利用教材資源提升寫話水平

徐茵寧

低年級寫話教學的重點是培養學生的寫話興趣，讓學生有樂于寫話的欲望。教師要努力挖掘教材中的寫話教學資源，在詞語理解運用、觀察圖畫、口語交際等學習活動中，借助讀寫結合、說寫結合等方式開展寫話教學活動，提升學生的寫話水平。

一、抓關鍵詞語寫話

通俗地說，寫話就是寫句子。由詞語到句子，雖然有一定之規，但變化更是一種語言常態。句子是由一個個詞語組成的，詞語是低年級教學的重點內容。教師不能僅僅關注一個個詞語的理解，需要留心多個詞語的多種組合。所以，在詞語教學中，教師要引導學生靈活運用每一個詞語，讓詞語成為寫話表達中最具活力的元素。

如教學《找春天》一課，課文描寫大自然的春天來臨時，一群孩子到原野里尋找春天的足跡。其中，課文題目中的“找”一詞，教師可以引導學生在課文內容中從多種角度進行理解：在野外找東西，可以是眼睛看見，課文中有“我們看到了她”，如小草、野花等；可以用耳朵聽，課文中有“我們聽到了她”，如叮叮咚咚的溪流等；可以用手去觸摸，課文里有“我們觸到了她”，如濕潤的泥土等；還可以用心去感受，如“在桃花、杏花枝頭笑”等。當學生領會了“找”可以有多種用法后，教師讓學生用不同的“找”嘗試寫話，最后再讓學生努力寫出生活中還有不同的“找”。有的學生寫道：“爺爺常忘記手機放哪兒了，我拿起媽媽的手機一撥號，順著鈴聲就找到了爺爺的手機?！边@種“找”就帶有創新意味，不僅體現學生對“找”的理解，而且用寫話拓展了學生的語言積累方式。

二、看課文插圖寫話

插圖作為教材內容的一個組成部分，是重要的教學資源，尤其在低年級課文中配有大量生動形象、內容豐富的插圖，可以幫助學生更直觀地學習課文。這些插圖，多是兒童喜聞樂見的畫面，對低年級學生有很大的吸引力，可以激發學生的學習興趣，培養學生觀察和想象能力。在教學中，教師有效地運用插圖，指導學生認真觀察插圖，開展寫話活動，培養學生的觀察能力和表達能力。

如教學《開滿鮮花的小路》一課，課文中出現了兩幅插圖，主要表現了小動物在開滿鮮花的小路上的歡喜與快樂。在教學中，教師可以組織學生分組輪流觀察這兩幅插圖中的動物和植物，記錄觀察到的內容，小組內互相交流，比一比哪一組觀察得更仔細；之后，教師再選擇適當的句子把學生觀察到的動物或植物記下來，注意寫出畫面的特點（動物以歡喜、快樂為主，植物以鮮艷、美麗為主）。學生學習課文的內容，再仔細觀察插圖，學生的寫話對象就會變得豐富起來，寫出的話也就很有特色。這樣的寫話活動，就是教師有效地挖掘課文插圖的內涵將學生引入寫話訓練中，調動了學生的學習積極性。

三、借口語交際寫話

表達一般分成口頭和書面兩種，進入課堂教學就對應于口語交際和習作；低年級習作就是寫話，學生一般采用口語交際進行表達活動。因此，在寫話教學中，教師要挖掘教材中的口語交際資源，嘗試用寫話的方式記錄口語交際結果，就能夠有效地將低年級的兩種表達有機結合在一起。

如教學《長大以后做什么》一課時，教材給出的圖片示例有“消防員”“教師”“護士”“廚師”。在具體的教學中，教師可以啟發學生根據自己的愛好、興趣，選擇未來的工作或者理想的職業。學生可以從身邊的人說起，教師板書學生所說的職業，再讓學生說說為什么長大后要做這一工作。之后，教師再引導學生在小組內說說各自所知道的各種工作并記錄下來，說說為什么想在長大后從事這樣的工作。有了這樣的口語交際打基礎，加上所記錄的內容，教師讓學生選擇其中自己最感興趣的工作或職業寫話，并寫出選擇的理由是什么。學生完成寫話任務后，教師將學生寫的話在班級進行展示，讓學生享受寫話帶來的樂趣。

總之，統編版語文教材中的寫話資源十分豐富，需要教師有一雙善于發現的眼睛去捕捉，并適時組織學生采用短平快的方法開展寫話訓練，切實提高學生的語言表達能力。