淺談幼兒科學探究活動過程中的教師介入策略

【摘? ? 要】新時期教師開展幼兒教育時，在合理借助探究、活動課程進行探究教育，引導幼兒充分融入學習、探究課程中，幫助幼兒在游戲探究、活動探究中掌握科學知識。因此，教師需要合理地介入科學探究過程，引導幼兒在營造的教學環境中探索、觀察，從而了解自然界的變化真理。

【關鍵詞】幼兒;科學探究活動;教師介入

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0062-02

【Abstract】In the new era， when teachers carry out early childhood education， they should use inquiry and activity courses to conduct inquiry education， guide children to fully integrate into learning and inquiry courses， and help children master scientific knowledge in game inquiry and activity inquiry. Therefore， teachers need to reasonably intervene in the process of scientific inquiry and guide children to explore and observe in the created teaching environment， so as to understand the truth of nature's changes.

【Keywords】Children;Scientific inquiry activities;Teacher intervention

科學探究活動是基于自然活動、觀察活動而開展的教學模式，該模式需要教師、幼兒雙方一起進行觀察、分析，在理解觀察對象的特點、形狀、顏色、外觀后，深化幼兒對事物的理解與認知。另外，幼兒的好奇心較強，可能會在探究過程中萌發各種新穎的問題，教師需給予針對性的引導，提高幼兒的探索欲望，幫助幼兒發現生活中的科學，在解決學習問題的同時了解身邊的事物，有利于培養幼兒的科學素養。

一、教師介入幼兒科學探究的目的

科學活動探究的主要目的就是培養幼兒的觀察能力，在感受美、理解美的過程中發現事物規律。在此過程中，教師需及時解答幼兒在探究中的疑問，同時利用開放性的活動，創新現有的科學課程，從而提高幼兒的探究欲望及學習積極性。另外，通過激發幼兒在探究中進行自主學習，能讓幼兒喜愛科學探究及其過程，消除幼兒恐懼、害怕的心理。

二、新時期教師介入幼兒科學探究過程的方法

（一）利用自主探究活動

幼兒的好奇心、模仿能力較強，尤其是遇到新穎的事物時，自然就提升了幼兒的探索欲。因此，教師需引導幼兒根據主題活動進行自主探究，從而形成自主探究的好習慣。在此過程中，教師可選擇生活中常見的動、植物或物件，同時提出相應的探究問題，引導幼兒對制定的問題進行探究理解。比如可提出：“為什么花兒有紅色、黃色、紫色呢？”要求幼兒觀察小花園中的花朵。此時幼兒發現月季花的顏色非常多，于是聯想到“月季花中一定有化學元素，它們會讓花兒的顏色更加豐富”。當孩子提出這一回答時，其余幼兒對自己所學習的科學知識進行了聯想。于是回應道：“我聽媽媽說花瓣中含有色素，可能這就是原因吧！”幼兒進行聯想分析后，教師應對幼兒所提到的問題進行總結，提出正確的理論，再利用視頻播放色素這一知識點的內容。通過合理的總結介入，不僅能誘發幼兒對問題的答案進行思考，還能激發幼兒的學習興趣。

（二）利用游戲活動

幼兒非常喜歡游戲活動，尤其是有意思、有深度的游戲內容。因此，教師可引導幼兒在愉快的學習、游戲中進行探索理解。傳統游戲活動開展過程中，教師都花費了大量的時間進行游戲布置，但這一教學的教學效果并不理想。因此，在教師介入策略下，在利用游戲活動進行探究活動的過程中，教師要從游戲角色轉變這一方面著手，轉變自身的主導者角色，將課堂還給幼兒，以幼兒作為游戲的主體，根據探究活動的主題，迎合幼兒的身心發展規律制定游戲活動，并且和幼兒一同進行游戲活動，這樣才能發揮游戲活動在幼兒科學探究中的價值。此外，以游戲活動進行科學探究時，教師要兼具游戲的趣味性和科學的嚴謹性，這樣不僅能使幼兒集中注意力，也能讓幼兒樹立科學的探究精神。

三、幼兒科學探究活動過程中的教師介入策略

（一）基于問題發現時的介入

科學活動探究中，幼兒難免會遇到不能理解、不能解決的問題。這時，教師可及時講述問題，利用自身對問題的經驗，借助學習材料，輔助幼兒探究不同的問題，具體可從以下兩方面進行：

1.知識理論。教師需利用互聯網中關于知識理論的文章、視頻、語音等內容進行匯總，要求幼兒在這一過程中進行體驗學習，同時在教師的講述中學到事物的本質規律。

2.空間材料。教師需要利用合理的教學空間，在探索空間中使用不同的材料，引導幼兒在主動體驗的過程中進行小組探究。例如在車輪形狀的探索中，教師可在教室空間中展示不同的形狀，比如方形、圓形、菱形等形狀，教導幼兒初步認識形狀，并在這一空間中發現不同形狀小車的運動快慢，使幼兒明白車輪為什么要制作成圓形的。通過使用簡易的教學道具及教學材料，同時經過合理的誘導，自然就完成了教學介入。

（二）基于問題解決時的介入

當幼兒在解決科學探究的問題時，教師需及時進行介入，給予幼兒完善的建議，同時利用視頻、音樂、板書等形式，給予孩子必要的指導，有利于提高幼兒的問題分析能力及問題解決能力。因此，教師可從以下兩方面進行指導：

1.尋求幫助過程。當幼兒對科學規律進行探索中，難免會遇到探索方面的問題。這時，教師應結合各個孩子的性格特點、溝通能力進行分析，給予必要的引導支持，讓幼兒深入不同內容的探討理解。例如在對于氣球升降問題的探索中，幼兒發現有些氣球可以浮在空中，而有的氣球卻不能漂浮。這時，教師引導幼兒不斷進行動手嘗試，特別是對于性格外向孩子的引導中，他們在談論過程一定會遇到很多問題。若他們遇到不同的問題時，教師應第一時間要求幼兒進行自主探索，只有當某一問題實在無法解決時，可直接向幼兒提出解決方法。但對于性格內向幼兒的介入提問中，教師應掌握主體地位，利用示范性的教程告知幼兒探究的方法及基本思路，同時給予必要的鼓勵，從而提高幼兒的探究積極性。

2.角色互換的介入。與幼兒進行角色互換，要求教師能夠站在幼兒的角度，以幼兒的思維去思考問題，以幼兒的行為模式進行游戲活動。具體來說，教師首先要與幼兒建立新型的師幼關系，教師和幼兒之間建立亦師亦友的關系，才能更好地與幼兒打成一片，這是進行角色互換的基礎。接下來，在進行角色互換的過程中，幼兒教師應將幼兒放在課堂的主體地位，讓幼兒自主進行探究活動，自主發現問題，自主解決問題，教師也充當學習者的角色和幼兒一起探索，在探究活動中發揮引導和啟發的作用。

例如在指導幼兒探究為什么磁鐵有吸引力這一科學活動時。教師在指導幼兒觀察磁鐵時，讓幼兒總結磁鐵的外觀特點，在幼兒總結完成之后。教師讓幼兒扮演“小老師”，自己扮演學生，然后請“小老師”為班級內的幼兒講一講，自己通過觀察活動發現了磁鐵的哪些特征，這些特征與磁鐵是否具有磁性有聯系嗎。在這樣的活動中，通過角色互換使幼兒主動進行探究，教師發揮引導作用，使幼兒將思維集中在正確的方向上，通過實踐取得良好的探究效果。

（三）基于得出結論時的介入

當幼兒得到問題的答案時，教師也應進行有效的介入，幫助幼兒加深對探索、理解的印象。因此，教師需及時觀察幼兒的探索情況，給予幼兒探索、發現的空間，讓幼兒在互動中總結關于探究的經驗。在此過程中，教師應及時記錄幼兒的學習情況，利用數碼相機拍攝視頻，同時要求幼兒在后續的探索活動中進行經驗總結，表達出自己對探究內容、探究步驟的理解。當幼兒對探究的結果仍有問題時，教師需予以必要的示范，教導幼兒進行鞏固復習，有利于讓幼兒圍繞新一輪的探究進行思考、觀察、總結。最后，教師需對幼兒進行啟發，并給予幼兒必要的鼓勵，讓幼兒始終保持積極向上的、樂于發現的心理，在學習中掌握更多的科學知識。通過全面關注幼兒的探究情況及學習情況，給予幼兒一定建議，有利于培養幼兒的問題解決能力。

四、結語

綜上所述，在創新幼兒科學活動課程的過程中，教師應逐步挖掘不同的教學方法，讓幼兒認知到探究活動課程的魅力。教師需合理利用現有的教學設備及教學環境，合理設置提問內容，促使幼兒利用討論、互聯網進行總結，提高幼兒的實踐能力。

參考文獻：

[1]黎秋會. 科學活動中引導幼兒自主探究的相關策略分析[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019（02）.

作者簡介：吳海燕（1970.07-），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向：幼兒教育教學。

（責編? 吳? 娟）