教育信息技術在高中英語教學中應用研究

宋春雨 吉林師范大學 吉林 四平 136000

一、引言

（一）研究的背景

隨著信息技術快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)為企業(yè)提供了機遇和可能性。英語課堂教學的改革與創(chuàng)新，技術和模式的應用，都應充分利用硬件和軟件的基礎和條件。信息技術提供的軟件操作為完成英語教學的教學環(huán)境、教學情境、教學方法等方面提供升級的可能，課程和教學方法也隨之更新。在信息化迅速發(fā)展的今天，不斷精進的教育信息技術使得傳統(tǒng)的知識和信息迅速傳播，更新?lián)Q代的周期也越來越快。傳統(tǒng)教學存在很多弊端，隨著信息時代的日新月異，使得我們必須借助教育信息技術這一輔助手段來進行課堂教學。

（二）研究的意義

1.理論意義

傳統(tǒng)英語課堂的弊端教學主要體現(xiàn)在：一是仍然遵循教學規(guī)律單向教學模式，即課堂教學以教師為核心。老師通過黑板和簡單的電器設備，用填鴨式教授課程內(nèi)容。同時，學生處于被動接受的地位，缺失當代教學觀念的認知：以學生為主體。構(gòu)成教學主體的仍然是教師和書本，制約著學生主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。第二，傳統(tǒng)英語課堂教學法以課堂為基本教學功能單元。教師采用講授法、演示法和討論法進行教學。老師的作文和學生的筆記已經(jīng)成為傳統(tǒng)英語最突出的特點。課堂教學模式單一，教學方法單調(diào)，容易造成枯燥的學習局面。在同時，教學模式的單調(diào)也會導致教學質(zhì)量下降、教學資源不足與學習評價較差。因此它很難滿足當代英語教學綜合化、個性化的人才培養(yǎng)目標。第三，在傳統(tǒng)的英語教學環(huán)境中，學生把學習重點放在詞匯的記憶和語法的理解上。這種教學使學生能夠?qū)W到詞匯理解和記憶、語法學習和記憶翻譯。因此，學生很少有機會實際使用語言，缺乏系統(tǒng)性聽力技能。這種人為設計語言技能的教學方法，嚴重影響學生綜合語言能力的培養(yǎng)。同時，因為傳統(tǒng)的英語課堂教學方法沒有生動活潑語言教學環(huán)境，很難在教育信息技術運用到現(xiàn)代科學技術。信息化英語教學環(huán)境是指，整合多元教學的方式，為學生提供大量的信息資源，基于網(wǎng)絡平臺的教育資源庫，在信息數(shù)據(jù)處理的支持下，以及運用成熟的技術，學生可以方便地收集各種學習資源、材料和相關的學習內(nèi)容。信息化教學方法提供了重要的教學手段，可以為學生提供獨立學習條件。

2.現(xiàn)實意義

信息化英語教學模式是在教學理念、教學目標、教學方法等方面，通過相應的教學計劃方法和實施方案，并予以評價。根據(jù)研究現(xiàn)代教學方法的結(jié)果，大眾普遍認為教學優(yōu)化有賴于系統(tǒng)評價，所以，我們要選擇最佳的教學方法，選擇最佳的教學內(nèi)容和形式，構(gòu)建最佳的教學結(jié)構(gòu)。因此，信息化英語教學模式將通過多種手段來實現(xiàn)以信息為基礎的情報，提高學生的學習方式、學習資源、學習環(huán)境、學習觀念、教學實施模式等方面都具有豐富的多樣性。信息化英語教學的價值主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，構(gòu)建虛擬教學環(huán)境。教學資源豐富多彩，有利于教學內(nèi)容和知識的更新，能激發(fā)學生的學習興趣以及學習詞匯的興趣等實際應用價值。計算機信息技術促進英語教學方法更加靈活多樣，同時大量的數(shù)據(jù)技術有利于創(chuàng)建教學過程中的沉浸式語境。同時，計算機信息技術也可以實現(xiàn)學生人機交互功能，讓學生利用網(wǎng)絡資源獲取國內(nèi)外信息資源。使學習環(huán)境融入到現(xiàn)實生活中可以達到教學的氛圍和學習的條件。第二，市場信息化英語教學方法，可以實現(xiàn)以學生為中心的教學模式，有利于培養(yǎng)其主觀能動性的教學經(jīng)驗，為構(gòu)建主體性教學體系提供技術條件。有效互動的最佳教育模式是老師和學生，在此基礎上，學生可以充分發(fā)揮自己的潛能，調(diào)動自己獨立學習的意愿和能力。通過仔細的分析，可以批判性地接受教師、專家的觀點和想法，而不是一個專家的觀點和想法讓大腦被動接受。為此，它將培養(yǎng)學生在信息環(huán)境中，探索發(fā)現(xiàn)和體驗創(chuàng)新教學模式，強化其自我驅(qū)動的積極性，在很大程度改善了學習狀態(tài)。

二、相關概念的界定

國內(nèi)外專家學者都對教育信息技術的研究有著不同的見解和立場。與之對應的是，對于教育信息技術的概念也給出了不同的看法。它包括計算機技術、網(wǎng)絡技術和通信相關的技術。信息技術教育具有與其他各學科進行融合的特點。同時可以結(jié)合英語教學的各個方面。它為英語學習者提供先進的學習語言知識的工具，也提供語言學習環(huán)境與情景，為學習者全面學習，自主學習，個性化學習提供重要保障。信息技術教學的宗旨是每個學校的校園里都可以接通網(wǎng)絡，而不單單在學校的微機教室學習信息技術。信息技術是教育技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是由經(jīng)濟形態(tài)技術，物化形態(tài)技術和知識形態(tài)技術構(gòu)成，具有共享性而非個人占有性。信息技術教育是實施素質(zhì)教育的一個關鍵性的組成部分，要注重其基礎化培養(yǎng)，讓學生必懂、必備信息教育技術知識，為今后的學習打下扎實基礎。支撐我國實現(xiàn)經(jīng)濟進步，政治進步和文化進步。

三、理論基礎

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學習理論有著一個“魚牛傳說”的童話。通過這畫告訴我們每個人在接受之前都有其自己的知識基礎和豐富的想象力。我們在教授知識之后他們會形成自己的知識網(wǎng)與之前的知識進行架構(gòu)，每個人構(gòu)建的知識不盡相同。這個童話強調(diào)社會歷史文化活動的重要性。同時反映在教學活動中要求我們重視教師與學生活動的重要性，加強師生互動。該理論的基本觀點如下：第一點是知識觀，認為知識是不斷在更新，會不斷被社會所淘汰，它并不是最終結(jié)果。第二點是學習觀，它認為知識是不斷被建構(gòu)的，在原有的知識基礎之上進行建構(gòu)，需要我們加強情境化教學，把知識帶入到語言學的語境中去，從而加深語言學習印象，加強記憶。這有利于增加學生學習興趣，提高學習效率。

（二）克拉申的二語習得理論

語言教育家克拉申(Krashen,1985）在他的第二語言習得理論中，指出在語言輸入的過程中，應該遵循“此時此地”原則。是指在教授學生學習過程中要增強實際運用能力。

1.習得的假設

學習（learning）指的是我們有意識地學習，也可以反復練習加強深入學習。而習得（acquisition）是指真正與人溝通的過程中，學生自然而然地掌握語言規(guī)則以及詞語運用能力。

2.自然順序假設（The Natural Order Hypothesis）

自然順序假設認為語言的學習是一個不斷進階的過程，需要我們不斷重復，反復學習。還應遵循學生自身發(fā)展規(guī)律，增加學習興趣從而提高學習效率。

3.情感過濾假設（The Affective-Filter Hypothesis）

克拉申認為，語言學習者在心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，它會阻礙學習者在學習過程中把可理解的語言全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做情感過濾。學生在學習語言過程中會產(chǎn)生一定的情感障礙，我們要運用教育信息技術進行教學增強過渡性，讓學生順利學習語言知識。