍛煉了學生的表達能力、觀察能力、合作能力。

2.6 課外拓展學以致用

體驗式課堂能夠為學生營造良好的學習環境、學習氛圍，學生在這樣的視角中學習，可以獲得良好感知，形成屬于自己的知識見解[5]。教育的最終目的和追求就是不教育，教師需要利用這一過程引導學生在生活中使用各種各樣的方法和技巧幫助學生理解知識、理解現實。教師需要帶領學生走出課本，在生活中感知如何利用知識解決問題。比如，在學習《我們不亂扔》一課的時候，教師可以組織學生一同到公園玩，并帶上一些塑料袋和手套[6]，遇到地上的垃圾就和學生一起撿起來。這樣的過程讓學生明白了環保的重要性，培養了學生的知識使用能力，達成了學以致用的教育目標、教育追求。

2.7 創設情境，豐富學生的情感體驗

創設能夠激發學生興趣的情境是引導學生產生積極的情感體驗的關鍵，也是體驗式教學成功的基礎。教師要根據學生在生活中經常接觸的事物展開情境，使學生能夠通過模擬的情境產生情感上的共鳴，從而通過教師的引導順利完成本節課的學習目標。例如，在學習“情緒的管理”時教師可以創設學生在學校中常見的情境，以動畫的形式展現：明明在發下試卷后看到紅色的69 分有些難過，可是周圍學生的分數都比較高，甚至在約定周六一起出去玩，明明越想越生氣，于是起身說道：“你們這么高興考慮過我的感受嗎？”說完便奪門而出，畫面便在此刻停止。學生多半都經歷過考試失利，對于明明的經歷能夠理解，教師可以通過問題“你們覺得明明這樣做對嗎？ 其他人做得對嗎？ ”引導學生分析不良情緒給他人帶來的影響，并考慮到如何照顧他人的情緒。這種模擬情境是學生在學校可能會遇到或者已經遇到的，能夠很好地激發學生內心的情感，使學生學會控制和管理自己的情緒。

3 結語

道德與法治是小學教育中很重要的一門課程，主要作用是培養與引導學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。當然考慮到學生閱歷不夠豐富，書本上的內容有些學生沒有接觸過很難理解，故體驗式教學成了常用形式，是效果最直接、最有效的方法之一。新時期背景下，為了體現學生的課堂主人翁地位與角色，教師教學的時候必須重視對學生學習體驗的培養，讓學生在體驗中加深知識理解和印象，提高自己的知識使用能力。體驗式教學契合小學生特點。原本缺少生活經驗的小學生靠著體驗式的學習過程不再認為學習存在難以理解的問題。