產教融合背景下園林技術專業中高職課程有效銜接的思考

孫 燕 李成忠 周 霞

(江蘇農牧科技職業學院 園林園藝學院， 江蘇 泰州 225300)

隨著我國國民經濟的快速發展，城市建設在園林綠化方面的需求也越來越高。在產教融合背景下開展園林技術專業中高職課程銜接工作，對于高職院校學生專業發展具有重要意義。同時，產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程的就業傾向較強，對于中高職院校學生就業前景的拓展及職業生涯的發展也具有重要意義。但在實際開展過程中，部分中高職院校由于自身課程定位不明確、課程銜接方式單一等原因，導致其實際課程銜接效果并不理想。同時，部分中高職院校還存在校企之間和中高職院校之間溝通機制不完善、課程評價體系、意見反饋機制不健全等問題，對于中高職院校園林技術專業課程銜接工作質量提升造成了一定的負面影響。所以，中高職院校首先要明確本校的課程定位及銜接方式，同時還要積極完善校企之間、中高職院校之間的溝通機制和意見反饋機制及課程評價機制，進一步推動中高職院校園林技術專業課程銜接工作質量的進一步提升。

1 產教融合背景下園林技術專業中高職課程的特點

不同于其他專業課程，產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程的開展，不僅需要中高職院校領導與教師關注園林技術專業課程自身的特點，還需進一步綜合參考產教融合背景，充分考慮合作企業的人才需求及中高職院校學生職業素養的培養，從而進一步關注我國園林技術專業中高職課程的就業導向性。同時，產教融合背景下園林技術專業中高職課程還具有一定的綜合性，不僅涵蓋工程原理等工科內容，還包括園林規劃設計等美學相關內容，所以在課程教學模式上也具有一定的多樣性，對于中高職院校學生綜合發展及學習能力的提升也具有重要意義。

1.1 產教融合背景下園林技術專業中高職課程具有一定的綜合性

產教融合背景下開展中高職院校園林技術專業課程銜接工作，不僅需要相關院校自身具備雄厚的師資力量及先進的教學設備，園林技術專業課程的特點也不容忽視。首先，就專業教學內容而言，產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程內容較為豐富，不僅包括中外園林簡史，同時還涵蓋園林規劃布局與形式、造景手法、藝術構圖法則等多方面的內容，教學內容集美學、工程原理及規劃設計于一體[1]，對于中高職院校學生知識儲備的提升具有重要意義。其次，產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程還具有一定的實踐性，不僅需要學生在課堂上接受教師所傳授的理論知識，還需高校學生將理論與實踐進一步結合，明確園林設計與實際園林建設之間需要解決的實際問題，對于中高職院校學生專業實踐水平的提升也具有重要意義。此外，產教融合背景下園林技術專業中高職課程建設過程中，其教學內容還與國家法律法規的相關性較強。任何一項園林綠化項目從設計、施工到最后的落成都與相關政策法規密切相關[2]，所以產教融合背景下園林技術專業中高職課程教學工作的開展還可在一定程度上提升中高職院校學生的法律意識，對于中高職院校學生的全面發展具有重要意義。

1.2 產教融合背景下園林技術專業中高職課程教學方式以及教學理念多樣化

產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程因其自身的特殊性，導致在教學方式上也需要多樣化發展。首先，產教融合背景下中高職院校園林技術專業在教學上需充分運用現代網絡技術進行教學。網絡技術的運用不僅僅局限于對本校師生之間的在線教學，還包括網絡教學資源的查找及電腦繪圖，所以中高職院校教師需進一步熟悉網絡技術在教育教學過程中的運用。其次，產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程的開展還需在尊重教師課堂主導性的同時進一步鼓勵學生創新。園林技術專業對于學生創新性的要求較高，所以中高職院校教師在工作開展過程中還加入了創意比拼及主題活動等環節，通過多樣化的教學形式，進一步提升學生學習的主動性及創新能力。最后，產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程在教學方式上還要鼓勵學生在電腦繪圖的基礎上進行徒手勾勒方案，從而進一步培養中高職院校學生的設計思維，推動學生以思考為設計核心，將采集、歸納、設計靈感的過程具象化[3]，進一步提升學生的專業水平。

1.3 產教融合背景下園林技術專業中高職課程就業導向較明顯

企業作為產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程的主體之一，其參與課程建設的初衷在于提升中高職院校園林技術專業人才與相關企業人才需求的匹配程度，所以在園林技術專業的課程建設上也存在一定的職業化傾向，這在一定程度上滿足了相關企業的人才需求。首先，產教融合背景下園林技術專業中高職課程建設過程中，部分中高職院校自身園林技術專業課程設置與職業崗位對應性較強，這在一定程度上提升了學生專業知識學習過程中的細節性，不僅有助于提升中高職院校的就業率，對于學生職業生涯發展也具有重要意義。其次，產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程在教材內容選擇上與職業資格考核內容聯系密切，部分中高職院校教師還在教學過程中針對教材中未涉及的職業證書考核內容進行了補充講解，對于中高職院校學生職業資格證書的考取具有關鍵作用。最后，產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程在教材大綱及課程目標上與合作企業的人才需求貼合程度較高，不僅可滿足合作企業的人才需求，也在一定程度上拓寬了中高職院校學生的就業機會。

2 產教融合背景下園林技術專業中高職課程銜接過程中的梗阻因素

產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程銜接工作的開展，既是推動我國園林建設發展的有效舉措，同時對于中高職院校學生專業能力提升及職業生涯發展具有重要作用。但在實際開展過程中，部分中高職院校還存在課程定位不明確、課程銜接方式單一等問題，對中高職院校園林技術專業課程銜接實效性的提升產生了一定的消極影響。同時，部分中高職院校課程評價體制與意見反饋機制不完善、課程銜接各主體溝通不暢等，也是影響中高職院校園林技術專業課程銜接工作質量下降的重要因素，同時也不利于中高職院校人才培養質量的提升。

2.1 課程定位不明確，銜接方式單一

科學明確的課程定位不僅可為教師教學工作的開展提供明確的教學思路與指導方向，同時對于中高職院校學生實際專業素養的提升也具有重要意義。但在實際中高職院校園林技術專業課程銜接工作開展過程中，部分院校在課程定位與銜接方式上卻存在一定的問題。首先，部分中高職院校在園林設計專業課程定位與目標不僅重復性較高，而且太過空泛，導致無法為本校師生的教學與學習活動開展提供具有建設性與指導性的思路與建議[4]，不利于學生園林專業技術水平的提升。其次，大部分中高職院校的課程銜接方式僅限于通過復習的方式完成對于教學內容的銜接，課程銜接方式太過單一，不僅無法吸引學生對于園林技術專業的興趣與好奇心，而且還會影響學生的課堂學習效率。最后，部分中高職院校在教材及課程體系上不兼容，二者所使用的教材在編寫思路、課程結構以及教學內容上都存在較大出入，導致學生從中職院校升入高職院校之后對于教學內容以及教學方式的適應不及時，這也在一定程度上影響了中高職院校園林技術專業課程銜接工作的質量和效率。

2.2 中高職院校園林技術專業銜接主體溝通不暢

產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程銜接工作開展過程中，由于涉及多個主體和不同立場與訴求，所以各主體之間的有效交流溝通對于園林技術專業課程銜接質量的提升也具有關鍵作用。但在實際開展過程中，部分中高職院校與合作企業之間的交流與溝通在內容與細節上還存在諸多不足，對于實際的課程銜接工作效果及學生的全面發展產生了一定的消極影響。其次，部分中職院校與高職院校在園林技術專業建設過程中也存在一定不足，中職院校與高職院校之間缺乏高效合理的溝通機制，導致中高職院校學生在學習理念、學習方法及知識結構方面要重新建構，對于學生實際專業能力的提升也產生了一定的阻礙。最后，課程建設理念的不一致也是影響園林技術專業課程銜接工作順利推進的原因之一。在實際工作開展過程中，中高職院校及合作企業由于課程建設理念不一致，導致中高職院校在理論課程與實踐課程銜接過程中也存在理論教學與實踐教學不同步甚至內容不一致的情況[5]，對于中高職院校園林技術專業課程銜接工作質量的提升以及學生的全面發展都產生了一定的消極影響。

2.3 中高職院校園林技術課程專業銜接意見反饋機制不完善

產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程銜接工作的開展不僅需要相關主體密切交流溝通，還需積極聽取師生以及合作企業工作人員的意見，同時通過專業教師的交流研討對現有教學工作不斷改進，從而提升園林技術專業課程銜接工作質量。但在實際開展過程中存在以下問題：首先，部分中高職院校由于缺乏有效的意見反饋機制，高校教師和學生作為課程銜接工作的實施者與學習者，對于相關課程銜接工作的意見與建議最為直接和敏銳，但在實際工作開展過程中，部分高校師生的意見與建議得不到有效反饋，導致實際存在的問題得不到有效解決，對于中高職院校園林技術專業課程銜接工作質量的提升產生了一定的阻礙作用。其次，企業作為產教融合背景下園林技術專業實踐課程的主要承擔者，實踐教師的反饋意見對于中高職院校園林技術專業課程銜接工作的開展具有重要意義。但合作企業教師的意見反饋無法及時被中高職院校所接收，對于本校學生專業能力的提升產生了一定的消極影響。最后，部分高校還存在意見反饋與問題接收之間周期過長的問題，學生以及教師所提出的意見得不到高度重視以及有效解決，出臺解決方案的速度過于緩慢，導致新的問題解決方案對于實際情況適應程度不足[6]，導致其遇到的問題不能被及時了解和解決，同時也不利于學生的進一步發展。

2.4 中高職院校課程評價體系建設有待進一步提升

產教融合視角下中高職院校園林技術專業銜接工作的開展是對中高職院校現有課程與教學體系的一次全新改革，不僅包括課程內容與結構，還包括本校課程評價體系建設。但在實際開展過程，首先，部分中高職院校在園林技術專業課程方面的評價主體太過單一，大部分中高職院校對于課程的評價工作僅僅依靠本校學科帶頭人組成的課程評價小組開展，導致在課程評價過程中評價角度與評價方式過于刻板，不僅不利于本校教師教育教學能力的提升，對于中高職院校學生的進一步發展產生了一定的消極影響。其次，部分高職院校的課程評價方式太過僵化老套，大部分中高職院校在課程評價過程中對于課程評價仍然通過定時聽課這種方式進行，導致部分中高職院校教師在課程開展過程中具有一定的表演成分，這不僅不利于課程銜接工作實效性的提升，對于中高職院校學生成長發展及教師課堂教學效果的提升都具有一定的消極影響。最后，部分中高職院校課程評價理念太過落后也是影響園林技術專業銜接工作質量的重要原因，中高職院校對園林技術專業的課程評價更多側重于學生的成績，忽略了本校學生專業實踐能力的提升及創新思維的培養。

3 產教融合背景下園林技術專業中高職課程銜接工作開展的策略

產教融合背景下園林技術專業中高職課程銜接工作對于中高職教育合理銜接及協調發展具有重要作用。在具體的工作開展過程中，中高職院校首先要明確本校對于園林技術專業課程的定位及課程銜接方式，同時由于產教融合背景下園林技術專業中高職院校涉及較多主體，所以還要進一步完善產教融合背景下課程銜接工作的溝通機制，推進中高職院校課程銜接工作的順利開展。此外，中高職院校還要進一步完善本校課程銜接工作的意見反饋機制及課程評價體系建設，從而推進園林技術專業課程銜接工作質量的提升及學生全面發展。

3.1 明確園林技術專業的中高職課程定位以及銜接方式

產教融合背景下園林技術中高職課程銜接工作開展過程中，課程定位明確與否對于教師各項教育教學方案的設計及教學方法的采用都具有重要影響。所以，在具體開展過程中，中高職院校首先要鼓勵相關領導進一步明確本校課程定位。中高職院校領導要進一步明確本校師資力量、生源質量及教學資源儲備水平，從而對本校實際園林技術專業課程建設工作進行全面評估，同時進一步推動其課程目標精確化程度的提升。其次，高職院校還要進一步豐富本校的課程銜接方式。除傳統的復習舊知識之外，中高職院校還可通過多樣化的活動為新舊知識建立銜接關系，幫助學生進一步明確新舊知識之間的聯系與區別，從而提升中高職院校學生對于課程內容的接受程度，促進中高職院校學生知識結構的進一步完善[7]。最后，中高職院校還要進一步提升課程體系及教材的兼容性，拓寬園林技術專業課程體系的知識結構及范圍，從而促進中高職院校園林技術專業課程銜接工作質量的進一步提升。

3.2 完善產教融合背景下中高職院校園林技術專業銜接過程中的溝通機制

產教融合背景下中高職院校園林技術專業的課程銜接工作在參與主體上不僅涉及中高職院校，同時與合作企業也密切相關。所以，在具體工作開展過程中，中高職院校首先要完善與合作企業之間的溝通機制。除雙方在合作前期的考察之外，還要進一步借助互聯網通信技術建立完善的在線溝通機制，針對雙方課程安排及教學計劃進行詳細溝通，從而進一步提升校企合作的工作質量。其次，中高職院校除了定期的溝通交流會之外，還要派遣專業人才到企業進行實地考察，就課程銜接過程中存在的問題進行及時的交流溝通[8]，從而進一步提升雙方溝通效率，針對在線溝通過程中不易解決的問題進行進一步了解，促進雙方在園林技術專業銜接過程中各項共識的達成，推動中高職院校園林技術專業銜接工作的進一步發展。最后，中高職院校及合作企業還要明確其人才培養及課程建設理念，對于雙方在人才培養過程中的異同點進行分析，求同存異，從而推進產教融合背景下中高職院校課程銜接工作質量的提升。

3.3 完善中高職院校園林技術專業銜接意見反饋機制

產教融合背景下中高職院校園林技術專業課程銜接工作的開展是對中高職院校課程銜接及園林技術專業人才培養質量的一次全新的改革和嘗試，對于中高職院校教師教學能力的提升及學生全面發展都具有重要作用。所以，在具體開展過程中，中高職院校首先要促進線上與線下意見反饋機制的結合[9]，既要完善中高職院校在線意見反饋收集機制，對于師生的意見與問題進行及時了解，同時也要在線下設立相應的意見收集信箱，并安排專門人員定期了解與處理師生反饋的意見與建議，為師生提供良好的信息反饋渠道。其次，中高職院校要進一步優化意見反饋與問題解決機制，對于師生所反饋的問題進行及時歸類與處理，進一步縮短師生意見反饋與問題解決之間的時間間隔，從而進一步推動課程銜接工作效率的提升。最后，中高職院校及企業領導還要進一步優化師生的意見反饋模式[10]，從而進一步了解中高職院校教師在教學過程中遇到的問題及學生的困惑，提升中高職院校園林技術專業課程銜接工作質量。

3.4 優化中高職院校課程評價體系建設

科學完善的課程評價體系不僅能及時發現中高職院校園林技術專業課程銜接過程中存在的問題，還能幫助中高職院校教師對自身的教學方案進行調整，從而進一步推動中高職院校教學質量的提升。所以，在具體的中高職院校專業課程銜接工作開展過程中，中高職院校首先要更新相關工作人員的課程評價理念，對于中高職院校中課程評價管理人員進行相關專業培訓，鼓勵其積極學習課程評價前沿的理念與方式，進一步提升其課程評價的能力與水平，為中高職院校園林技術專業課程銜接工作的順利開展營造良好的環境。其次，中高職院校還要進一步豐富課程評價主體。除相關課程評價工作人員之外，中高職院校還要通過教師互評、學生評價等方式積極引進不同的課程評價主體，從而幫助教師全方位了解自身的課程效果，進一步提升中高職院校教師實際的教學水平。最后，中高職院校還要進一步推動其課程評價方式的多元化。除學生成績這一考核指標之外，中高職院校還應積極關注學生的專業實踐能力及創新水平，從而對中高職院校課程進行更為全面的評價[11]，提升中高職院校園林學生的專業能力。