“互聯網+思政課”有機立體化教學模式線上教學實踐探索

張 翮，章 波

(蚌埠醫學院 馬克思主義學院，安徽 蚌埠233030)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出思想政治理論課“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]，為思想政治理論課教學改革指明了方向，也提出了要求。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個相統一”，指出“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[2]。這是對新時代思政課改革創新提出的綱領性要求，為思政課改革創新提供了基本的理論依據。

隨著“互聯網+”時代的到來，高校思政課網絡教學改革日已為思政課教學改革的重要方向。在此背景下，高校思政課教學團隊要順應“互聯網+”時代的要求，積極探索構建“互聯網+思政課”有機立體化教學模式，將課程微博、移動教學軟件和網絡考試等基于互聯網的教學新手段有機融入思政課教學全過程，讓學生樂學、愛學，切實提升思政課教學實效。

一、“互聯網+思政課”有機立體化教學模式應用于線上教學的實施步驟

“互聯網+思政課”有機立體化教學模式應用于線上教學，其實施步驟可分為三個階段。

(一)課前階段

教師提前幾天在課程微博上預置教學鋪墊材料，供學生預習使用。這些材料或是有助于學生熟悉教學內容，或是有助于解答學生在預習過程中容易遇到的問題。教師可以寓教學內容于簡短的微博中，讓學生在瀏覽和討論中不知不覺地受到啟發，預熱教學內容。經歷這一過程，相關教學材料在課上再被提起時，則可直接進行分析和討論。某些與教學內容相關的問題可在微博上先經過學生討論，待上課時教師再將其展示并點評。上述做法不僅能節約時間，而且通過課堂內外的聯系加深了學生的印象，有助于其記憶和思考。此外，微博還可以發布課堂教學活動的信息，方便學生及時了解和準備。

(二)課中階段

教師采用網絡直播或錄播方式講授課程，并根據實際需要選用移動教學軟件，有效加強師生互動，切身感受課堂效率的提升。以移動教學軟件“云班課”為例，簽到功能可以瞬時統計學生的出勤情況，方便高效；作業功能可以幫助教師便捷地布置隨堂作業，還可組織小組作業，培養學生的團隊協作能力；測試功能為隨堂測試提供了便利條件，軟件會詳細記錄整場測試的各項數據，幫助教師及時了解學生的學習效果；答疑討論功能則拓展了師生交流渠道，使課上即時交流成為可能；投票問卷功能便于教師迅速獲得學生反饋并及時調整，還可用于即時獲取某些教學素材；頭腦風暴功能可以讓所有學生同時回應教師的提問，彼此可以相互評判和借鑒，教師可對學生回答的整體情況予以總結，亦可選擇有代表性的回答進行點評。

(三)課后階段

教師在課后可利用課程微博與學生互動交流，延伸課堂。課程微博可以方便地將一對一和一對多的交流有機結合，省時高效地達到目的。某位學生在微博上的提問，教師一旦回復，所有瀏覽課程微博的學生都可以看到。如果問題比較重要，教師可以采取轉發并回復的方式解答問題，提醒更多學生注意。學生還可以對所提問題進行追問，與教師更為深入地交流。教師可以采用靈活多樣的方式增強互動，還可將重難點內容及補充材料在微博發布，幫助學生復習鞏固，提升教學實效。當章節或課程結束后，教師利用網絡試題庫或移動教學軟件的測試功能對教學效果進行測試，變一次期末測試為多次，將過程性測試與終結性測試有機融合，同時實現考核方式的多元化，從而顯著提升課程考核的科學性和有效性。

二、“互聯網+思政課”有機立體化教學模式應用于線上教學的關鍵問題

“互聯網+思政課”有機立體化教學模式應用于線上教學的有效性，在實踐中還存在著一些亟待解決的問題，這些問題直接制約線上教學的實效性，需要認真梳理和研究。在線上教學過程中，筆者所在的思政課教學團隊制定了“互聯網+思政課”有機立體化教學模式應用于線上教學的實施方案，有計劃地在5門本科思政課中開展線上教學，借助教學平臺和教學軟件完整記錄教學數據，并通過網絡問卷調查等方式適時收集反饋信息。通過對各類教學數據信息進行多維度統計分析，發現并總結出“互聯網+思政課”有機立體化教學模式應用于線上教學過程中的一些關鍵問題。

(一)疫情期間可以替代實體課堂

“互聯網+思政課”有機立體化教學模式在本校思政課教學中已應用多年，是經實踐檢驗的較為成熟的教學模式，但其定位是綜合運用各種網絡教學手段輔助實體課堂教學，而非完全取代實體課堂。因此，該教學模式課中環節所選用的移動教學軟件必須依附于實體課堂，而不能完全獨立提供授課功能。從疫情防控期間線上教學的實際出發，須找到合適的線上教學課堂載體，將其整合納入該教學模式的課中環節，才能形成閉環，從而實現對實體課堂的替代。由于互聯網上的教學平臺及軟件種類繁多，功能各異，與已有網絡教學手段的結合方式也不盡相同，因此，要找到優勢明顯的線上教學課堂載體并非易事，有待結合線上教學實踐，認真分析研究解決。

(二)是各種網絡教學手段有機融合的保證

基于“互聯網+思政課”有機立體化教學模式的線上教學不僅采用課程微博、移動教學軟件和網絡考試等該教學模式原有的互聯網教學手段，還要將能夠補充傳統課堂的載體整合進去，并且更加注重各種網絡教學手段的有機融合、協同，運用于思政課線上教學全過程。如果僅僅是將各種網絡教學手段簡單組合起來，共同運用到教學過程中去，那么不僅無法充分發揮其各自優勢，還很可能會適得其反。在實際的線上教學過程中，有些學生提出了減少網絡教學手段使用數量的建議，有些學生則認為在多種網絡教學工具之間切換會影響學習效率，還有些學生認為部分教師在綜合使用多種網絡教學手段時的規劃不夠合理，導致各手段相互銜接不順暢，影響了教學進程的流暢度。其實，網絡教學手段的使用數量并不是問題的關鍵，真正的關鍵在于各手段的融合度，如果能做到各種網絡教學手段有機融合，自然融為一個整體，有序銜接，收放自如，那么學生是不會因為客觀存在的“割裂感”而感到手段繁雜、影響效率的。這個問題的解決，需要在原有教學實踐經驗的基礎上，通過重點突破引入的線上教學課堂載體與原有網絡教學手段之間的有機融合而得以解決。

(三)可以充分發揮思政課線上教學的育人功能

高校思政課的教學目標體現在知識傳授、能力培養和價值塑造三個維度上，是三者的有機統一。“知識性和價值性既相互聯系、相互制約，又相互作用、相輔相成，共同服務教育目標任務的實現。”[3]如果僅滿足于前兩個維度的目標，甚至僅僅著眼于知識傳授，那么思政課的育人功能就無法充分施展，作為立德樹人關鍵課程的作用就難以真正發揮。因此，如何借助“互聯網+思政課”有機立體化教學模式充分發揮思政課線上教學的育人功能，乃至將其延伸至日常生活，在知識傳授和能力培養的過程中潛移默化、潤物無聲地達到價值塑造的目標，是提升教學實效性的關鍵問題。在線上教學的實踐中發現，部分學生只注意完成知識性的學習任務，不愿深入思考所學理論，課下從不與教師或其他學生交流，最后雖仍然能夠取得不錯的成績，但這顯然偏離了思政課的核心目標。這個問題的解決需要師生共同努力，不斷探索并總結經驗教訓，從而真正提升思政課教學實效。

三、“互聯網+思政課”有機立體化教學模式應用于線上教學的優化方案

“互聯網+思政課”有機立體化教學模式是思政課教學改革實踐的產物，在線上教學實踐中發現和解決問題，將有助于該模式的優化完善。這就要求我們突出問題意識，從線上教學的實際出發，針對上述問題，深入分析和研究，借鑒思政課網絡教學改革先進經驗，系統提出優化方案，使其模式更加契合線上教學的內在需求。

(一)特殊時期騰訊課堂可以替代實體課堂

在教學實踐中，筆者所在團隊在5門本科思政課中嘗試使用了多種網絡教學載體，經過系統分析教學數據，初步得出騰訊課堂適合作為線上教學課堂載體的結論。學生提交的調查問卷結果支持了這一結論。在回答“你認為常規線下課堂最好的工具是下列哪一種”的問題時，63%的學生在“超星學習通”“慕課網站”“騰訊課堂”“其他”幾個選項中選擇了騰訊課堂，明顯高出其他選項的選擇比例。騰訊課堂是騰訊公司專門為網絡教學開發的平臺，功能設計符合教學需求，使用方便，教師在視頻直播教學的同時可以通過語音、文字等多種方式與學生互動，現場教學還原度頗高。使用騰訊課堂直播教學，還可完整保留各項教學數據，為教師反思和研究教學提供寶貴資料[4]。騰訊課堂的引入，令“互聯網+思政課”有機立體化教學模式的課中環節從實體課堂順利轉向網絡課堂，從而更好地發揮該教學模式在特殊時期、在思政課線上教學中的作用。

(二)系統設計確保有機融合

在未應用于線上教學之前，“互聯網+思政課”有機立體化教學模式已經較好地實現了課程微博、移動教學軟件和網絡考試等網絡教學手段的有機融合。應用于線上教學后，傳統的實體課堂被網絡課堂取代，移動教學軟件與線上教學課堂載體的融合成為當務之急。此外，兩者協同發揮作用的課中階段如何與課前、課后階段有序銜接，也是必須要面對的問題。為確保各種網絡教學手段能夠有機融合，基于“互聯網+思政課”有機立體化教學模式的線上教學要精心構思，系統設計，從教學實際出發，依據教學內容的內在邏輯和教學實踐的現實需求，恰當選用教學手段，將課程微博、騰訊課堂、移動教學軟件和網絡考試等教學手段協同運用，全方位、立體化貫穿課前、課中、課后的教學全過程。教師應依據教學的實際需要，根據教學內容的內在特點選用適宜的網絡教學工具，并注重教學過程的連貫性及前后承接性。例如，在騰訊課堂直播教學時，可以將課程微博上預置的教學資料及討論情況作為案例插入直播屏幕進行點評，而后在云班課上開啟頭腦風暴、分組作業等相關教學活動，增強師生互動，再將學生參與教學活動的情況與教學內容聯系起來，進一步分析探討，激發學生深入思考。這樣可以真正做到多種網絡教學手段的有機融合，共同服務于思政課線上教學。

(三)延伸課堂實現全程育人

“互聯網+思政課”有機立體化教學模式應用于線上教學，可以通過多種途徑將思政教育延伸至課堂以外，實現全程育人，從而更好地發揮思政課的育人功能。在線上教學過程中，各種網絡教學手段的有機結合和協同運用，最大限度地打破了時空條件的限制，為延伸課堂提供了良好條件。通過綜合運用多種網絡教學手段，教師可以開展時事點評、閱讀推薦、案例分析、問題討論、復習指導等各色各樣的線上教學活動，并與學生進行充分的課后交流，在教學相長的良性循環中踐行思政課全程育人，符合“三全育人”的內在要求。在教學實踐中，授課教師團隊結合我國疫情防控的偉大實踐中涌現出的英雄模范人物及其典型事跡開展的思政課線上教學，將課堂延伸到日常生活中，在學生中深入開展愛國主義、集體主義和“人類命運共同體”的思想教育，成效明顯。

四、“互聯網+思政課”有機立體化教學模式應用于線上教學的推廣價值

“互聯網+思政課”有機立體化教學模式應用于線上教學，在發揮原有教學優勢的同時，引入了騰訊課堂等網絡教學載體，實現了對實體課堂的補充，并在線上教學實踐中不斷優化方案，著力提升育人實效，具有一定的推廣價值。

(一)課程微博是開展思政課網絡教學的理想載體

微博作為當前活躍度最高的新媒體之一，其作為網絡教學載體具有明顯優勢。但由于微博輔助教學尚處于探索階段，缺乏成功經驗的借鑒和相關理論的指導，目前在各類思政課網絡教學模式中，較少使用課程微博輔助教學。我們的課程微博歷經7年多的實踐探索，已取得明顯成效，其多方面的獨特優勢[5]，是“互聯網+思政課”有機立體化教學模式應用于線上教學、取得教學實效的重要保證。

(二)移動教學軟件是構建思政課智慧課堂的利器

使用移動教學軟件的教學實踐表明，利用其構建思政課智慧課堂具有現實可能性。移動教學軟件專門為輔助教學設計了各種功能，將其應用于線上教學，能夠把傳統課堂可望而不可及的設想變為現實，推動思政課堂實現智慧化發展。教師在線上教學過程中可根據實際需要綜合運用軟件的各項功能，在信息技術與思政課深度融合的過程中有效加強師生互動，切實感受到課堂效率的提升。“思政課課程教學離開了新媒體新技術，是不可能實現深度互動目標的。”[6]移動教學軟件的使用，讓基于“互聯網+思政課”有機立體化教學模式的網絡教學比依靠單一教學平臺的思政課網絡教學更加立體生動。

(三)網絡考試助力統一過程性考核與終結性考核

傳統的思政課考核方式大多為單一的期末考試，主要通過一次性考核評定學習成績，難以真實反映教學效果。基于“互聯網+思政課”有機立體化教學模式開展線上教學，利用網絡試題庫和移動教學軟件開展隨堂測試和階段性測試，及時檢測和反饋教學效果，變期末一次測試為多次，將教學的過程性考核和終結性考核統一起來，能夠充分調動學生日常線上學習的積極性，從而顯著提升課程考核的科學性和有效性。在此過程中，考核的“指揮棒”作用也得以充分發揮，從而真正實現以考促學。

(四)互聯網教學手段有機融合，助力突破教學困境

“互聯網+”時代的到來，各種互聯網技術手段被廣泛運用于教學實踐。但隨著教學實踐的開展，一個突出的問題逐漸顯現出來：互聯網技術的引入并未明顯提升思政課教學實效。造成這一困境的主要原因之一就是單純的互聯網技術引入改變的主要是教學的形式，無法通過互聯網思維深刻影響教學理念。要解決這個問題，關鍵就在于將各種互聯網教學手段有機融合，充分發揮各種手段之間的協同作用，并貫穿于思政課教學全過程。“互聯網+思政課”有機立體化教學模式通過網絡教學手段的有機融合解決了這個問題，有助于突破思政課網絡教學面臨的困境。

唯物辯證法告訴我們，世界上不存在完美的事物，“互聯網+思政課”有機立體化教學模式當然也不例外。在教學實踐的探索過程中，已經發現一些較為明顯的問題。例如，騰訊課堂應用于線上教學，雖然具有較高的現場還原度，但由于無法看到學生，對授課教師來說難以產生“身臨其境”之感，容易引發倦怠。再如，在回答“與線下教學相比，線上教學的不足主要體現在哪些方面”的問題時，有多達42%的學生選擇了“多平臺切換不便”的選項，可見“互聯網+思政課”有機立體化教學模式在網絡教學手段的選擇和融合優化方面還有較大的提升空間。“互聯網+思政課”有機立體化教學模式致力于實現各種網絡教學手段的有機融合，是轉變教育思想、更新教育觀念、創新教學模式的產物，將其應用于線上教學，是思政課教學支持防疫斗爭的重要舉措，也是運用信息化手段推進思政課教育教學改革的創新實踐。該教學模式對于高質量完成疫情防控期間思政課線上教學任務具有借鑒價值，也有助于提升高校思政課教學應對重大突發公共衛生事件的能力，值得進一步研究及推廣。