立足語言文字本體激發語文學習興趣

馬紅云 陜西省寶雞市麟游縣教研室 陜西 寶雞 721599

“漢語言文字形體結構具有直觀性、象征性等特點，其形體構成往往與人的思想、情感、生活和行為有機地聯結在一起，充溢著豐盈的文化意蘊。”在教學中，引導小學生逐步感受和體會語言文字的魅力，使他們在學習中感悟，在感悟中冶情，在冶情中汲取，在汲取中實踐，“激發和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情”，對于弘揚中華優秀傳統文化，樹立文化自信，有著十分重要的意義。

一、以讀促悟，感受漢語之音韻美

讀，貫穿語文教學的始終，也關乎一個人的成長與發展。眾所周知，規范的普通話語音，一聲一韻，前聲后韻，聲韻相拼再加上一個聲調，就構成一個漢語的字音。無論是單純的聲母還是復合的韻母，它們最終的配置關系則是以樂音占主要地位的。響亮的、和諧的音韻，讓人流連忘返，陶醉其中，深深感受祖國語言文字的博大精深。當然，對于小學生來說，不同學段不同年級，讀的內容和要求各不相同。由閱讀淺顯的童話、寓言、故事到閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文體，始終遵循循序漸進的原則和學生的認知特點，讓學生感受漢語的音韻之美。從一年級入學學習漢語拼音開始，學生便進入讀拼音、讀四聲調、讀音節、讀詞語、讀句子、讀文章，體驗文本描述的情景，感受作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想[1]。在語文教學過程中，恰當運用領讀、齊讀、自由讀、默讀、誦讀等多種形式來閱讀各種文本，讓學生讀出韻味、讀出感情、讀得流暢、讀得盡興，受到美好的熏陶和感染。這對小學生來說，便是對漢語的最通透的理解、表達，也是最完美的贊譽。

二、寫中體會，感受漢語之形體美

“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”這是《義務教育語文課程標準》中關于識字寫字教學的基本要求。

在語文教學中，老師要依據課標要求和教學內容，引導學生從基本筆畫“丶、一、丨、丿、”練起，明確規范，嚴明要求，扎實做好講解和練習。這些簡單的基本筆畫，像孫悟空變戲法一樣變出了成千上萬個漢字。一個偏旁部首或是一個構字部件，也能組出幾個、幾十甚至幾百個字。而且從形體上看，這些字既不單調也不重復，體現了漢字富于多變的豐富美和生動活潑的動感美。同時，無論是像“十”這樣一兩畫的簡單字，還是像“藏”這樣是十幾畫的復雜字；無論是像“偷”這樣左窄右寬的字，像“到”這樣左寬右窄的字，像“樹”這樣左中右平均的字，還是像“京”這樣上窄下寬的字，像“旦”這樣上寬下窄的字，像“要”這樣上下平分的字，還是像“冀”這樣上中下平分的字，無論它的結構多么復雜，但字的重心卻是唯一的。對于初學者來說，如果擺布不好“字”的筆畫位置，字就會寫得不規范、也不美觀。這就需要教師在漢字教學中采用靈活多樣的教學方式，讓學生在聽講和進行練習時，理解掌握漢字的間架結構和布局規律，饒有興致地進行學習和運用，從而達到熟能生巧，舉一反三的功效。而學生一旦掌握了這種間架結構的布局要領，便能夠熟練書寫，進而盡善盡美地表現漢字的形體平衡美。學生通過了解這種美，學會欣賞這種美，從而盡力地表現這種美，享受這種美，是何等的快事和感興趣？學生對寫字教學充滿了興趣，樂此不疲，何愁漢字教學效果不佳。

三、對比異同，感受漢語之細節美

絕美的畫作，能讓讀者賞心悅目，心靈受到震撼，甚至能讓讀者看清畫面上人物的一絲絲頭發，能讓讀者看清皮膚上一道道細密的肌理，這就是細節之美。同樣漢語，也有這種細節美。那么，漢語細到何種境界呢？請看如下的例子你就會明白：“dōng xi”和“dōng xī”，“曰”和“日”，“孑”和“孓”，“擾”和“攏”……從這些例子中不難看出，漢語是細膩的，稍有偏差就會出錯。因為漢語無論是讀音還是字形都無一例外地體現了這一細節美。它的這種美，是一種需要用心才能得到的美。引導學生關注這些細節，培養這種發現美的細心和耐心，在對比中尋找出不同，牢固地掌握知識。這既是一種學習方法，又是增強學生學習自信心的一種途徑，還是讓學生感受漢語魅力的法寶。再如：讀出來同為“shì”、寫出來則有“是、市、式、事、視、室、勢、氏、誓、士、試、謚、逝、侍”等十幾個字之多。又如給“肖”加上不同的偏旁就組成了“梢、哨、稍、捎、消、銷、宵、霄、削、俏、悄、逍”等字，如這般觸類旁通、舉一反三的例子舉不勝舉，而在教學中引導學生運用這種類比形近字、類推同音字的學習方法，既讓語文教學拓展了學習空間，又讓學生體會到了漢語的豐富美，學得靈活有趣，從而感受漢語的博大精深[2]。

四、設境曉義，感受漢語的情感美

語文教學是最富情感的教學之一，這正是由于語文教學的內容——漢語的獨特魅力而定的。學習和理解每個字、每個詞、每句話、每篇文章，體會其中所蘊含的情感美，引導學生在不同語境中理解詞義、段意，弄懂作者表情達意的妙處，這是我們語文教學的關鍵所在。小學語文教學的課后練習中往往設計了聯系課文理解詞語的題目，也有聯系句子選擇加點詞不同釋義的練習等等。如：“深”字，在不同的語境中釋義也不相同。在“這件衣服顏色深”中解釋為“顏色濃”，在“中朝兩國人民感情深”中解釋為“程度深”，在“夜深了，老師還在工作”中解釋為“時間長”，而在“海水有深有淺”中解釋為“從上到下的距離遠”。當然，漢語詞語中也包含感情色彩，賦予詞語什么樣的感情色彩，跟人們的道德觀念有關，道德觀念變了，詞的感情色彩也隨之發生變化。一個詞帶不帶感情色彩，取決于一定的語言環境。同為死，在古時等級森嚴的社會中，不同階層的人的死依據其身份地位的不同嚴加區別。根據《禮記?曲禮下》“天子之死曰崩，諸侯之死曰薨，大夫曰卒，士曰不祿，庶人曰死”。現在委婉的說法有：去世、辭世、謝世、仙逝、長逝、千古、作古、身故、歸西、西去、亡故、永別、卒、歿、殤等等。平常人們認識的去世指的是心跳停止即為去世，道家認為去世指天、地、人三魂離體，但并不是真正的死去；佛道徒之死，說法更多，如“涅般”“圓寂”“坐化”“羽化”“示寂”“仙游”“登仙”“升天”“仙逝”等。現在，我們把正義的革命者的死叫犧牲或就義或獻出了寶貴的生命，敵人死稱為消滅、殲滅、或完蛋、見閻王、上西天等。可見，不同的詞語，不同的語境，盡顯褒貶，彰顯人們不同的感情多彩。在日常生活中，用以傳遞信息，交流思想，表情達意。在語文教學中，讓學生體會漢語言的感情美，在習作中恰如其分地應用，充分地表情達意，在應用中斟酌，在斟酌中應用，達到較好效果，體驗成功的喜悅，激發探究熱情，增強探究動力。

總之，“漢語言文字的構成具有豐富的內在意蘊和鮮明的文化特質，它具有形象性、情感性、表意性、審美性、象征性等特征”。因此，在教學中，教師要引導學生認識漢語言文字的悠久歷史，充分感受漢語獨特的魅力，激發學習漢語的興趣，學好并運用祖國語言文字，弘揚中華優秀傳統文化，古為今用，樹立文化的自信。提振民族精神，增強民族感情，是我們語文教育工作者的重要使命和義不容辭的責任擔當。