共享發(fā)展理念視角下高職院校思政課的建設(shè)與發(fā)展

謝細玲

（福建華南女子職業(yè)學(xué)院 思政部，福建 福州 350100）

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”是中共十八屆五中全會提出的新發(fā)展理念。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》中繼續(xù)提出“完善共建共治共享的社會治理制度”，讓社會發(fā)展成果更多、更公平地惠及全體人民。因此，在共享發(fā)展理念視角下，將其融入高職院校思政課，以共享發(fā)展理念為基礎(chǔ)，全方位滲透到思政課的教學(xué)過程，按照“師生參與、師生享有”的原則，提高學(xué)生在思政課堂中的體驗感和獲得感。

一、共享發(fā)展理念融入高職院校思政課意義重大

習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課，要解決好‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’這一問題，必須要把立德樹人教育貫穿于教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”因此，在共享發(fā)展理念視角下，將其融入高職院校思政課堂，深化思政課的教學(xué)改革創(chuàng)新，進一步辦好思政課具有重大意義。

（一）有利于提升思政課的針對性

在“大思政”課教學(xué)背景下，將共享發(fā)展理念融入思政課教學(xué)中，這不僅是對高職學(xué)院思政課教學(xué)改革的一種探索與嘗試，更是符合當(dāng)下大思政課教學(xué)發(fā)展的趨勢。在思政教學(xué)過程中，秉著“師生全員參與、全員享有”的原則，堅持以學(xué)生為主，具體分析當(dāng)下高職院校“00后”大學(xué)生的具體學(xué)情、思維模式、學(xué)習(xí)特點、生活情況，充分挖掘?qū)W生感興趣的教學(xué)案例，積極引導(dǎo)學(xué)生全方位參與思政課營造的共建、共享的教學(xué)情境，提升思政課教學(xué)的針對性，滿足學(xué)生成長成才的需求。

（二）有利于提升思政課的親和力

在高職院校日常思政課教學(xué)中，利用共享發(fā)展理念進行整合和搭建教學(xué)資源共享平臺，以打造思政課與思政教師的親和力。利用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，使學(xué)生真正吸收、理解教學(xué)的知識點，做到真知、真懂、真信，實現(xiàn)馬克思主義理論的入耳、入腦、入心。營造良好的思政教學(xué)氛圍，讓思政課成為一門被學(xué)生“真心喜愛”的課程。

（三）有利于提高學(xué)生在課堂中的獲得感

十八屆五中全會提出“堅持共享發(fā)展，必須堅持發(fā)展成果由人民共享，使全體人民在共建共享發(fā)展中有更多獲得感”。要將共享發(fā)展理念融入高職院校思政課建設(shè)發(fā)展中，轉(zhuǎn)變課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破主要以教師傳授知識的教學(xué)方式，堅持以生為本，積極啟發(fā)學(xué)生辯證思考，引導(dǎo)學(xué)生共建教學(xué)情境，共享教學(xué)成果，讓學(xué)生在良好的思政教學(xué)氛圍下提高課堂的獲得感。

二、共享發(fā)展理念融入高職院校思政課的困境

（一）高職院校思政課建設(shè)共享思想薄弱

當(dāng)前，許多高職院校在思政課建設(shè)中出現(xiàn)了思政課教師個體之間大都還處于一種“相互獨立、各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，缺乏全局觀念，缺少與外界進行課程教學(xué)交流與合作的機會，共享意識相對比較淡薄。一方面，雖然許多高職院校都建立了馬克思主義學(xué)院或思政課教學(xué)（研）部，但實際上大多數(shù)思政教師備課時仍然處于一種“單打獨斗”的狀態(tài)，獨自一人完成備課、上課、出卷、閱卷等整個過程。思政教師之間相互溝通和交流較少，沒有實現(xiàn)教學(xué)資源、科研資源等的全方位共享。這種淡薄的共享意識導(dǎo)致教師之間、學(xué)校之間的思政課教育教學(xué)資源很難實現(xiàn)共建共享，在一定程度上阻礙了高職院校思政課的改革與發(fā)展。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對思政課資源共建共享意識不夠，認為思政課共建共享教育資源是思政課教師自己的事，應(yīng)該由他們自己解決，加上一些高職院校沒有嚴(yán)格根據(jù)全日制在校生總數(shù)，按照師生比不低于1∶350的比例設(shè)置專職思政課教師崗位。因此，許多院校思政教師隊伍人數(shù)配備不齊，導(dǎo)致共享空間建設(shè)難度較大。

（二）思政網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺構(gòu)建不完善

隨著進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)平臺也隨之不斷增加，像學(xué)堂在線、雨課堂、中國大學(xué)慕課（MOOC）等，為思政課教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。但一方面，部分平臺的許多優(yōu)質(zhì)思政課的材料只能瀏覽，不能下載；另一方面，部分平臺未設(shè)置教育資源的共享模塊，因此可共享的優(yōu)質(zhì)資源有限。同時，從“大思政”角度來看，一些高職院校內(nèi)部沒有構(gòu)建統(tǒng)籌黨委、團委、學(xué)工部、馬克思主義學(xué)院等多部門聯(lián)合共建共享的網(wǎng)絡(luò)教育資源，在學(xué)校官網(wǎng)、微博、微信公眾號、官方抖音號等未單獨設(shè)置由多部門共建共享的育人模塊。

（三）思政課實踐教學(xué)活動開展不夠深刻

思政課實踐教學(xué)活動開展的目的是讓學(xué)生在實踐過程中實現(xiàn)共同組織活動、參與活動、完成活動，通過實踐方式將思想政治理論內(nèi)化于心，更好地進行自我修煉，這本身就是共建共享的過程。但由于高職院校思政教師隊伍不大、人數(shù)不足、資金投入有限、理念意識不強等原因?qū)е聦嵺`課開展不夠深刻，效果不佳。同時，思政教師在引導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐的過程中，缺少和學(xué)生之間進行良好的溝通協(xié)作，加上大部分學(xué)生在整個實踐過程中缺少自我思考、自我教育，未正視自我價值的實現(xiàn)，因此使具體實踐教學(xué)活動很多都流于形式。

（四）思政課與其他課程共享建設(shè)不足

習(xí)近平同志曾強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。 ”在此背景下，高職院校課程思政的建設(shè)與發(fā)展，一方面是順應(yīng)課程改革的要求，另一方面也是提高思政教育的全方位性和實效性。實際上，高職院校的辦學(xué)理念更側(cè)重為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此在課程設(shè)置上更側(cè)重專業(yè)課的建設(shè)。一方面，專業(yè)課教師通常認為大學(xué)生的思想教育主要在思政課上進行，其他課程更注重專業(yè)知識的傳授；另一方面，專業(yè)課教師自身的思想政治教育理念與挖掘思政元素的能力和思政教師還存在著一些差距，因此，開展“課程思政”教學(xué)難度比較大，思政課與其他課程開展共建共享活動仍存在很大差距。

三、共享發(fā)展理念下創(chuàng)新高職院校思政課的發(fā)展路徑

（一）加強共享意識，構(gòu)建資源共享育人模式

共享發(fā)展理念融入高職院校思政課的意義如此重大，因此我們必須樹立共享意識，重視教學(xué)資源共享。第一，可以采用以重點帶一般、以公辦帶民辦，全面提升高職院校思政課的建設(shè)水平，充分挖掘、提煉思想政治教育資源，形成公辦學(xué)校與民辦學(xué)校思政合力系統(tǒng)，整合優(yōu)勢資源，構(gòu)建區(qū)域思政課資源共享育人模式，加強資源的共建、共享。第二，以包課、包片、包校等方式建立相對固定的集體備課機制，開展教師試講、聽課、評課等活動，提高備課質(zhì)量，增強互助合作的團體意識，在此基礎(chǔ)上形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。第三，推動高級職稱教師或教學(xué)名師與中青年教師結(jié)對，在教學(xué)科研、學(xué)術(shù)交流、社會服務(wù)方面給予全方位指導(dǎo)，充分調(diào)動思政教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，不斷增強思政課的理論性、針對性和親和力。第四，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師生共享資源，提倡學(xué)生參與教師備課，教師參與學(xué)生活動，教師的備課資料、備課內(nèi)容可以事先與學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生有所思考、有所準(zhǔn)備；學(xué)生可以把自己所關(guān)注的熱點難點告知教師，以便教師提高備課的針對性。

（二）完善共享平臺，搭建思政網(wǎng)絡(luò)教育資源空間站

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生在課余時間通過手機、平板等媒介進行網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)。因此，要與時俱進地開發(fā)一些適于思政課教學(xué)的各種小程序和網(wǎng)絡(luò)平臺，這不僅能實現(xiàn)思想政治教育的全覆蓋，還能有效促進師生之間、學(xué)生之間的思維共享、知識共享，有利于構(gòu)建思政課共享學(xué)習(xí)模式。同時，可利用周末理論大講堂、全國高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課、思想政治教育理論課資訊平臺、高校思想政治理論課教學(xué)重點難點網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)平臺，共享優(yōu)質(zhì)思政資源，壯大主流宣傳，傳播正能量。

（三）發(fā)展共享理念，打造優(yōu)質(zhì)思政課實踐活動

思政課實踐教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，但由于各類教學(xué)資源分布較分散，集中度不高，加之各高職院校所處的地域環(huán)境、文化資源、發(fā)展?fàn)顩r等都存在差異，因此，打造優(yōu)質(zhì)思政課實踐活動，必須要對本地區(qū)和本學(xué)校的實踐資源進行全面了解、全面分析、科學(xué)歸類及整合各類教學(xué)資源來豐富實踐教學(xué)活動的內(nèi)容和形式。同時，按照人人參與、人人享有的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到思政課的實踐活動中來，通過分組的形式來完成實踐任務(wù)，大致以7人左右為一組，讓同組學(xué)生在活動過程中一起出謀劃策、共同參與、一同完成，并在完成任務(wù)后對小組實踐活動進行考核，考核結(jié)果將作為期末綜合考評的依據(jù)。這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生參與思想政治理論課實踐教學(xué)共建的積極性、主動性。同時，在實踐過程中又可以拓展學(xué)生的認知視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，將思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生在各種活動的平臺共享成長所帶來的喜悅。

（四）共建共享課程，凝聚共享育人課程合力

高職院校思政課為了構(gòu)建高校內(nèi)部更大空間的教學(xué)資源庫，應(yīng)積極與其他專業(yè)課程相互合作，同向而行，通過各種現(xiàn)代化教育手段將思政課教學(xué)成果與其他學(xué)科分享，推動課程思政建設(shè)，構(gòu)建共享育人課程體系。但是，目前大多數(shù)高職院校的辦學(xué)宗旨更偏向注重技術(shù)性人才培養(yǎng)，專業(yè)課設(shè)置較多。因此，構(gòu)建共享育人課程體系，一方面專業(yè)教師應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)學(xué)科課程的思政元素，提高課程的育人功能；另一方面應(yīng)加強教師教學(xué)方式方法共享、學(xué)生之間的思想觀念共享、課程之間的建設(shè)共享等，形成一種強大的合力，共同建設(shè)“課程思政教育模式”，為立德樹人服務(wù)。

四、結(jié)語

將共享發(fā)展理念融入高職院校思政課，既充分把握共享發(fā)展的要求，又能結(jié)合實際推進思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，不斷提升思政教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)出新時代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊厣鐣髁x接班人。