“從”字句的認知語義基礎與對外漢語教學

許舒寧 柳 楠

外國留學生在學習漢語時通常從語義下手，學習一個新的詞語首先要了解其語義，然后才進一步學習其句法特征。所以，他們對于虛詞的學習就相對比較吃力，而介詞又是比較特殊的虛詞。介詞最重要的功能就是“介引”，介詞在謂語動詞和帶有論元角色的體詞性成分之間起到“介引”作用，是引進間接題元的主要手段。介詞的詞義有的已經完全虛化，有的正在虛化但虛化不完全，有的虛化后又回歸動詞。所以漢語學習者在對介詞的理解和使用上有一定的難度。

在對外漢語教學中，從初級班就開始講授介詞“從”的用法，學生能夠理解介詞“從”是用來介引起點對象的。但是隨著學生學習的不斷深入，他們發現在實際使用過程中會出現“從”字省略的語言現象。為了方便，例句中的“0”表示該位置的“從”省略了。

(1)0山坡上滾下一個人來。

(2)大家發現，0臺階的磚縫里露出一小叢嫩綠的小草來。

(3)雖然0教室里到食堂并不很遠，但是他還是換上了大衣。

(4)食物、飲水、藥品，0明天就開始往前運送。

(5)歇一天，把事情都辦好，0明天開始新的生活。

為什么這些表示起點的對象前面沒有使用介詞“從”呢？如果使用介詞“從”是不是錯了呢？

上述例子中都可以加上介詞“從”，因此我們暫且稱為句中省略了介詞“從”，并且句義沒有受到任何影響，這是介詞在口語使用中的一個特色，但是介詞“從”并不是可以隨意省略的，很多情況下省略后不能表述完整的句義。

(6)她從頭到腳都像個大姑娘。

(7)王經理從董事長那里回來就連連地吸煙。

這兩句中，介詞“從”就不可以省略。何時可以用“從”，何時不能用“從”，何時又必須用“從”，是什么在制約著“從”的出現呢？這些都讓學生感到困惑，學生也無法從教科書中找出明確的標準。很多教師只能含糊其辭，多借語感來作答。介詞的隱現問題雖已被一些學者注意到，但是對這些問題的解釋過于籠統，沒有全面系統地解釋為什么介詞會隱現，何種條件下會隱現。很多留學生在學習和使用介詞時，會出現諸多困擾，而這些問題如果得不到解決，就無法達到應對對外漢語教學的需要。

其實經過我們進一步調查研究，發現學生讀到上面(1)-(5)句子時，都可以理解句子的意思，但是學生卻不敢自己說出這樣的句子。張敏(1998)“自然語言作為人類最主要的交際工具，它在本質上是人類感知、認知世界，通過心智活動將經驗到的外在現實加以概念化，并將其編碼的結果……同時，由于心智活動和語言之間密不可分的關系，也由于心智本身難以獨立地觀察到，因此自然語言又是觀察人類心智的一個重要窗口[1]。”也就是說學生在讀句子時可以判斷出句中即使缺少了介詞“從”，仍然具有“從+X”的起點語義，是因為外國學生對世界的認知和經驗與我們相同，所以很容易將其解碼。但是編碼的過程需要語法規則的介入。而在以往的學習中，他們學到了當需要引入起點對象時需要使用介詞“從”，如果所有的“從”都可以省略的話，根據語言的經濟原則，“從”甚至更多的介詞都沒有存在的必要。所以他們很難說出正確的省略“從”的句子。

通過上述分析，我們可以看出外國學生在學習過程中運用了認知的方法，這也是認知語言學派近些年來興起的原因。他們認為句法結構是由認知、功能、語用等因素共同促動的。那么關于介詞“從”可用可不用的原因，以及何時使用的規則，我們不妨從認知的角度來考慮其背后的句法語義動因。

時間和空間位置是人類認知中最基本、最重要的領域。時間和空間位置包括靜態位置和動態位置。動態的位置是由靜態位置發展而成的，動態位置上的物體在運動軌跡上有兩個重要的條件就是起點和終點。在表現形式上，起點可以用“從、向、在”等介詞與后面的處所詞共同表示。如“北京”本身并不含有以北京為起點的語義，而“從北京”就有了表示起點的語義。這就是介詞在語義上的作用，雖然介詞本身沒有任何語義，但是介詞是可以幫助其它詞語表示方位語義。所以當一個詞想要表現出起點義時，前面加上介詞就是一個很好的手段。

但是介詞并不是唯一的表示起點義的手段，還有其它的方法也可以使沒有起點義的詞語具有起點義。如齊滬揚(2014)就指出動詞或趨向動詞加上處所詞也可以表示出起點義，如“下樓、出門、離開這一塊土地”等。除此以外還有其他手段也可以實現起點義，在處所或時間后面加上“以后、開始、起”等。如“我遇到他”本身沒有起點義，但“我遇到他開始/以后/起”就有了起點義。此時不需要介詞“從”的介引，其本身也可以表示出起點義。表1列出起點的表示方法：

從認知上來看，能夠出現“起點義”的領域只有兩個：時間變化和空間移動。所以我們暫且把時間范疇中“從”字句的語義特征大致描寫為[+時間，+起點，+變化]。將空間范疇中“從”字句的語義特征大致描寫為[+空間，+起點，+移動]。我們分別從時間范疇和空間范疇去探究“從”字句的語義特征。經過研究，我們發現去掉“從”之后，句子能否獨立成句影響了“從”的使用。為了方便，我們將去掉了“從”的句子記為“Y”。那么“Y”有兩種情況：第一，“Y”的句法沒有錯誤，可以獨立成句。第二，“Y”出現了句法錯誤，不能獨立成句。下面我們將分別研究以上幾種情況。

一、時間范疇中的“從”字句

在時間范疇中單獨使用“從”字的句子表示的是時間中的起點，多為有時間起點，沒有時間終點的時間范圍。也就是說在句中可以清晰地看出動作發生的時間起點，但是沒有指出動作何時結束。只有當句中出現“從……到……”“從……以來”等結構時，才可以看到時間終點，可以表示時間段。我們從句法和語義兩個角度來觀察：首先觀察“從”去掉前后，句子是否成立；其次觀察“從”去掉前后，句子語義是否發生變化。

(一)可以省略“從”的句子

這種情況可以繼續分為兩小類：一，去掉“從”以后，語義不發生變化，即Y與“從+Y”語義相同；二，去掉“從”以后，語義發生變化，即Y與“從+Y”語義不同。

1.Y可以獨立成句，Y與“從+Y”語義相同

(8)他(從)1998年開始發生了巨大的變化。

該句省略“從”以后，語義不出現變化。這句中出現了時間名詞，而且是表示時間點的名詞——“1998年開始”，時間詞本身就有明確的時間起點義，并且Y中有表示變化的語義特征。所以Y中已經包含了[+時間，+起點，+變化]的語義特征。

(9)他(從)看過文藝界協會開會以后，心中就沒得過片刻的安靜。

“從+VP”做狀語的例子并不多，但都可以省略“從”，省略“從”后語義不變。《現代漢語詞典》和《現代漢語八百詞》中對“以后”的解釋是“現在或所說某時之后的時期”。(9)中使用“以后”使“看過文藝界協會開會”具有起點義。后半句中出現了否定詞“沒”，在人的認知中因為“有”，才有“無”，所以這也是一種變化語義的引申。因此，這句具有[+時間，+起點，+變化]的語義特征。

2.Y可以獨立成句，Y與“從+Y”語義不同

(10a)從2009年，他改變了經營策略。

(10b)2009年，他改變了經營策略。

兩句都可以成立，但是去掉“從”之后，“2009年”從一個時間起點，變成一個時間段。所以語義有所改變。我們看到Y中包括[+時間，+變化]的語義特征，缺少了[+起點]的語義特征。因此，省略了介詞“從”以后句法雖然成立，但是語義卻發生了變化。

(二)不可以省略“從”的句子

(11)那是因為說謊習慣了，她從小就是這樣。

(12)他從早到晚跟著他們學種花或養魚。

(12)句中“小”指的是“小的時候”，這是一個時間詞，既可以表示時間點，也可以表示時間段。根據人們的認知經驗，評價別人的習慣只能到說話時刻為止，因此(12)句“從小”是指“從小時候到今天為止”的一個時間段。整個句子的語義特征為[+時間，—起點，—變化]，這樣的語義特征必須出現“從……到……”等句法形式。因此，這種情況下，“從”必須出現。跟可以省略“從”的句子相比較，Y缺少了“起點、變化”的語義特征。

去掉介詞“從”以后的句子需要滿足句法正確并且語義不變，才可以稱為能省略介詞“從”。綜上，當時間范疇中Y句的語義需要同時具備[+時間，+起點，+變化]三個特征，介詞“從”才可以省略。

二、空間范疇中的“從”字句

空間范疇中，“從”字句用來表示空間位置的起點和位置的移動。經過調查分析，在空間范疇中不存在省略了“從”以后句法語義保持不變的句子。因此我們將空間范疇中的“從”字句分為兩種情況：一，省略“從”以后，語義不變，句法出現了明顯變化；二，不可以省略“從”字，否則句子不成立。

(一)省略“從”字，句法發生變化

經過調查發現，在空間范疇中Y與“從+Y”句法語義相同的情況，只能保證語義基本相同，但是句法發生了明顯改變。

(13a)從教室里走出去了一群學生。

(13b)教室里走出去了一群學生。

(14a)從山坡上滾下來一個人。

(14b)山坡上滾下來一個人。

這兩句中有沒有“從”語義似乎沒有任何改變。從認知上來看“里”和“上”是明確的位置標記，此時句中的話題是處所“教室里、山坡上”[2]，后面的內容是說明，說明“教室里、山坡上”出現了物質的減少，具有[+減少]的語義特征。無論該句有沒有“從”，句子的語義特征都可以描寫為[+位置，+起點，+減少]。但是從句法結構上來看，去掉“從”之后，“教室里、山坡上”從狀語變成了主語。

(二)不可以省略“從”的句子

(15)一會兒，風從高空呼嘯而去。

(16)從他的眼睛里看出了他的失望。

以上句中“從”都不可以省略，去掉“從”后句子不成立。(15)句的話題是“風”，說明部分是帶有“從”的部分，對于話題“風”來說，在人的認知中“風”一直存在，只是位置發生了變化，但是沒有消失。Y句具有[+位置，+起點，+位移]的語義特征，但是 “從”字部分都不可以省略。曾有學者認為“從+NP”的句法位置影響了“從”的省略，當“從+NP”在句首時，“從”通?？梢允÷?。我們可以看到(16)句中的“從”是不可以省略的。“他的眼睛里”只表示了位置，不表示起點，也沒有物質的減少，Y句的語義特征為[+位置，-起點，-減少，-位移]，所以我們考慮[±減少]影響了“從”的出現。

(13c)一群學生從教室里走出去了。

(14c)一個人從山坡上滾下來。

我們試將(13)和(14)句的句法結構調整一下，可以發現話題從處所變成了人，“一群學生”和“一個人”只是發生了位移，并沒有減少。所以(13c)和(14c)的Y句語義特征為[+位置，+起點，+位移]，因此我們認為[±減少]是“從”是否出現的一個重要語義標志。

我們可以看出在空間范疇中，去掉介詞“從”滿足句法正確，語義不變，可以稱之為省略介詞“從”。綜上，當時間范疇中Y句的語義需要同時具備[+時間，+起點，+減少]三個特征，介詞“從”才可以省略。

三、結語

經過上面的分析，可以發現句子語義特征可以影響“從”的出現。在“從”字句表示時間時，介詞“從”省略的語義制約條件為：

句子具有[+時間，+起點，+變化]的語義特征時，“從”可以不出現。當這三種語義特征缺少任意之一時，“從”必須出現。

在“從”字句表示空間時，“從”字省略的語義制約條件為：

句子具有[+位置，+起點，+減少]的語義特征時，“從”可以不出現。當這三種語義特征缺少任意之一時，“從”必須出現。

由于人類認知的共通性，學生很容易理解這些比較明顯的語義特征，可以以此為依據來選擇介詞“從”的使用與否。本文還有很多未盡之處，比如在空間范疇中，雖然“從”省略后不影響語義，但是卻發生了句法變化，這些深層原因還需進一步研究[3]。