淺析大學英語課程思政元素融入與傳統文化弘揚

馬潔婷 西安財經大學行知學院 陜西 西安 710000

一、引言

大學英語課程是高校學生的一門必修課，學習對象涉及高校的各個專業，學習課程也占據了大學課程中的很大一部分，具有課時多、周期長的特點。而青年正處于人生觀和價值觀形成和確立的關鍵時期，因此，高校要用社會主義核心價值觀教育和影響青年學子，把課程思政的相關元素融入大學英語課程，從而有效地弘揚發展中華優秀的傳統文化，促進大學生綜合能力的發展。然而縱觀我國目前各大高校的大學英語課程可以發現，當前我國高校的大學英語課程還存在著教師對課程思政教育忽視甚至完全沒有思政教育；過于注重西方國家文化的傳授而忽視了中華的優秀傳統文化；教學評價時“唯分數至上”，忽視對高校學生多方面進行評價等問題[1]。針對當前我國高校大學英語課程在課程思政教育方面所存在的問題與欠缺，建議各大高校的大學英語課程教師在進行教學時可以從以下幾個方面思考，使思政進入課堂，把思政元素融入日常教學中。

二、當前高校大學英語課程存在的問題

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，進行社會主義價值觀教育、中國傳統文化教育等。目前，我國各大高校的大學英語課程在此方面還存在一些問題，例如教師對課程思政教育忽視甚至完全沒有思政教育；過于注重西方國家文化的傳授而忽視了中華優秀傳統文化；學習效果評價內容單一，忽視對高校學生文化素養、思想品德等多方面評價。

（一）課程思政教育忽視甚至完全沒有思政教育

受到過去傳統應試教育觀念的影響，目前很多高校大學英語課程教師在日常課堂進行教學時往往只注重向高校學生傳授英語基礎知識，存在照本宣科的現象，很少融入課程思政元素，甚至在日常教學中從來沒有融合課程思政元素，只是講授與課文內容相關的重點內容，單詞、短語、句型等，讓學生機械地背誦相關知識，以提升學生的知識水平為主要目標。

（二）過于注重西方國家文化的傳授而忽視中華優秀傳統文化

一部分大學英語課程教師在日常的課堂教學中能夠注重結合課文的相關內容給學生補充相應的西方文化背景知識，但是大多數教師往往會忽視結合相關內容補充與之相應的中華傳統文化知識，讓學生形成相應的對比，在不同文化的比較和學習中形成民族文化的自豪感[2]。另外，由于英語教材中大量英語文章體現的是西方文化及價值觀，因此，在教學中無形地注重了西方文化的傳授，而忽略了我國優秀傳統文化。

（三）學習效果評價內容單一 忽視對高校學生文化素養等多方面評價

目前大部分大學英語課程教師在進行學生學習效果評價時，評價內容基本為英語基礎知識考核，重點仍放在學生掌握了多少單詞、句型、是否會閱讀、翻譯和寫作等，而忽視學生在學習方法、文化素養的養成、正確的人生態度與價值觀等其他方面的綜合考核。

三、融入課程思政元素進行大學英語教育弘揚傳統文化的策略

針對當前我國高校大學英語課程在思政教育方面所存在的問題與欠缺，建議各大高校的大學英語課程教師在進行教學時可以從以下幾個方面思考，把思政元素融入課堂，提升學生的綜合素養。

（一）結合相關教學內容補充有關課程思政因素

以現在高校大學英語課程普遍采用的“新視野”大學英語教材為例，每一單元都會有相應的主題，大學英語課程教師在進行課堂教學時可以有效結合該單元的主題，如英雄人物事跡、親子關系思考、互聯網絡發展等，選取相應的思想政治教育內容進行補充，提高學生內在的思想道德和人文素養，同時可以避免單一按照課本內容進行講授帶來的枯燥。

例如，《新視野大學英語》第三版第1冊第四單元主題為“Heroes of our time”，根據本單元“英雄”這一主題，先在課堂上讓同學們思考“誰是自己心目中的英雄？”，通過探討這一問題，引入中國抗擊新冠疫情的英雄人物，宣傳中國在面對疫情時眾志成城，勇于拼搏的精神，再次回顧中國醫務工作者在危急時刻的大無畏精神。在整個討論過程中，既可引導學生學習相關詞匯，也可進行思想政治教育，激發學生的愛國主義情懷。

（二）中西方文化對比 促進文化傳承

部分教師在日常大學英語課堂教學中往往會忽視結合相關內容補充與之相應的中華傳統文化知識，很容易造成學生過分欣賞或批判外來文化，形成了錯誤的文化概念，在潛意識中將中西文化擺在了相反的位置。教師在教學時除了補充相關的西方文化知識背景，還可以將其與中國的傳統文化觀念進行對比，師生共同探討有關中西方文化各自的優勢與缺陷，合理取其精華，幫助大學生樹立正確的思想和文化價值觀，吸收優秀的外來文化，合理對中華民族的傳統文化進行補充，同時繼承、保存、弘揚優良的中華文化。

例如，《新視野大學英語》第三版第1冊第一課的主題為“Fresh Start”，本單元課程內容是大學校長給大一新生的一篇演講。講述了大學校長給學生大學期間提出的幾點建議。教師在講授時除了可以補充有關西方大學教育的背景文化知識外，同時也可以將西方的高等教育與中國的高等教育進行對比，分析各自的優勢和缺陷，讓學生在中西方文化對比中了解中西方教育觀念的差異，同時為學生今后的大學生活學習打下良好的基礎。

（三）進行綜合性學習效果評價

教師要改變頭腦中固有的以知識考核為主的單一考核方式，在對學生進行學習效果評價時除了從知識的掌握方面進行評價，還可以從學生相應的價值觀念與文化素養方面進行綜合測評[3]。教師在進行教學時可以充分利用課堂上的討論判斷學生是否在思想情感態度與文化觀念方面達到了教學目標。在設置評價考核的題目時除了有關知識性的題目以外，教師還可以大膽地設置一些有關知識的開放性的題目，讓學生在課堂上得到自由地發揮，大膽地表達他們的觀點和意見，如利用“How do you think about college life in Internet age？”“What’s your opinion about the gap year？”等開放性問題來評定學生在文化素養和思想道德品質方面是否得到了相應發展。

四、結語

大學英語教學作為高等教育的一個重要環節，具有課時多、周期長的特點。同時，大學英語課程教學自然少不了對于英語所包含的西方文化和意識形態等的介紹，因此將思想政治教育融入大學英語的教學內容，對立德樹人尤其是增強文化自信具有重要意義。針對當前我國高校大學英語課程在課程思政教育方面所存在的問題與欠缺，各高校大學英語課程教師應對教學內容進行思政元素拓展，結合其相關的教學內容補充中西方相關的課程思政元素。通過融入中華民族傳統文化建立青少年對民族文化的自信；通過西方文化對比，去其糟粕，吸收積極的、進步的、文明的、對我們發展有利的文化；通過綜合性學習效果評價對學生文化素養進行評估，有效促進高校大學生自身的綜合素養，引導學生樹立正確的價值觀，弘揚優秀的中華民族傳統文化。