基于生活教育理念的幼兒一日活動的開展

汪浥塵

【摘? ? 要】幼兒一日活動作為幼兒教育的重要內容，也是幼兒獲得知識啟蒙的重要途徑。對幼兒而言學習并非系統正規的集體教育，而是將知識內容蘊含在游戲和生活化教育中，即幼兒的一日活動本身。本文從生活教育理念下幼兒一日活動的開展策略角度展開論述。

【關鍵詞】生活教育;幼兒;一日活動

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0136-02

【Abstract】As an important content of early childhood education， one-day activities for young children are also an important way for young children to gain knowledge. For children， learning is not a systematic and formal collective education， but the content of knowledge is contained in games and life-style education， that is， children's daily activities themselves. This article discusses from the perspective of the development strategy of one-day activities for children under the concept of life education.

【Keywords】Life education;Toddlers; One-day activities

在幼兒園中幼兒一日活動包含了來園、晨檢、游戲、上課、盥洗、飲食、睡眠、戶外活動、離園等多個環節，教師要秉承“生活即教育”的理念，科學地將教育內容滲透幼兒一日活動的各項活動中，使幼兒在一日活動中獲得良好的行為習慣、生活習慣、思想引導，促進幼兒的身心健康發展。

一、生活教育理念的內涵

生活教育理念是著名教育家陶行知先生提出的，將生活教育理論概括為三句話：生活即教育，社會即學校，教學做合一。其中生活即教育是生活教育的核心內容，社會即學校是生活教育的場所，教學做合一指出了生活教育的方法。由于幼兒年齡較小，對外界事物的認知和理解都離不開生活中的觀察和體驗，如果直接對幼兒進行知識講解不但抽象性強幼兒也難以理解，且還陶行知先生的生活教育理論是幼兒園組織和開展幼兒一日活動的重要研究來源，也體現出幼兒教育與生活的緊密聯系，使幼兒教育取得了事半功倍的教學效果。

二、在生活教育理念下開展幼兒一日活動的策略

（一）將教學課程生活化

生活教育理念強調了幼兒教育的生活化，需要教師從幼兒的日常生活中提煉教學內容，使幼兒園教育與家庭教育形成連續，提高幼兒的學習興趣和質量。在幼兒生活化教學中，教師可以打破書本知識的局限，將生活中大量的知識內容與幼兒的一次活動有機融合起來，教師可以引導幼兒發現生活中的科學元素，激起幼兒的好奇心和求知欲，進而積極地在教師的引導下觀察和思考，培養幼兒的觀察能力和思考能力，從小樹立起科學意識。

比如教師帶領幼兒觀察生活中的動物、植物，結合學生的觀察內容通過問題啟發學生思考：小螞蟻成群結隊要去干什么？小螞蟻有什么樣的外表？下雨天天空有什么不一樣？小鳥和平時飛得一樣高嗎？通過生活化的一日活動課程，幼兒對生活觀察產生了濃厚的興趣，既培養了學生的興趣愛好，又鍛煉了幼兒的觀察能力和思維能力，使幼兒在潛移默化中形成了科學思維和科學意識。

（二）將活動材料生活化

在幼兒的一日活動中活動材料的選擇尤為重要，教師要結合幼兒的認知水平和興趣特點為幼兒挑選合適的活動材料，將幼兒的生活、學習和游戲結合起來，使幼兒因時、因地、因內容靈活地運用生活材料，展現出幼兒豐富的想象力和創造力。在一日常規活動中教師可以借助生活材料使幼兒將知識、技能與日常生活聯系起來，從而激發幼兒的學習興趣和探究欲望，進而積極地發揮自身的想象力和創造力，挖掘出思維潛能，既提高幼兒的動手操作能力，又給幼兒帶來集知識性和趣味性于一體的生活教育。

比如教師為幼兒展示了自制的傳聲筒，激發幼兒的參與興趣。教師為幼兒每人準備了一個紙杯和棉線，然后讓幼兒自由結成組，將兩根棉線連接在一起，然后一個人沖著紙杯說話，另一個人將紙杯放在耳邊聽，幼兒在傳聲筒的制作和互動中對傳聲有了初步的認識，為教師講解傳聲知識做好了鋪墊，接著教師引導幼兒試驗棉線拉直和不拉直對聲音傳播的影響。在生活材料的有趣制作中鍛煉了幼兒的動手能力和探究能力，實現了“在生活中學，在學中生活”的趣味教學效果，使幼兒的一日活動充滿了科學探究意義，培養了幼兒的綜合能力。同時幼兒在一日活動中感知到生活中常見材料的奇妙用處，進而使幼兒積極地去觀察生活，養成了愛觀察、勤動腦、多實踐的好習慣。

（三）將學習內容生活化

對幼兒而言已經具備基礎的生活知識，教師可以結合幼兒的一日活動內容與幼兒的日常生活聯系起來，引導幼兒在生活中感知教育，同時也將知識用于生活。幼兒教師可以在一日活動中培養幼兒衛生習慣、就餐禮儀、生活常識、文明禮貌等內容。比如日常一日活動中教會幼兒學會正確的洗手方法，就餐時細嚼慢咽、不亂扔亂吐、不喧嘩打鬧，需要別人幫助時說話的語氣要和善，對幫助自己的人說謝謝等。使幼兒在一日活動中潛移默化地養成了良好的衛生習慣、行為習慣，成為一個講文明、懂禮貌、愛干凈的小朋友，為幼兒的性格養成和未來發展都起到了積極的促進作用。

（四）將學習方式生活化

在幼兒一日活動中教師要體現出“小課堂、大社會”的生活教育理念，引導幼兒從生活中發現問題，并在教師的指導下掌握運用所學知識解決問題的方法，從而實現幼兒“在生活中學，在學中生活”的教學效果。比如幼兒學習顏色時，教師可以利用生活繪本或實物帶領幼兒從日常生活中常見的蔬菜、水果中認識顏色;學習數學知識時教師可以用幼兒就餐分發水果環節舉例，只剩一個蘋果了需要分給兩個小朋友，如何才能分得一樣多？由分發水果引出了“二等分”的數學知識，既激發了幼兒的好奇心和求知欲，也降低了幼兒的理解難度，使幼兒將知識學習與日常生活聯系起來。

教師也可以組織豐富多彩的主題活動，對幼兒進行知識教育，比如“國慶節”可以組織《祖國媽媽的生日》的主題活動，從幼兒能觀察到的節日裝扮中為幼兒普及知識，例如商店門前懸掛的小國旗，教師可以組織幼兒畫國旗，用國旗貼紙進行妝容裝飾，培養幼兒的愛國意識，也可以借助國慶知識問答向幼兒講解我們的國旗是什么，我們的首都在哪里等一系列常識知識，使幼兒既體驗了國慶的節日氛圍，又了解了國慶的相關知識，同時使教學形式更加靈活，富有生活氣息，增強了幼兒的學習興趣和體驗。

（五）將學習環境生活化

由于幼兒年齡小，對知識主要依靠形象思維，而生活化的學習環境能給幼兒帶來潛移默化的深遠影響，也符合幼兒的思維發展特點和認知水平。教師可以精心選取藝術、語言、科學等方面的內容，為幼兒營造出充滿趣味性和學習氛圍的生活活動環境，使幼兒在一日活動中受到潛移默化的影響。比如幼兒一日活動的游戲區可以在墻上設計各種顏色的數字以及與之相對應的圓點，使幼兒在游戲區活動時有意無意地感知數與數序，也可以在幼兒進出的樓梯上張貼幾何圖形，利用幼兒的好奇心培養他們的觀察力和思維能力。

教師也可以設計貼近幼兒生活的游戲情境，使幼兒在熟悉的生活環境中邊玩耍邊學習，比如“小鬼當家——菜場買菜”生活游戲，教師用幼兒生活中常見的蔬菜瓜果布置游戲區，為幼兒呈現出生動的生活場景，進而使幼兒在戶外游戲環節認識蔬菜知識，學會摸一摸蔬菜形狀，說一說蔬菜顏色，摸一摸蔬菜的形狀，聞一聞蔬菜氣味，掌握問價、挑菜、付錢等生活技能。在富有生活趣味的學習環境中，更有助于激發幼兒一日活動的興趣和積極性，進而積極主動地在教師的引導下展開一日活動的生活教育，提高了幼兒的生活技能，增強了生活教育的趣味性。

三、結語

綜上所述，幼兒園教師要秉承生活教育理念，以幼兒生活為基點開展幼兒一日活動，將生活教育滲透一日活動的各個環節，使幼兒在熟悉的生活環境、生活材料、生活場景中產生學習興趣和探究欲望，進而積極主動地參與到生活教育活動中，取得“在生活中學，在學中生活”事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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（責編? 林? 娟）