傳統文化在中職思政教育課堂中的融合

田巧玲 濮陽市職業中等專業學校

我國傳統文化博大精深，是當前教育事業不可或缺的重要資源，在育人方面發揮著積極作用。對于任何人來說擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀十分必要，中職思政教育則是培養學生正確價值觀的重要途徑，通過結合傳統文化可以發揮雙重思想教育作用。文章對中職思政教育課堂中傳統文化的融合展開分析。

中職教育是我國應用型人才輸出的重要途徑之一，肩負著為社會發展培養人才的責任。為了培養出大批德才兼備的人才，中職院校已經全面展開思政教育，并和傳統文化相融合，一起發揮強有力的協同育人功能。優秀傳統文化與思政教育有著相似之處，均可對學生思維、意識、舉止產生積極影響，但在兩者融合過程中困境依然存在。將傳統文化與思政教育課堂相結合已經成為中職教育培養綜合素質人才的關鍵舉措，因此，解決困境，提高傳統文化融合有效性已迫在眉睫。

中職思政教育課堂中傳統文化的融合困境

（一）傳統文化認知不全

對傳統文化的認知存在不全的情況主要存在于學生群體中。我國從幼兒園階段就開始融入傳統文化教育，正因如此傳統文化內容在學生心中早已根深蒂固。但是教育內容卻十分有限，這導致學生對傳統文化的認知不全，從小未奠定扎實基礎。傳統文化在多年的社會實踐過程中已經融合了儒、道、佛三家思想，這三家思想也是我國傳統文化的重要支撐。但從目前中職學生對傳統文化的認知情況來看，大多數學生都沒有完全掌握內容，更別提在日常生活中加以踐行[1]。而且在平時的思政教育課堂中所接觸到的傳統文化內容比較有限，思政教育課堂內容比較單一，這就導致傳統文化作用沒有得到充分發揮。

（二）融合效果不佳

雖然我國的中職院校在開展思政教育時已經和傳統文化相融合，但最終的融合效果卻與預期不符，這是大部分中職院校共同面臨的困境。導致院校無法走出該困境的原因主要與融合模式、重視度有關。首先從傳統文化與思政教育課堂的融合模式來看，“重理論輕實踐”現象在思政教育課堂中比較普遍，有的教師已經習慣了這種教育模式，即使在融入傳統文化內容時也是采用相同模式。但實際上這種模式早已不符合當代教育所需，也不符合當代中職學生認知需求。在課堂上，教師會將愛國主義、道德品質等內容傳授給學生，但只是針對理論傳授，并未讓學生親自體驗，這種教學模式往往不能在真正意義上提高教育成效。

其次從重視度來看，在中職院校展開思政教育時對傳統文化的重視程度有待提高。一方面，在中職院校中只設有思政教育課程，沒有專門的傳統文化教育課程，僅有少部分中職院校設有國學修養教育體系，但也只是將其作為個別學科的教育內容，并未將其列入思政教育范疇。從該角度來看，沒有給傳統文化的融合提供足夠條件[2]。另一方面，思政教育課程中雖然涉及了傳統文化內容，但涉及深度不足以達到融合目標效果。從上述分析足以看出，中職院校對于傳統文化的重視度不高，進而導致傳統文化融合效果不佳。

中職思政教育課堂中傳統文化融合的有效路徑

（一）加強對傳統文化的宣傳講解

學生對傳統文化的認知程度直接決定了與思政教育課堂的融合效果，針對該情況必須通過有效方法對傳統文化加以宣傳與講解，使學生進一步認識傳統文化，為與思政教育課堂的高效融合提供充足條件。在該過程中，教師必須關注傳統文化內在精神的轉化，這也意味著教師要采用盡可能簡單且有效的方法進行講解。因為傳統文化本身就是跟隨人類生活軌跡不斷積累的，其中包含了豐富多彩的人文素養。如果教師過度解讀或采用比較復雜的方法講解，反而容易讓學生混淆不同知識。因此采用簡單且有效的講解方法，可以更快更好地達到融合目的[3]。例如，教師可以鼓勵和引導學生閱讀我國經典名著，沉浸式感受書中蘊含的傳統內涵。從《西游記》中可以展現我國人民懲惡揚善的美好追求，從《紅樓夢》中可以向學生傳遞時刻看清真相的人生哲學，從《三國演義》和《水滸傳》中可以體現“義”字，這是古人非常寶貴的道德品質。這些內容都與思政教育相契合，通過該方法可以使傳統文化和思政教育課堂融合得更深。從書中人物所經歷的事情能夠更直觀地傳遞傳統文化內容，讓學生更快認可和接受。

（二）采用體驗式教學

體驗式教學是加快思政教育課堂和傳統文化融合的有效方法。體驗式教學可以促使學生在親自體驗后更深刻地領悟傳統文化，并意識到傳統文化時刻存在于生活與工作之中。在條件允許的情況下院校可組織校內實踐活動。例如，在校內舉辦傳統劇目表演，學生既可以參與表演，又可以選擇在臺下觀看，從而營造良好的校園傳統文化氛圍，也更利于宣揚思政文化。或邀請專家到校組織講座，在講座中要既包含傳統文化思想，又涵蓋思政教育內容，有助于學生樹立文化自信和踐行社會主義核心價值觀。教師也可以組織校外實踐活動，例如，在空余時間帶領學生參加志愿者服務活動。如待重陽節或中秋節到來時，與學生一同進入養老院看望老人。在與老人相處的過程中，學生可以獲得課堂上無法接觸到的傳統文化知識，這樣為中職學生社會責任感、使命感、尊老愛幼良好美德的培養提供了平臺。而且，在該過程中教師自己也收獲頗多，為之后將傳統文化融合進思政教育課堂奠定良好基礎。體驗式教學的前提是學生參與，現階段在思政教育中已經有廣泛應用[4]。

（三）充分結合生活實際施教

為了進一步降低傳統文化和思政教育間融合的難度，在課堂上教師需結合生活實際施教。例如，要想讓學生了解我國傳統節日民俗，便可以引導學生在空暇時間進行實地走訪調查。我國不同民族、地區的傳統節日和民俗有一定區別，而中職學生基本上都來自不同地方，教師便可以讓學生對自己家鄉的傳統節日和民俗進行調查。調查結束后可在思政課堂上進行分享，以此來加深學生對不同地區傳統節日和民俗的差異化認知。同時，也可以根據社會新聞熱點展開探討。教師可以將熱點事件轉移到課堂中，雖然學生通過手機等設備可能已經知曉，然而，通過熱烈討論后更能夠激發真實情感，可以激發學生的民族自豪感和社會責任感。

（四）創設良好課堂環境

環境是決定效果的關鍵因素，對于思政教育課堂而言也是如此。學生大多數時間待在課堂中，創設良好的課堂環境可以為傳統文化的融合制造條件[5]。例如。在課堂上隨處可見的基礎設施可以設計或布置得更具傳統文化特征，使學生眼睛可見之處和身體可觸控之處均擁有濃厚的傳統文化色彩。中職院校還可以添加具備傳統文化內涵的基礎設施，如在教室墻面粘貼抗戰英雄照片，時刻向學生展示堅強不息的高尚品質。久而久之便可以對學生形成良性熏陶，對培養學生人文素質、引導正確價值觀有著積極影響。

綜上所述，中職院校在將傳統文化融入思政教育課堂中時，還面臨著傳統文化認知不全、融合效果不佳的困境，院校的重視程度不夠、教師的融合模式僵化均是困境形成的原因。中職院校一天不走出困境，便沒有辦法為學生提供全面的思政教育平臺。因此，為了可以使傳統文化有機融合進思政教育課堂，中職院校可以通過加強傳統文化宣傳講解、采用體驗式教學、充分結合生活實際施教及創設良好課堂環境等路徑實現，培養出德才兼備的社會所需人才。