信息化背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)與建設(shè)路徑探索

張曉玲，商迎美

(1.安徽三聯(lián)學(xué)院 機(jī)器人工程學(xué)院,安徽 合肥 230601; 2.安徽三聯(lián)學(xué)院 科研處，安徽 合肥 230601)

隨著多元信息化時代的到來，創(chuàng)新教育模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以不可逆轉(zhuǎn)的姿勢沖擊著高校教學(xué)工作。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，與先進(jìn)教育理念、教學(xué)資源相結(jié)合，建設(shè)以信息化為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為當(dāng)今高校普遍追求的教學(xué)創(chuàng)新方式。然而，隨著信息技術(shù)在教學(xué)活動中的普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已有的輔助教學(xué)功能已無法滿足高校學(xué)生越來越多元的教學(xué)需求，探索更為先進(jìn)、開放、多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為高校教學(xué)新的追求與挑戰(zhàn)。為營造更為方便、靈活、個性化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，高校需深度分析各方實際需求，把握平臺設(shè)計思路，厘清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)缺性，進(jìn)一步建設(shè)特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以順應(yīng)高校教學(xué)改革發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

一、信息化背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)需求分析

信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺以便利、操作簡易、信息資源豐富等易見特征而受到高校學(xué)生、教師群體及學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和參與，對其需求也越來越旺盛，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的研發(fā)與建設(shè)成為時代趨勢。在此基礎(chǔ)上，積極對各類參與者需求特點進(jìn)行分析，既順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢，也是推動開放大學(xué)建設(shè)的有效手段。

(一)教師需求分析

教師作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的傳播者和使用者，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需求進(jìn)一步增大。第一，教師對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能的需求增加。面對教育信息化、數(shù)字化的大趨勢，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作及使用的頻繁化等現(xiàn)實對教師專業(yè)能力及網(wǎng)絡(luò)技能均提出了更高要求[1]。第二，教師對自身專業(yè)能力及水平的需求增大。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、科研空間的不斷擴(kuò)大及教學(xué)資源的日益豐富，教師群體對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)教學(xué)模式等有了更為迫切的需求和吸引力。第三，教師對教學(xué)管理工作的需求增大?；ヂ?lián)網(wǎng)的強(qiáng)大覆蓋率，使得教學(xué)難點、復(fù)雜問題的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段對教師工作有一定輔助作用，引發(fā)教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持與需要。第四，教師對學(xué)生教學(xué)管理的現(xiàn)實需求增大。教師從事教育工作，對學(xué)生群體的教學(xué)管理及班級信息發(fā)布等均需通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行傳達(dá)，并依托網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)快速、有效、及時的反饋，可保障更高效的教學(xué)管理。

(二)學(xué)生需求分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及率逐年提高，教育與互聯(lián)網(wǎng)融合也隨之不斷發(fā)展，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容及服務(wù)需求不斷升級。第一，學(xué)生對豐富教學(xué)資源的需求旺盛。學(xué)生個體不再滿足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，紛紛挖掘、吸收海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用頻率增加。第二，學(xué)生對學(xué)習(xí)個性化需求增加。學(xué)生個體擁有獨特性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識儲備各不相同，不滿足于統(tǒng)一化、固定化的教學(xué)模式，開始追求個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識掌握更加靈活多變。第三，學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的自我管理需求增強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)對授課時間都有階段性固定安排，各科配比時間都有規(guī)劃與設(shè)計，但隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展，學(xué)生已不滿足于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間，更傾向于時間碎片化管理，對學(xué)習(xí)時間個性化需求加強(qiáng)。第四，學(xué)生對學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)容需求。信息化背景下，傳統(tǒng)課堂及校園教學(xué)場地學(xué)習(xí)場所已無法滿足高校學(xué)生學(xué)習(xí)空間的增容，而互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境可實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的無限擴(kuò)容，引發(fā)高校學(xué)生對學(xué)習(xí)空間需求不斷提高。

(三)教學(xué)需求分析

信息化技術(shù)的沖擊不僅展現(xiàn)在日常生活生產(chǎn)中，對高校教學(xué)工作也帶來極大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，高校教學(xué)需求也進(jìn)一步被發(fā)掘和提升。第一，高校對創(chuàng)新教學(xué)模式的強(qiáng)烈愿望?；ヂ?lián)網(wǎng)使教學(xué)模式由線下課堂教學(xué)向線上教學(xué)模式延伸，未來發(fā)展線上與線下教學(xué)相結(jié)合模式成為最新需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為資源載體被越來越廣泛需要。第二，高校教學(xué)管理的信息化需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺兼具數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)整理、板塊建設(shè)等系統(tǒng)直觀化、高速化功能，對教學(xué)工作管理及服務(wù)十分有效，高校對網(wǎng)絡(luò)平臺多功能化需求提高[2]。第三，高校對多樣化教學(xué)交流需求增大。高校經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺，可快速實現(xiàn)資源的查找及同類高校先進(jìn)教學(xué)管理及經(jīng)驗的共享，加強(qiáng)高校間的溝通交流，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動交流的需求愈發(fā)凸顯。第四，高校教學(xué)質(zhì)量的提升需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，對高校教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)大綱、教學(xué)評價提出了更高要求，需積極構(gòu)建更為科學(xué)、合理、合規(guī)的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以保證教學(xué)質(zhì)量的需求。

二、信息化背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)設(shè)計思路及原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教師及學(xué)生群體等廣泛使用及參與的信息化系統(tǒng)，高校除了需引入信息技術(shù)手段給予有效支撐外，更應(yīng)針對教師及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的具體需求，探索信息技術(shù)與教學(xué)的融合、共享、有效性等問題。為進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢、高效共享教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)新模式、培養(yǎng)綜合型人才等目標(biāo)，在開發(fā)與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，高校需考量以下開發(fā)設(shè)計思路及原則。

(一)數(shù)據(jù)來源可靠性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與設(shè)計，高校首先應(yīng)考慮信息獲取途徑的正規(guī)性，以確保數(shù)據(jù)來源的可靠性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為學(xué)生及教師群體進(jìn)行教學(xué)活動、自主學(xué)習(xí)、發(fā)布通知、接受信息、分享教學(xué)成果的多元化系統(tǒng)，正發(fā)揮著越來越積極的作用，對教師及學(xué)生的影響日益凸顯[3]。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在設(shè)計之初應(yīng)十分重視對網(wǎng)絡(luò)信息選取和途徑渠道的設(shè)計及建設(shè)。其次，高校應(yīng)考慮信息內(nèi)容的正確性，確保數(shù)據(jù)真實性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是受眾群體廣泛的公眾性活動平臺，其所提供的教學(xué)資源、視頻、內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的權(quán)威性和可論證性，可以為學(xué)習(xí)者提供正確價值導(dǎo)向。第三，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的一致性。學(xué)生及參與用戶同時發(fā)送訪問信息時，相互數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)應(yīng)保持一致性，確保信息的可靠性。

(二)數(shù)據(jù)信息安全性

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的廣泛應(yīng)用，學(xué)生個體對其依賴程度逐漸加深。這些客觀現(xiàn)狀也促使教師積極發(fā)揮主觀能動性，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、課程資源、班級通知、輔助讀物等相關(guān)信息[4]。同時，各類高校教育資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中不斷積累和更新，對所有參與者均是寶貴的數(shù)據(jù)資料。為確保數(shù)據(jù)的保存及完整，避免丟失及破壞，在進(jìn)行平臺設(shè)計時高校應(yīng)充分考慮數(shù)據(jù)的安全性問題，遵循安全性原則。第一，高校應(yīng)設(shè)立專門的網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控系統(tǒng)，24小時不間斷保證網(wǎng)絡(luò)的安全運行與維護(hù)；第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，各個模塊的建構(gòu)應(yīng)充分確保數(shù)據(jù)安全性，分塊分區(qū)域設(shè)置防火墻，防止價值信息的丟失或污穢信息的攻擊；第三，高校應(yīng)采取相應(yīng)措施從數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中樞開始對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分層分級的保護(hù)和修復(fù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息安全性是平臺長期發(fā)展與穩(wěn)定的一大基礎(chǔ)，高校必須予以重視。

(三)數(shù)據(jù)內(nèi)容可擴(kuò)容性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)充分考慮數(shù)據(jù)的增容和擴(kuò)建等因素，以便于平臺資源的創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展。在加強(qiáng)高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革的大背景下，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)與建設(shè)數(shù)量逐年增長，各大高校均建立了相對完備的數(shù)字化教學(xué)平臺，以應(yīng)對不斷發(fā)展的新趨勢，滿足全校師生群體的需要，確保數(shù)據(jù)內(nèi)容的豐富度。面對每年新增的學(xué)生群體和教師隊伍及不斷涌現(xiàn)的國內(nèi)外新興信息，高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與建設(shè)時，應(yīng)充分考慮數(shù)據(jù)采集渠道的擴(kuò)增技術(shù)及數(shù)據(jù)內(nèi)容的容量問題，及時對數(shù)據(jù)進(jìn)行更新與儲存，保障數(shù)據(jù)庫的時用時新，滿足各大群體的多元化服務(wù)需求，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提質(zhì)提量，避免后期推廣出現(xiàn)空間不足等問題，保證平臺運營的高效性。

(四)數(shù)據(jù)構(gòu)建分層分類性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為一個開放式、多元化教學(xué)資源集結(jié)地，如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，高效共享教學(xué)資源、實現(xiàn)動態(tài)管理，滿足教師及學(xué)生群體多樣化需求，使資源利用率進(jìn)一步提高是平臺設(shè)計及建設(shè)的關(guān)鍵。通過上述需求分析，在設(shè)計及建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺過程中，高校應(yīng)遵循數(shù)據(jù)分層分類原則，將平臺分成若干功能模塊，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的分級框架，對平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化管理及設(shè)計，從而促進(jìn)數(shù)據(jù)信息的分類查詢，直觀易用，實現(xiàn)各模塊各層級的功能性開發(fā)，具體為教學(xué)管理模塊集中課程、成績管理等數(shù)據(jù)內(nèi)容；用戶權(quán)限模塊主要集中用戶管理、權(quán)限管理等數(shù)據(jù)內(nèi)容；平臺管理模塊主要集中平臺數(shù)據(jù)檢測、統(tǒng)計等數(shù)據(jù)內(nèi)容；其他模塊收集相對應(yīng)數(shù)據(jù)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)分層分類原則在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的應(yīng)用，可使高校更好地實現(xiàn)數(shù)字化高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)資源利用率。

三、信息化背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)與建設(shè)的現(xiàn)實困境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺固然有其存在的空間及優(yōu)勢，緊跟時代潮流，及時幫助教師和學(xué)生開展多樣化教與學(xué)互動，基本實現(xiàn)了空間和時間的無限制性，實時更新、與時俱進(jìn)、快速滲透，但在實際應(yīng)用和持續(xù)使用中也面臨不少挑戰(zhàn)。

(一)在線學(xué)習(xí)，對學(xué)生管理難度加大

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的深入開發(fā)與利用，也突顯出許多問題和不足。比較明顯的問題之一即學(xué)生雖可不限時間在網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)活動及拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教師對學(xué)生的管理控制卻難度加大。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有很大的靈活性與自由度，整個教學(xué)過程無法實現(xiàn)全面的教學(xué)檢查與監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的上課情況受到學(xué)生主觀能動性影響顯著。例如，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用是專注學(xué)習(xí)，還是依賴網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行消遣放松；學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)測試練習(xí)是動手動腦自發(fā)完成，還是搜索答案直接輸入；學(xué)生面對的是沒有感情的機(jī)器，學(xué)習(xí)效率的高低有待商榷等。這些情況的發(fā)生均對教師教學(xué)管理形成阻礙作用，一定程度上影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量完成，甚至造成教師工作難度的成倍增加。

(二)非現(xiàn)場教學(xué)，教師與學(xué)生互動不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于現(xiàn)場教學(xué)，需面對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備載體進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，缺少面授教學(xué)中師生間的親切交流與互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多是對知識的傳輸與送達(dá)，在人機(jī)交流過程中所蘊含的情感、態(tài)度等無法被同步傳播。長期通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，極易導(dǎo)致學(xué)生對師生情感的麻木，形成機(jī)械式的思維模式，價值觀單調(diào)沉悶，與教師間的情感互動生硬且抗拒。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生與教師之間互動存在于屏幕內(nèi)外，相對單調(diào)乏味，情感的調(diào)動相對較難，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺僅作為一個告知式的知識傳播平臺存在，其中教學(xué)課程與互聯(lián)網(wǎng)往往只是機(jī)械相加，未從人性化角度及情感價值需求等方面考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排。例如，教師完成教學(xué)內(nèi)容講解后，學(xué)生產(chǎn)生疑惑需與教師溝通交流，但通過網(wǎng)絡(luò)溝通解決疑難問題往往無法達(dá)到面對面交流的效果。可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的機(jī)械式教學(xué)很難建立起師生互動交流的橋梁。

(三)資源海量化，學(xué)生可能受不良信息誘惑

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖擁有海量教學(xué)資源和數(shù)據(jù)庫，但并不能完全解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題。教學(xué)平臺對基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)效果相較于傳統(tǒng)教學(xué)存在弱化，對基礎(chǔ)知識的收集和數(shù)據(jù)集約程度不高，造成學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中無法進(jìn)一步加深基礎(chǔ)知識。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅擁有海量教學(xué)資源，也擁有龐大的用戶群體。大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)注冊用戶的重要組成成分，經(jīng)常受到其他不良用戶的干擾和誘導(dǎo)。教學(xué)平臺的自由性決定了平臺內(nèi)使用者身份紛繁復(fù)雜，有一定隱蔽性。學(xué)生群體正處于價值觀不成熟、思想活躍、好奇心極強(qiáng)的關(guān)鍵階段，對外來思想和未知資源充滿好奇，可能容易被非主流甚至扭曲的價值觀所吸引，也許會導(dǎo)致主流價值觀傳播失效，從而引發(fā)思想問題。可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖可供廣泛學(xué)生用戶進(jìn)行學(xué)習(xí)及交流，但其海量信息資源在缺乏有效、系統(tǒng)、規(guī)范化監(jiān)督的條件下也可能會對學(xué)生身心健康造成傷害，存在潛在風(fēng)險。

(四)學(xué)生需求多變，平臺后續(xù)建設(shè)存在滯后性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性技術(shù)平臺，是學(xué)生及教師開展線上教學(xué)或輔助教學(xué)的必備工具。然而，近年來，隨著數(shù)字化、智能化快速發(fā)展，多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺出現(xiàn)了發(fā)展瓶頸，影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。高校根據(jù)學(xué)生及教師網(wǎng)絡(luò)訪問數(shù)據(jù)分析，可明顯觀察到學(xué)生及教師訪問量的下降，學(xué)生參與網(wǎng)課的比率降低，常見交互軟件使用活躍度也呈現(xiàn)下降趨勢，師生使用積極性下降。造成這些現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)鍵原因在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后續(xù)問題沒有及時解決。高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺投入使用之后，缺乏配備專業(yè)人員處理后臺維護(hù)，對平臺的持續(xù)更新和后續(xù)建設(shè)等缺乏人才階梯隊伍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容過于陳舊，更新周期過長，與學(xué)生靈活多變、需求多樣化發(fā)展的創(chuàng)新趨勢形成鮮明對比，進(jìn)一步降低師生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用率。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)、維護(hù)、更新需要專業(yè)的技術(shù)隊伍，還需耗費大量時間、精力等，片面造成平臺后續(xù)建設(shè)往往存在滯后性現(xiàn)象，與學(xué)生多變需求產(chǎn)生時間差，不能有效服務(wù)學(xué)生。

四、信息化背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的有效路徑

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的長期存在，高校不僅需考慮如何開發(fā)與建設(shè)的問題，更需面向師生主體如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新展開后續(xù)建設(shè)與服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為培養(yǎng)綜合型人才的重要組成部分及開展教學(xué)、科研的重要基地，對師生的影響巨大。尤其信息化與教育的深度改革與交融，更需高校兼容網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與線下教學(xué)各自優(yōu)勢，以教育質(zhì)量為導(dǎo)向，開展合作，培養(yǎng)符合社會需要的人才。

(一)加強(qiáng)線上線下教學(xué)銜接，便于學(xué)生管理

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及過程中越發(fā)受到重視和支持，但傳統(tǒng)教學(xué)也具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺無法替代的優(yōu)勢，只有以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，才是推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)和發(fā)展的有效路徑。首先，高校應(yīng)有針對性地挑選優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其需搜集與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效銜接的教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富和提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量，與專業(yè)教材形成閉合循環(huán)，有機(jī)結(jié)合建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，供學(xué)生主體自由選擇與學(xué)習(xí)。其次，高校應(yīng)提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的一體化建設(shè)，為教師及學(xué)生搭建教與學(xué)的交互共享學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)應(yīng)該依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，做好線上線下教學(xué)課程的無縫對接，從而實現(xiàn)學(xué)生混合式、高質(zhì)量學(xué)習(xí)模式養(yǎng)成。最后，通過對線上線下教學(xué)模式的深度融合，高校應(yīng)加緊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程建設(shè)和管理系統(tǒng)建設(shè)，采用多樣化方式，推動學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)進(jìn)度考核、學(xué)習(xí)深度考核等，從不同方面實現(xiàn)學(xué)生管理的高效率、高水準(zhǔn)。

(二)提升教師教學(xué)能力，增強(qiáng)師生互動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和發(fā)展離不開國家政策的支持與幫助。首先，高校應(yīng)制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)方案及設(shè)計規(guī)劃細(xì)則，為后續(xù)實施做準(zhǔn)備，為獲得政策支持提供理論依據(jù)。其次，高校應(yīng)結(jié)合已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的需求狀況和現(xiàn)實情況，為獲得政策支持提供實踐依據(jù)。最后，高校應(yīng)展示及講解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢及便利，為獲得國家政策支持提供效率保證。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與建設(shè)除了需要國家政策支持外，還需依賴專業(yè)教師隊伍及教師群體的專業(yè)教學(xué)能力。第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需依賴多學(xué)科專業(yè)教師團(tuán)隊進(jìn)行綜合設(shè)計，并需團(tuán)隊對平臺及教學(xué)融合做深度了解與研究，進(jìn)而挖掘出平臺建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的兼容之處，從而實現(xiàn)平臺的實踐開發(fā)。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用需教師提升專業(yè)教學(xué)能力，依托平臺及課堂講授模式，形成獨有的融合教學(xué)模式，共享各類教學(xué)資源優(yōu)勢，增強(qiáng)教師對線上線下教學(xué)模式的掌控能力，提高課程趣味性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的吸引力。

(三)構(gòu)建全方位課程體系，引導(dǎo)學(xué)生信息選擇

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開放與建設(shè)主要是圍繞培養(yǎng)多元化、強(qiáng)能力、高品德、全方位的復(fù)合型人才為目標(biāo)，所以高校有必要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打破常規(guī)局限，按照資源共享互通的原則，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)多學(xué)科、多區(qū)域、多行業(yè)間的相互協(xié)作，共同打造科學(xué)、高效、全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，注重平臺的分層化、模塊化、分類別、開放化等開發(fā)屬性，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”打造全方位、多功能的網(wǎng)絡(luò)空間。同時，依托校內(nèi)外各類專業(yè)、對口的科研基地，高校應(yīng)不間斷地維持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等優(yōu)勢，并引入專業(yè)化公司參與，與具有雄厚科研實力的企業(yè)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)合作，共同制定合作課程體系標(biāo)準(zhǔn)、共建核心網(wǎng)絡(luò)課程，建立雙方互惠互利的長效合作機(jī)制與管理制度，為網(wǎng)絡(luò)教育平臺的持續(xù)發(fā)展助力增效。高校應(yīng)爭取多方協(xié)同合作共同建立先進(jìn)、多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程體系，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與建設(shè)。

(四)加速網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，滿足學(xué)生動態(tài)需求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最終受益者或目標(biāo)群體無疑是處于學(xué)習(xí)階段的廣大學(xué)生群體，基于這一事實，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需考慮和落實對學(xué)生群體思想動態(tài)及行為興趣需求的探知。高校在構(gòu)建與設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，應(yīng)充分研究分析學(xué)生的動態(tài)需求與思想意識構(gòu)建，以便對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺形成良好的互動體驗與學(xué)習(xí)興趣。具體而言，高校應(yīng)運用大數(shù)據(jù)分析理念，全面分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、對學(xué)生各種各樣的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行挖掘、提取，從中找出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、運用教學(xué)資源頻率、參與互動答題的次數(shù)等學(xué)習(xí)規(guī)律，從而進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和整合，形成具有一定關(guān)聯(lián)性的數(shù)據(jù)結(jié)果，進(jìn)而有針對性地調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模式構(gòu)建和發(fā)展趨向，加速平臺的實用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性建設(shè)，使之更符合學(xué)生發(fā)展需要、教師使用習(xí)慣，促進(jìn)平臺服務(wù)的持續(xù)性、有效性發(fā)展。