核心素養(yǎng)理念下地理課堂的情境創(chuàng)設

劉永琴

【摘? ? 要】地理是一門與環(huán)境相互關聯(lián)的學科，教材中知識邏輯性強、涉及面廣。在教學過程中，教師如果照本宣科地講解知識，會造成教學效率低的問題。而情境教學法可以有效緩解這一問題。這需要地理教師能結合學生身心發(fā)展特點創(chuàng)設學生感興趣的情境，在解決問題的過程中提高學生的地理核心素養(yǎng)。基于此，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究了高中地理課堂情境的創(chuàng)設，希望為教育工作者提供參考與借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)理念;高中地理;地理課堂;情境教學;情境創(chuàng)設

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0124-02

【Abstract】Geography is a subject related to the environment. The knowledge in the textbooks is highly logical and involves a wide range of subjects. In the teaching process， if teachers explain the knowledge according to the text， it will cause the problem of low teaching efficiency. The situational teaching method can effectively alleviate this problem. This requires geography teachers to combine the characteristics of students' physical and mental development to create situations that students are interested in， and to improve students' core literacy of geography in the process of solving problems. Based on this， this article explores the creation of high school geography classroom situations from the perspective of core literacy， hoping to provide reference and reference for educators.

【Keywords】Core literacy concept; High school geography; Geography classroom; Situational teaching; Situational creation

一、核心素養(yǎng)理念下地理課堂運用情境教學法的必要性

（一）激發(fā)學生學習興趣

在高中地理教學中，教師最直接的教學目的就是幫助學生快速掌握知識，而情境教學法的應用則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。在教學的過程中，如果只是關注知識的傳授，按照教材的內(nèi)容照本宣科地進行講解會使課堂變得無聊和乏味，學生的積極性比較差。而創(chuàng)設相應的情境、應用情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣、提高他們的學習熱情，使他們對知識產(chǎn)生渴望，并在這個基礎上不斷學習、不斷進步。

（二）豐富地理資源庫

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生了解地理信息的主要途徑就是課本，主要通過文字敘述的方式了解地理知識。而教材中的很多內(nèi)容都沒有得到及時更新，相關的信息和資源也并不豐富，這對學生地理核心素養(yǎng)的提升造成了不良影響。而通過情境教學法，學生可以在教師創(chuàng)設的情境中通過圖片、視頻等多樣化的方式了解地理信息，還可以通過實地考察等實踐活動更為全面地掌握地理知識。

二、地理課堂情境創(chuàng)設過程中需要注意的問題

（一）要使用合適的語言運用技巧

無論是地理學科還是其他學科，在教學的過程中都離不開語言的傳輸。而語言運用本身就是一門重要的藝術，其中涵蓋了很多方面的內(nèi)容。在情境教學的過程中，教師要使用語言的魅力影響學生，幫助學生營造相應的情境。

為了實現(xiàn)這一目標，可以設計一些情境化的角色，并根據(jù)角色本身的特點和情境的需要，使用語言將角色鮮明的特點表達出來，這樣才能使學生更快地進入情境中，發(fā)現(xiàn)新奇有趣的關注點。同時，還可以通過語言鼓勵的方式激發(fā)學生的想象力，引導他們主動對相關問題進行深入挖掘和探究，提高學習的深度。

（二）要設置與課程目標相符的教學情境

教師在設置教學情境之前，首先要了解學生的實際情況，明確學生的知識水平，這樣才能提高情境教學的有效性。為了實現(xiàn)這一目標，教師要確保教學情境與教學目標保持一致性，根據(jù)學習目標將情境中的知識填充進去，這樣可以確保知識在學生可接受的范圍之內(nèi)。與此同時，根據(jù)不同課程教學目標的不同，教師還可以選擇與之相應的教學情境，并根據(jù)學生的特點有計劃地實現(xiàn)不同情境模式的變化，在其中提出創(chuàng)新特點，這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣、增強他們對地理學科的認同感。

三、核心素養(yǎng)理念下地理課堂的情境創(chuàng)設策略

（一）借助圖片和視頻創(chuàng)設情境

除了語言感知和文字閱讀這兩種基本的方式之外，教師還可以通過圖片欣賞和視頻放映等方式使學生對高中地理課程形成全新的體驗，以此完成教學情境的創(chuàng)設，深化學生的感受。在這個過程中，語言描述是最基本也是最常用的方式，合理的描述方式可以對學生的認知活動產(chǎn)生較強的導向作用，使他們對情境的感知效應增加，同時也可以進一步提高情境教學的效果。比如在向學生講述海水運動這部分內(nèi)容的時候，教師可以為學生展示《泰坦尼克號》的片段，將其中泰坦尼克號撞擊冰山沉船的原因與海水運動聯(lián)系起來。通過這種方式，學生就會對海水運動產(chǎn)生深刻的認知。通過視頻和圖片的形式對學生的感官形成刺激，使他們產(chǎn)生更為強烈的求知欲。

（二）通過地理圖表創(chuàng)設情境

在高中地理教學中，圖表是知識呈現(xiàn)的重要方式，它具有簡潔明了的特點，而地理圖表的閱讀和繪制也是學生需要掌握的重要技能。地理圖表以一種圖形語言的方式完成了自然語言的表達，對于學生形象思維的培養(yǎng)具有重要意義。在情境教學的過程中，教師可以利用地理圖表創(chuàng)設情境，通過地圖、景觀圖以及示意圖幫助學生從多個角度形成對地理事物特征的了解。比如在教學“世界洋流分布”這部分知識的時候，教師可以利用《世界洋流分布圖》創(chuàng)設情境，引導學生在圖片中思考各處洋流分布的地點和范圍，了解洋流的變化情況。

在這個基礎上，教師還可以鼓勵學生根據(jù)教材的圖示，自己動手繪制地理分布圖，了解圖表信息的內(nèi)在聯(lián)系，同時將世界洋流圖以一種新的圖表呈現(xiàn)出來。

（三）利用地理實驗創(chuàng)設情境

地理實驗是對現(xiàn)實世界的進一步探索與挖掘，也是人們對科學規(guī)律進行證明和猜想的過程。通過實驗，教師可以更為有效地開展教學工作，幫助學生在實驗情境中形成對知識的感性認識。與此同時，地理實驗還可以培養(yǎng)學生綜合思維和地理實踐能力等核心素養(yǎng)。比如在教學“大氣運動”這部分知識的時候，教師為了創(chuàng)設教學情境，可以在教室門窗打開的狀態(tài)下點燃一炷香，引導學生觀察煙在空氣流動和風力作用下的飄動情況，進而進入“大氣運動類型”知識的學習中。通過實驗情境，學生可以更好地進入知識點的學習中，形成對知識點的深刻理解。

四、結語

總的來說，情境教學法對學生學習能力的提升具有重要意義。高中地理核心素養(yǎng)包含了人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力這四個方面。為了完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就要通過情境創(chuàng)設的方式完成相應的教學任務。教師可以借助圖片和視頻創(chuàng)設情境，還可以通過地理圖表和地理實驗完成情境的營造。在情境教學的過程中鼓勵學生在學習的過程中做好對地理背景知識的綜合分析，能將題目中的地理信息歸納和總結出來。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于核心素養(yǎng)下的高中地理情景教學研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4388）的研究成果。

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（責編? 張? 欣）