基于“1+X證書制度”的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

郭 滕

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東 滕州 277599）

自改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到高速發(fā)展，對(duì)高質(zhì)量人才的需求不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸不能滿足社會(huì)的需求，開始暴露出如人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)、人才質(zhì)量不高、學(xué)校和社會(huì)企業(yè)合作辦學(xué)不深等一系列問(wèn)題，“1+X證書制度”便應(yīng)運(yùn)而生，成為我國(guó)的新型人才培養(yǎng)模式，為各專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了一個(gè)嶄新而明確的發(fā)展方向，可解決目前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，培養(yǎng)符合社會(huì)人才市場(chǎng)實(shí)際需要的復(fù)合型人才，增強(qiáng)人才的綜合素質(zhì)，提升人才的就業(yè)率。學(xué)前教育專業(yè)也開始基于“1+X證書制度”對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

二、“1+X證書制度”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值

（一）“1+X證書制度”

“1+X證書制度”是我國(guó)于2019年在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的新型人才培養(yǎng)模式。“1”為學(xué)歷證書，是指人才在學(xué)習(xí)教育機(jī)構(gòu)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)后所獲得的文憑證明，是該制度的基礎(chǔ)，代表了學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。“X”為職業(yè)技能等級(jí)證書，是指人才在完成“1”的過(guò)程中同時(shí)擁有多項(xiàng)技能的證明，是“1”的強(qiáng)化和拓展，是人才的綜合能力和職業(yè)生涯發(fā)展的體現(xiàn)。“1+X證書制度”的關(guān)鍵是將“1”和“X”相互銜接、交融，即人才在完成教育機(jī)構(gòu)的指定學(xué)習(xí)任務(wù)后同時(shí)掌握多項(xiàng)職業(yè)技能，是對(duì)人才綜合能力的考驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)復(fù)合性專業(yè)，要求專業(yè)人才不僅要具備扎實(shí)的理論功底，同時(shí)還要有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。“1+X證書制度”契合了學(xué)前教育專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，啟發(fā)了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路，為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新提供了參考依據(jù)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)增強(qiáng)

“1+X證書制度”對(duì)人才的綜合全面發(fā)展提出了更高的要求，旨在為社會(huì)提供高質(zhì)量的復(fù)合人才。該制度在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)施有效地提高了學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生綜合能力的關(guān)注，使學(xué)校從學(xué)生能力全面發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)課程，提出一系列創(chuàng)新的教學(xué)手段，貼近學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，將“1”和“X”相結(jié)合，在保障學(xué)前教育人才基礎(chǔ)能力的同時(shí)提升了人才的綜合能力，拓展了人才的職業(yè)技能，使得學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)得到了明顯提升。

（三）學(xué)前教育專業(yè)人才的就業(yè)率提高

就業(yè)率是教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才質(zhì)量水平的有效指標(biāo)，教育機(jī)構(gòu)在對(duì)人才進(jìn)行教育的過(guò)程中要重視人才的就業(yè)問(wèn)題，為人才畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展作出規(guī)劃。基于“1+X證書制度”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在滿足本專業(yè)的基本要求的同時(shí)，還要掌握多樣的職業(yè)技能，在考證過(guò)程中提高自身綜合能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展，為將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。“1+X證書制度”模式下培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才憑自身所具備的專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)技能得到社會(huì)認(rèn)可，在應(yīng)聘時(shí)，出示相關(guān)的文憑證書便能為自己的面試提供有力的支撐，提升了學(xué)前教育專業(yè)人才的就業(yè)率。

三、“1+X證書制度”學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）人才考證功利化

“1+X證書制度”人才培養(yǎng)模式下，證書對(duì)學(xué)生的重要性被放大，導(dǎo)致學(xué)生相對(duì)于考證的過(guò)程更注重考證的結(jié)果。在考證的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)走捷徑，采取所謂的“高效”學(xué)習(xí)手段，如只著重復(fù)習(xí)重要考點(diǎn)、盲目選擇簡(jiǎn)單的證書考試、使用非常規(guī)途徑大量刷取學(xué)分等，這些學(xué)生雖然最后也能考取相關(guān)證書，但顯然自身的理論知識(shí)和專業(yè)技能水平并不足以滿足職業(yè)技能所需的硬性要求，只是“空架子”。有的學(xué)生在考取證書以后就像完成了某一階段的任務(wù)，后續(xù)便不再對(duì)相關(guān)專業(yè)和技能的學(xué)習(xí)和提升投入時(shí)間與精力，在一段時(shí)間后理論知識(shí)和技能便會(huì)退步，學(xué)習(xí)本身成了無(wú)用功，只留下一紙文憑和職業(yè)技能證明，這與“1+X證書制度”對(duì)人才培養(yǎng)的要求相去甚遠(yuǎn)。

（二）人才技能發(fā)展失衡

“1+X證書制度”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是要求學(xué)生在完成專業(yè)要求的同時(shí)熟練掌握多種職業(yè)技能，取得全面發(fā)展。就目前來(lái)看，學(xué)生缺乏對(duì)“1”和“X”之間平衡的把握能力，容易造成兩者之間的失衡。如果學(xué)生過(guò)分的注重“1”的培養(yǎng)，只愿意學(xué)習(xí)與畢業(yè)要求有關(guān)的知識(shí)技能，對(duì)與“X”證書相關(guān)的職業(yè)技能只走過(guò)場(chǎng)，這就使得人才依舊單方面發(fā)展，并沒(méi)有滿足全面發(fā)展的要求，無(wú)法培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。相反，過(guò)于在意“X”即職業(yè)技能證書的獲取，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生高估自身能力，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，無(wú)法順利畢業(yè)的情況。

（三）人才實(shí)習(xí)實(shí)踐能力不足

“1+X證書制度”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有有效地解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中存在的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。無(wú)論是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還是新型人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和教師多運(yùn)用封閉式的課堂教學(xué)方式，注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大部分的學(xué)校缺少實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，缺少與相關(guān)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作，在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)也不放心將孩子交給未畢業(yè)的學(xué)生，這造成了學(xué)生空有一腦袋學(xué)前教育理論知識(shí)卻無(wú)法施展的情況，理論知識(shí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐能力脫節(jié)。

（四）證實(shí)不符現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

在“1+X證書制度”人才培養(yǎng)模式下，證書具有較高的含金量，可以展示人才的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能，是人才綜合能力的體現(xiàn)。但是目前“1+X證書人才培養(yǎng)制度”的監(jiān)管體系并不全面，部分學(xué)校為了使得學(xué)生能拿到證書，下調(diào)考核標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)考松懈，作弊、代考、買證等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，造成了證實(shí)不符的現(xiàn)象。

四、對(duì)“1+X證書制度”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

（一）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方式

在“1+X證書制度”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校要在重視學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)兼顧職業(yè)技能教學(xué)，要在課程設(shè)置上充分考慮職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系和沖突，在原有學(xué)前教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上添加職業(yè)技能選修課程，如母嬰護(hù)理技能和幼兒照護(hù)技能等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)技能課程的銜接融合。與此同時(shí)，院校還需要做好專業(yè)課程和職業(yè)技能教學(xué)的時(shí)間分配工作，在保持專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)完整的前提下妥善安排職業(yè)技能教學(xué)時(shí)間，或是在專業(yè)課程教學(xué)中穿插相關(guān)的職業(yè)技能教學(xué)，從而使學(xué)生能將本專業(yè)的知識(shí)技能和所學(xué)的職業(yè)技能融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是主流。但是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)的雙重壓力下，單一的課堂教學(xué)模式容易增加學(xué)生的疲憊感，降低學(xué)習(xí)的趣味性，也有違職業(yè)技能學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。學(xué)校要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下增添更加多樣化且富有趣味性的教學(xué)方式，并保證這些教學(xué)方式能符合專業(yè)課程和職業(yè)技能課程的課堂特性，達(dá)到事半功倍的目的。教師也要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，尊重學(xué)生主體，采取學(xué)生討論、小組合作等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下的主流教學(xué)方式，許多學(xué)校都配備了完善的信息化教學(xué)設(shè)備。但擁有多媒體教學(xué)設(shè)備并不意味著就已經(jīng)建立起良好的多媒體教學(xué)體系，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只使用了多媒體教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)功能，將多媒體教學(xué)設(shè)備單純地與黑板、粉筆等教學(xué)器具等同，沒(méi)有發(fā)揮出多媒體教學(xué)設(shè)備的深層功能。現(xiàn)如今，學(xué)校可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)完成專業(yè)課程與職業(yè)技能課程的匹配工作，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師可以通過(guò)釘釘、雨課堂等軟件開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將當(dāng)天的課堂教學(xué)過(guò)程備份，以便反思自身的教學(xué)漏洞，或利用空閑時(shí)間制作一系列教學(xué)視頻為學(xué)生提供免費(fèi)教學(xué)資源，既能豐富教學(xué)手段，又能提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

（二）注重學(xué)前教育專業(yè)師資力量的培養(yǎng)

教師是教學(xué)的主體，在“1+X證書制度”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革背景下，部分學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏與職業(yè)技能相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，只能滿足學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)需求，無(wú)法進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的教學(xué)，這顯然難以達(dá)到“1+X證書制度”的教學(xué)要求。為了彌補(bǔ)全面性教師人才的不足。學(xué)校可以采取內(nèi)培外引的師資力量提升手段：一方面引入職業(yè)技能相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，打造相關(guān)職業(yè)技能教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建職業(yè)技能教學(xué)體系；另一方面學(xué)校還可以讓職業(yè)技能教師和學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，借助引入的職業(yè)技能教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高本校教師對(duì)另一個(gè)教學(xué)體系的熟悉程度，同時(shí)鼓勵(lì)二者之間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流，從而促進(jìn)全體教師的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能教學(xué)體系的有機(jī)融合。

（三）提高學(xué)前教育專業(yè)人才實(shí)習(xí)實(shí)踐能力

“1+X證書制度”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力提出了很高的要求。學(xué)校不僅要重視理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，秉持“實(shí)踐出真理”的信念，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確和靈活地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，拉近學(xué)生與本專業(yè)的距離，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地進(jìn)行改造、擴(kuò)建，購(gòu)置足夠的實(shí)習(xí)工具、器材，為學(xué)生模擬多樣化的實(shí)踐環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生日后發(fā)展打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

“校企合作”是當(dāng)下較為火熱的主題。學(xué)校和企業(yè)相互之間可以成為良好的合作伙伴。學(xué)校可以為企業(yè)提供豐富的人才資源，為企業(yè)注入新鮮血液，保持企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)活力。企業(yè)可以為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和工作崗位，擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐空間，使學(xué)生能接觸更加真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，同時(shí)還緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力，兩者相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步。學(xué)校需要找尋優(yōu)秀的第三方實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和企業(yè)，洽談合作事宜，幫助學(xué)生制定公平合理的實(shí)習(xí)方案，在保障學(xué)生權(quán)益的大前提下為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)管體系

一個(gè)全面完善的人才培養(yǎng)監(jiān)管體系是“1+X證書制度”下培養(yǎng)人才質(zhì)量的保障。首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程的監(jiān)管，確保“1+X證書制度”人才培養(yǎng)模式改革工作在學(xué)校的順利開展落實(shí)，并進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，在落實(shí)過(guò)程中不斷對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和完善，確保人才培養(yǎng)符合“1+X證書制度”的標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)采訪學(xué)生等形式收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度，同時(shí)定期安排教師聽(tīng)課和教師理論實(shí)踐技能考核等，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方面評(píng)估，制定合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格要求。最后，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考證的監(jiān)管，完善考試相關(guān)的校紀(jì)校規(guī)，加強(qiáng)考試的監(jiān)控力度，嚴(yán)厲打擊抄襲、代考等舞弊行為。只有構(gòu)建一個(gè)全面完善的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)管體系，證書的含金量和人才的質(zhì)量才能得到保障。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“1+X證書制度”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義，應(yīng)基于該制度對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，解決實(shí)際教學(xué)中面臨的問(wèn)題，包括對(duì)教學(xué)課程和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化、積極引入優(yōu)秀的教育人才、加強(qiáng)人才實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、構(gòu)建全面完善的人才培養(yǎng)監(jiān)管體系等，把握人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，提升人才就業(yè)率，為我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。