基于“一平三化三融合”教學模式的專業課程資源建設與應用
——以《后期特效與剪輯合成》課程為例

陳幼芬，周欽青

（順德職業技術學院，廣東佛山 528333）

提高高等教育質量，是我國高等教育改革發展的迫切任務。當前高校進行教學方法改革的一個重要方向就是充分利用現代信息技術的優勢，將現代信息技術融入教學，改變傳統的教學方式，形成以學生為中心的根本性變革。新時代在大數據、云計算、人工智能等新技術與教育深度融合的背景下，帶動教育信息化進入2.0 時代，加快教育現代化和教育強國建設，積極推進新時代教育信息化“互聯網+ 教育”發展。在這一背景趨勢下，高校教師紛紛開展了利用現代信息化技術與課程教學相結合的課堂革命。超星推出的“一平三端”系統，是一款連通“移動端”“教室端”“管理端”的智慧化教學系統，可以滿足教師開展信息化教學，深受廣大師生的喜愛[1]。

1 目前專業課程資源建設的現狀

1.1 關于教學資源質與量問題

數量與質量的失衡。目前我國高校教學資源庫的建設已經較為普及，資源數量較為豐富，但在教學實踐中被師生認可的優質資源卻仍然稀缺。這一問題在很多文獻中均有提及，研究者們分析了多方面的原因，其中傳統教材直接數字化、制作技術水平不高、專業教師參與度低及低水平重復建設等是較為主要的原因。首先，資源呈現形式單一與學習中需求多元化的矛盾凸顯，目前教學資源開發過程中較少從課程內容性質考慮其網絡表現形式，較少根據學習者特征和專業特點等因素制定資源建設目標、選擇內容及呈現形式，教學資源及其呈現缺乏多樣性和靈活性。其次，現有的在線教學資源建設結構框架仍然以課程排列為主，各知識點以原有的教材章節順序排列，課程與課程之間相互獨立，體現不出各專業的核心知識內容。不利于教學資源共享和教育公平化發展[2]。

1.2 關于教學資源建設綜合性及應用效率問題

高職多元化課程主要包括職業類課程、通識類課程、補習類課程。高職擴招后，面對不同學歷、不同背景、基礎參差不齊的社會生源，他們的學習目的也各不相同，因此，以模塊化課程，對內容選取進行設計系統化，盡可能地設計成最小的學習素材，針對不同學生群體提供個性化服務，保證在線教學資源的適用性。然而，在實際的建設中，在線建設的課程資源仍以高校自身為主，建設自己的專業課程，使得最終的結果只是各高校課程的簡單疊加和匯總，缺乏課程體系優化重構，教學資源缺乏系統設計，造成知識結構不完整，容易出現知識點空白或者知識點重復。不利于學生根據職業崗位技能重組課程模塊和“1+X 證書制度”的落地[3]。

1.3 教學資源建設技術支持與服務的問題

所獲文獻中沒有看到專門論述教學資源應用系統軟、硬件維護及用戶技術服務方面的文章。然而很多論及現狀問題的文獻均反映了實踐中普遍存在的技術障礙。隨著網絡基礎建設的推進，個性化的學習方案是一個方向，通過大數據真正讓每個學生享受到不同的教育。另外，線上教育打破了線下地域與時間的隔閡，VR、AR 等新技術的運用會讓線上教育的形式更加多樣化，借助技術的創新發展，讓不同地域、不同背景、不同成長經歷的人享受到同樣優質的在線教育。隨著教育信息系統功能的不斷豐富，不同生源對技術支持服務和培訓的需求也日益增長，相關部門應當樹立服務意識，盡到保障教學信息系統運行績效的職責[4]。

2 專業課程資源建設急需解決內容

2.1 課程模塊對應職業標準有待進一步細化

職業標準轉化為教學標準，重構課程模塊，服務學生終身學習、個性化發展的需求，面向應屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工、農民工等生源類型多樣的學生，校企合作需要進一步完善課程頂層設計，細化課程模塊體系，滿足多類型學生的學習需求。具體而言，在頂層設計上，如何打破線性化課程教學體系，重新以模塊化組織教學資源，形成能滿足個性化、多樣化需求的全新教學體系，是一大難題。

2.2 教學資源適應崗位技能有待進一步提高

基于工作過程崗位技能，將企業的工作任務轉化為教學任務，將企業的工作流程轉換為學習流程，以崗位需求為主要依據，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為切入點選取在線教學資源，針對已有資源能否制訂具有靈活性的課程安排和教學計劃，支持學習靈活的彈性學制需求，圍繞教學項目細化知識點和技能點，充分利用信息技術對已開發的微課等資源進行優化[5]。

3 基于“一平三化三融合”教學模式的專業課程資源建設策略

3.1 根據擴招生源的學情分析，制定分類培養方案，確定在線教學資源的建設目標

與傳統普通高中畢業生、中職畢業生或同等學歷人員相比，其培養目標設定、課程設置、教學安排等基本一致。針對不同背景、不同起點的學生，可以依據應屆/非應屆、就業/未就業等標準進行分類，有針對性地制定培養方案。確定相對應的在線教學資源建設目標。

3.2 以網絡教學云平臺（“一平”），借助互聯網移動端的學習開展針對性教學，促進教學資源的有效共享

隨著網絡基礎建設的推進，通過網絡教學平臺，不同層次、不同級別的學生利用不同的移動學習工具進行跨越時空、實時互動、資源分享的學習方式進行自主學習。充分利用管理端的大數據分析，關注學生的多元性和差異性，包括學習者的不同學習基礎、不同生活經驗和不同的學習能力，尤其需要關注退役軍人、農民工等已經擁有實踐工作經驗的群體，根據學生的學習水平和需求，進行分組教學，調動學生學習的積極性；關注個性化學習需求，實施精準教學，以更好幫助這類學生群體克服客觀困難，完成學業。

3.3 課程體系模塊化、教學資源設計系統化、教學資源顆粒化（“三化”）模式建設資源

課程體系模塊化、教學資源設計系統化、教學資源顆粒化（“三化”）模式建設在線教學資源，有效對接用戶需求，提高教學資源的適用性，支撐靈活開放的彈性學制的建立。專業人才培養方案是提升企業人才培養質量的根本，專業課程體系是人才培養工作的橋梁，最終目的是培養滿足企業需求的復合型技術技能型人才。通過教學資源學習的內容與職業標準融合、教學資源學習的過程與企業行業生產的過程融合、教學資源的呈現形式與信息技術的融合方式，教學資源就業技能模塊組合課程為基礎選取內容，學生可以根據內容選擇靈活組合成完整的課程模塊，系統設計成最小的學習顆粒，針對不同學生群體提供個性化服務，提升在線教學資源的適用性。開發靈活開放的彈性學制，促進課證融通，培養能適應若干職業崗位的復合型技術技能人才[6-7]。

4 以《后期特效與剪輯合成》專業課程為例，基于“一平三化三融合”教學模式的專業課程資源應用預期效果

（1）在本質層面：回答了“為什么建，怎么建，為誰而建“的在線教學資源建設的根本問題。“為什么建”,教學資源是教育教學的首要問題。為了緩解擴招后雙增量帶來的資源不足而建設優質在線教學資源，解決教學場地和教學資源不足的問題，落實了為什么建和為誰而建；深入調查研究，將行業標準對接課程標準，從而制定課程體系模塊化、教學資源設計系統化、教學資源顆粒化（“三化”）的在線教學資源建設策略，解決了“怎么建”的問題[8-9]。有力地推進了人力資源供給側與需求側結構要素全方位對接，對全面提高職業教育教學質量、促進就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能均具有重要意義。

（2）在機制層面：由單一學制轉向彈性學制，形成校企合作、互利共贏的長效合作機制。長期以來，高職校企合作長效性不足，導致畢業生適崗能力差、入職后發展后勁不足，人才供給側和需求側不能完全適應。因此，通過“在線教學資源內容與職業標準融合”、在線教學資源學習過程與行業企業生產實踐過程融合、教學資源呈現形式與信息技術融合（“三融合”），構建“課證相長”的在線教學資源建設模式，支撐開放靈活的彈性學制。成功地將企業原本面向社會在崗工程師的認證融入高職人才培養方案中，使產教融合、校企合作落到實處[10]。

5 結語

基于“一平三端”系統的混合式教學模式因不受時空限制，利用網絡教學開發平臺（“一平臺”），充分發揮“互聯網+”混合式在線教學模式，廣泛共享教學資源，提升精準教學模式的服務能力；通過課程體系模塊化、教學資源設計系統化、教學資源顆粒化（“三化”），構建“課證相長“的在線教學資源建設模式，支撐開放靈活的彈性學制；將“在線教學資源內容與職業標準融合”、在線教學資源學習過程與行業企業生產實踐過程融合、教學資源呈現形式與信息技術融合（“三融合”）的在線教學資源建設測量策略，準確把握企業用人需求，提高在線教學資源的適用性，支撐人才分類培養和差異化教學，制定學分互通互認制度，充分調動學生的學習熱情和積極性，提高人才培養質量，精準服務學生成長需求和企業用人需求，幫助每一個學習者個個成才，人人出彩，實現終身學習。