教育生態(tài)學(xué)視角下的高?！罢n程思政”教學(xué)評價

劉永連

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

“課程思政”教育理念下教學(xué)模式的運用，是國家現(xiàn)代化教育改革的必然要求?，F(xiàn)階段，高校已經(jīng)普遍應(yīng)用該教學(xué)模式，開展專業(yè)和思政教育教學(xué)活動，并取得了較顯著的成績。但“課程思政”教學(xué)評價體系尚未完善，在一定程度上影響了“課程思政”教學(xué)模式應(yīng)用的效果。因此，高校需要從教育生態(tài)學(xué)視角，研究與分析“課程思政”教學(xué)評價的構(gòu)建方法，促進(jìn)“課程思政”教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、教育生態(tài)學(xué)的理論闡述

教育生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)與生態(tài)哲學(xué)思想具有緊密聯(lián)系，立足教育生態(tài)學(xué)視角開展高校教學(xué)管理與教學(xué)評價工作，有助于結(jié)合高校管理與發(fā)展的實際情況確立教育生態(tài)觀念，構(gòu)建完善的“課程思政”教學(xué)評價體系，推動高校教育教學(xué)模式及管理模式的創(chuàng)新與改革，促進(jìn)高校的繁榮發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)思想從整體共生、客觀平衡與復(fù)雜多樣的視角觀察和把握教育教學(xué)活動的要素。首先，整體共生性指的是將影響“課程思政”教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的客觀因素看作一個整體，這些因素之間是相互影響的。客觀平衡性指的是在“課程思政”教學(xué)模式下開展教學(xué)活動，要保證教育者、受教育者和教學(xué)內(nèi)容之間處于客觀平衡的狀態(tài)。復(fù)雜多樣性指的是“課程思政”教學(xué)活動中的教育者、受教育者和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)背景、教學(xué)思想和社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面因素能夠在很大程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在教育生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建高?！罢n程思政”教學(xué)評價體系，需要從以下幾個方面入手，保證教學(xué)評價體系的客觀性與完善性，提高高?！罢n程思政”教學(xué)評價的有效性。

二、構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系需要把握的關(guān)鍵點

（一）教師需要從根本上認(rèn)識到“課程思政”教學(xué)評價體系構(gòu)建的必要性

教師是構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系的主體，要保證教學(xué)評價體系構(gòu)建的科學(xué)合理性，教師需要從根本上認(rèn)識到“課程思政”教學(xué)評價體系構(gòu)建的必要性，明確高校的教育教學(xué)目標(biāo)，即為國家培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人。我國高校專業(yè)課程教育的實施以黨制定的教育方針為主要依據(jù)，在開展教育教學(xué)活動中，需要始終堅持社會主義方向，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。教師在教育教學(xué)活動中不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還要從根本上認(rèn)識到自身所承擔(dān)的育人責(zé)任，將各專業(yè)課程與思想政治教育有效融合，在專業(yè)課教學(xué)中充分挖掘與體現(xiàn)思想政治教育的要素，建立各專業(yè)課程與思想政治教育課程之間的協(xié)同機(jī)制，更好地體現(xiàn)高校專業(yè)課程的育人價值。在構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系過程中，教師需要明確“課程思政”教學(xué)理念及教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵，把握“課程思政”教學(xué)理念的思想精神，對學(xué)生進(jìn)行正面教育和正確價值觀引導(dǎo)，提高學(xué)生對專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)高校教育教學(xué)目標(biāo)?！罢n程思政”并不是指具體的一門課程，而是以專業(yè)課程為依托，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育的基本要求，對學(xué)生開展全面的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，將思想政治教育貫穿于高校專業(yè)課程教育的始終，提高高校思想政治教育的全面性和有效性。

（二）在專業(yè)課程中挖掘思想政治教育要素

高校各專業(yè)課程內(nèi)容都與實際生活緊密聯(lián)系，這些專業(yè)課程內(nèi)容對學(xué)生思想道德和價值觀念的形成有著至關(guān)重要的影響。通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程，能夠幫助學(xué)生更好地了解社會現(xiàn)象，教會學(xué)生為人處世的道理。因此，教師可以將專業(yè)課程作為高校思想政治教育的資源，在專業(yè)課程中挖掘思想政治教育要素，結(jié)合學(xué)生的思想特征及心理發(fā)展的實際情況，科學(xué)設(shè)計思想政治教育的內(nèi)容與流程。高校專業(yè)課程中蘊含的思想政治覺悟要素具有分散和隱性的基本特征，而且未成體系，人文社會科學(xué)及自然科學(xué)類的專業(yè)課程內(nèi)容及特點具有較大差異，這些課程中蘊含的思想政治教育內(nèi)容存在諸多不同。在運用這些教育要素和資源的過程中，教師需要超越專業(yè)課程的本身挖掘、分析與充實思想政治教育的內(nèi)容。構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系對教師的知識儲備要求較高，在此過程中，教師需要充分發(fā)揮主觀能動性，找準(zhǔn)不同專業(yè)課程與思想政治教育要素之間的關(guān)系，理清教學(xué)思路，避免將思想政治教育內(nèi)容生搬硬套在課程教學(xué)中，以專業(yè)課程內(nèi)容的邏輯教學(xué)思路為主導(dǎo)，將專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合，形成“專業(yè)知識—思政要素”彼此交融的統(tǒng)一的知識體系。

（三）構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系的條件要求

我國“課程思政”教學(xué)理念的貫徹與實施時間相對較短，在教學(xué)理念與模式的運用上普遍缺乏經(jīng)驗，各大高校對該教學(xué)理念與模式的應(yīng)用尚處于探索階段。對于高校而言，專業(yè)課程教師的教學(xué)能力及綜合素質(zhì)對“課程思政”實施的效果有著至關(guān)重要的影響?，F(xiàn)階段，部分高校的專業(yè)課程教師仍然難以從根本上準(zhǔn)確地理解與把握“課程思政”的本質(zhì)與內(nèi)涵，缺乏對“課程思政”運用的研究。對于工科的專業(yè)課程教師而言，他們雖然掌握了較強(qiáng)的專業(yè)知識，但人文素養(yǎng)普遍較低，在挖掘與研究專業(yè)課程中思想政治教育要素過程中存在較大難度。因此，高校需要組織專業(yè)課程教師針對“課程思政”教學(xué)評價體系構(gòu)建工作進(jìn)行專業(yè)的教育和培訓(xùn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識到“課程思政”教學(xué)評價體系構(gòu)建的重要性，組建具備較強(qiáng)專業(yè)能力的教師研究團(tuán)隊，深度探討和研究教學(xué)評價體系的構(gòu)建?！罢n程思政”教學(xué)理念的實施及教學(xué)評價體系的構(gòu)建并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過我國高校長期的教學(xué)實踐不斷總結(jié)經(jīng)驗的，保證“課程思政”教學(xué)實踐的實效性。在此過程中，各大高校需要結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，給予“課程思政”教學(xué)實踐可靠的制度保障，充分調(diào)動教師工作的積極性，實現(xiàn)資源和經(jīng)費的合理配置，有效推動“課程思政”教學(xué)評價體系構(gòu)建工作的順利進(jìn)行，為我國進(jìn)一步實施“課程思政”教學(xué)實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下高?！罢n程思政”教學(xué)評價體系的構(gòu)建

（一）遵循整體共生性原則構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系

“課程思政”教學(xué)實踐過程中，教育者的能力和素質(zhì)、受教育者的能力及社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國內(nèi)外的焦點和熱點問題都會對“課程思政”教學(xué)實施的效果產(chǎn)生較大影響。因此，在教學(xué)實踐中，教師需要充分發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育要素，結(jié)合學(xué)生的思想動態(tài)，聯(lián)系國內(nèi)外社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，努力實現(xiàn)“課程思政”教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)實踐過程中不僅能夠獲得較多專業(yè)知識，還能夠通過了解國外時事，學(xué)會用辯證的方法看待社會熱點問題，提高思想政治覺悟，形成正確的思想道德和價值觀念。這個教學(xué)評價過程不能僅從幾節(jié)課或者幾個學(xué)期的實施就能夠保證評價的客觀性和全面性，育人是長期的過程。在此過程中，教師與學(xué)生之間相互影響、相互成就，這個過程是在經(jīng)濟(jì)社會大環(huán)境中展開的，是整體共生的。因此，在構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系時可以用具體的量化指標(biāo)評價教學(xué)實施的效果。對于教師的教學(xué)評價，可結(jié)合其是否在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)課程思政教學(xué)的知識點及教學(xué)基本情況進(jìn)行總結(jié)和反思。針對學(xué)生的評價主要放在其是否對“課程思政”知識點進(jìn)行深入的理解與體會，但是學(xué)生的這種感悟難以用具體的量化指標(biāo)評價，因此，在評價過程中要將剛性指標(biāo)和柔性指標(biāo)有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)評價的客觀性與合理性。

（二）遵循客觀平衡性原則構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系

教育生態(tài)學(xué)中的客觀平衡性指的是使教育者、受教育者和教育因素在平衡與不平衡狀態(tài)中相互轉(zhuǎn)換，促使其相互融合。高校專業(yè)課程分別具有學(xué)科特點，蘊含的思想政治教育內(nèi)容存在較大差異，各教師在知識儲備及人文素養(yǎng)上各不相同，教學(xué)實踐的方法各不相同，學(xué)生在不同的專業(yè)教學(xué)環(huán)境中經(jīng)過長期訓(xùn)練，思維方式與認(rèn)知特點存在較大差異。因此，在構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系過程中，要結(jié)合不同專業(yè)課程的學(xué)科特點，提出相對客觀平衡的評價標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切”式的教學(xué)評價，保證教學(xué)評價結(jié)果的客觀性和公正性，推動“課程思政”教學(xué)實踐的有效開展。

（三）遵循復(fù)雜多樣性原則構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系

現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷深入，國家要求在教育教學(xué)中貫徹“立德樹人”的教育理念，同時，各學(xué)校在開展教學(xué)實踐活動過程中需要與時俱進(jìn)，與外部大環(huán)境的發(fā)展要求相適應(yīng)?！罢n程思政”教學(xué)實踐是在滿足外部大環(huán)境發(fā)展要求的基礎(chǔ)上開展的。因此，構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系需要與外部大環(huán)境復(fù)雜多樣的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，從發(fā)展和引導(dǎo)的角度評價教學(xué)實踐的實施。從發(fā)展的角度來看，教師作為“課程思政”教學(xué)實踐的實施者，其教學(xué)能力水平始終在不斷發(fā)展，教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革是不斷適應(yīng)時代與社會發(fā)展要求的重要體現(xiàn)。學(xué)生作為學(xué)校中的受教育者，不同年齡階段學(xué)生的能力發(fā)展水平及思想意識形態(tài)存在較大差異，會隨著時代和社會的發(fā)展不斷發(fā)生改變。因此，“課程思政”教學(xué)評價體系需要根據(jù)復(fù)雜多樣的發(fā)展環(huán)境進(jìn)行有效調(diào)整。從引導(dǎo)的角度來看，高校構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系要保持前瞻性，在具體的指標(biāo)體系中，要包含教學(xué)設(shè)計、教材內(nèi)容等實質(zhì)性內(nèi)容，通過能夠反映學(xué)生對知識的掌握情況及思想轉(zhuǎn)變情況的生成性評價、能夠反映教學(xué)實踐過程中的效果的過程性評價和反映每學(xué)期教學(xué)效果的終結(jié)性評價，提高教學(xué)評價的全面性和有效性。

四、結(jié)語

教學(xué)評價作為高校教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況的全面評價，并使教師以此為依據(jù)優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。新時期，高校在教育生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系，需要立足整體共生性原則、客觀平衡性原則及復(fù)雜多樣性原則，全面分析影響教育教學(xué)效果的客觀因素，并在整體上評價教學(xué)活動的實施，有效提高高校思政教育的整體水平。