學有百科 思政為魂—高校課程思政改革與實踐

劉蓉 吳玲玲 侯宏錄 劉王云 王謙 胡鍇 西安工業大學光電工程學院 陜西 西安 710021

高校是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要陣地，教會學生學習是重點，教會學生做人是關鍵，教會學生如何成為社會需要的人才是核心。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。立德樹人，“德”字為先，立德即樹立德業，涵蓋了一個人的道德、品德以及世界觀、人生觀、價值觀。各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現全員、全程、全課程育人的新格局[1]。近年來，上海市“課程思政”改革提出了一套有價值的“上海經驗”，并逐步推廣到全國，課程思政改革已由上海區域試點探索上升為國家整體戰略部署。然而，高校中還存在對課程思政的理解誤區，如何深入發掘課程思政元素，把做人做事的道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任融入各類專業課程教學中，已成為亟需解決的問題。

一、課程思政的內涵與誤區

課程思政是通過發掘高等學校各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課程教學各環節中，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，實現所有課程都有育人功能、所有教師都肩負育人職責的要求[2]。

在理工專業課程思政的教學過程中仍存在一些誤區：一是認識上的誤區：狹隘地認為意識形態教育是思想政治課程教師的責任和義務，與專業課教師無關；二是實施上的誤區：部分人認為“課程思政”是單純的意識形態教育，即使將思政要素融入專業課程中，也只是停留在課程內容導入部分，并沒有深入到參與學習和最后對學生思想價值觀認同的程度上，此外，沒有對知識、能力、素質三個方面教學目標系統性地進行教學設計。

課程思政不是思政課程，更不能把課程思政教育狹隘地理解為思想政治教育，而是要把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類專業課程教學中，專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，真正實現引大道、啟大志的教育目標[3]。

二、課程思政元素的發掘

在專業課中深入挖掘思政元素，把德育、社會主義核心價值觀的內容融入專業課程的教學內容和教學環節中，做到德智融匯，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化被影響，發揮專業課的育人功能[4]。

作為20世紀近代物理學的支柱，量子力學不僅解釋了微觀世界里的許多實驗現象和規律，而且還開拓了一系列新的技術領域。本課程具有龐大的知識體系和嚴密的邏輯結構，不同的知識點具有不同的思政元素和思政屬性，根據具體知識點合并相近的思政元素類型，形成“思政線”，并在課程始末反復出現，在學生心中產生明顯的思政痕跡，讓育人工作變得有溫度，有厚度，有力量，有親和力，有可信度。

（一）從經典物理到舊量子論——破中有立、破立結合

進入二十世紀，經典物理學在解釋新的實驗現象時遇到了前所未有的困難，例如黑體輻射、光電效應、原子線狀光譜等，這些實驗現象有的用經典物理學理論解釋不通，有些甚至得到了完全相反的結果。人們樂觀的情緒被打破，有人甚至質疑經典物理學的普適性。普朗克大膽提出能量的量子化理論，宣告量子理論的誕生。基于普朗克的量子理論，推導出了普朗克公式，理論結果與黑體輻射實驗結果完全一致。并以此為啟發，愛因斯坦和玻爾分別提出了光量子理論和原子結構量子化理論，成功解釋了光電效應實驗和原子線狀光譜實驗現象。后人將這三個理論統稱為“舊量子論”。

在講解這些知識點時，一方面從實驗現象出發，總結經驗和規律，并提出新的理論，同時闡述先破后立的哲學認識論和方法論，從中體會辯證唯物主義思想。另一方面結合物理學家普朗克等人的生平故事，介紹物理學者精益求精的科學精神和創新精神。其中所滲透的辯證唯物主義思想，破立結合的認識論和方法論，以及創新精神就是教師結合知識點深入挖掘的思政元素。

（二）從量子通信聯想到航天工程名字的文化含義——博大精深的中國傳統文化

梳理新量子論，結合量子態疊加原理、量子糾纏等量子理論，以及基于上述理論發展的“墨子號”量子通信衛星，很容易會聯想到中國航天工程的一個個偉大壯舉。特別是從“神舟”飛船到“天宮”空間實驗室，從“嫦娥”月球探測衛星、“玉兔”月球車到到“天問”火星探測器，從“鵲橋”中繼衛星到“北斗”衛星導航試驗系統，再到“悟空”暗物質粒子探測衛星，還有未來有望實現商業化量子保密通信的“墨子號”量子科學實驗衛星，中國航天工程美麗奇幻的名字令人神往，正是融匯了深厚的傳統文化，承載了中華民族千年飛天夢想。中國航空從無到有、從弱到強，每一項實驗蘊含的工匠精神，都體現了中國人精益求精的精神理念。

（三）從量子力學開辟的前沿技術中激發學生的愛國情懷

基于大規模集成電路的發展，信息技術使人類進入信息化的新時代，或稱為電腦時代。從中興到華為，中美貿易戰的爆發暴露了中國在芯片領域的巨大弊端，此次貿易戰也讓國人意識到，發展國產芯片行業刻不容緩。教師通過知識點和技術短板的講解，激發學生運用專業知識服務國家、服務社會、服務行業的意識。

伴隨著高新技術的發展和量子化概念的引入，開創了以激光為典型代表的光電子技術領域；基于量子糾纏效應開辟了全新的量子通信領域，實現了量子密碼通信、量子遠程傳態等功能；基于量子相干性理論發展出徹底顛覆傳統計算機概念的量子計算機，實現了高速運算、存儲及處理量子信息的功能等。我國在上述研究領域一直保持著國際領先的地位，教師通過挖掘和梳理這些思政元素，可以增強學生的愛國情懷和文化自信，從而使學生建立思想價值觀認同感。

三、課程思政的教學設計

對量子力學課程思政進行教學設計，實現教學目標、教學活動、教學反饋與評估的相互統一。基于對課程思政要素的梳理，探索適合專業課程的教學方式，將思政要素有機地融入課程內容，從而對教學活動進行設計。

構建基于“BOPPPS”的教學設計方案，即Bring in（導入）—Objective（課程目標）—Presentiment（預測）—Participation（參與）—Presentment（陳述）—Summary（總結）的教學方案。把學習置于復雜的有意義的問題情境中，激勵學生積極探索隱含于問題背后的科學知識，實現知識體系的構建，同時鼓勵學生對學習內容展開討論、反思，教師則以提問的方式推進這一過程，最終使學生在一個螺旋式上升的良性循環過程中理解知識，以促進學生解決問題、自主學習能力的發展，以及創新意識和創新能力的提高。

課程思政實現了專業知識與育人元素的有機融合、知識傳授與價值引領的有機統一，本文結合“量子力學”課程的特點和知識體系，從思政元素的發掘、課程思政教學設計等方面討論了課程思政實踐過程中的問題，對于其他專業課程具有一定的啟發作用。