關于批評與懲罰的思考

陳炳火

【摘要】作為一名班主任，管理著幾十人，時不時會有一些意想不到的“小麻煩”，有時甚至會讓人“七竅生煙”。怎樣去解決這些問題呢？筆者認為，先診斷，再“對癥下藥”。而批評與懲罰也是“藥方”之一，但它像抗生素，不可亂用，不可濫用。使用它應注意方法及掌握量度，要以事實為依據、以紀律為準繩，起到效果為宜。

【關鍵詞】批評;懲罰

俗話說：“無規矩不成方圓”，在國家的管理中，各國都以法律為準繩規范人民的行為;在學校的管理中，各校也用校規校紀為準則約束學生的言行。

筆者非常敬重一些教育專家如魏書生、李鎮西等，更佩服“無一次批評學生記錄”的霍懋征老師。他們以高尚的師德、高超的教育藝術，高效地培養了一大批高素質人才。但現實中，我們的教師素質莨莠不齊，教育水平高低不一，而普通教師占了相當大的比例。作為普通教師的我們管理著幾十人的班級，在教育違紀學生時，教師通常動之以情、曉之以理地進行說服教育。說教無效、屢教不改者需要批評甚至懲罰為輔助手段加以警戒。

班主任是“行走在學生心尖上的人”，稍有不慎，便會誤傷一顆心。因而要謹記，批評與懲罰只是輔助的教育手段，不可亂用，不可濫用，更不能簡單粗暴“一刀切”，要先診斷，再“對癥下藥”。對大多數學生來說，只需要進行思想教育就可以收到良好的效果。如果批評與懲罰對象和方法不當，不但起不到警戒作用，還可能導致師生關系緊張。因此，批評與懲罰的對象要加以考慮，能少用就能少，能不用就不用。

不當的批評與懲罰會挫傷學生的自尊心和打擊學生的自信心。適當的批評和適量的懲罰卻是一帖“良藥”，不僅能起到警戒作用，還能培養學生的責任感和榮辱觀。因此，如何才能讓批評和懲罰發揮理想作用，達到預期效果是我們要思考和研究的問題。筆者認為可從下面幾個方面思考：

一、批評與懲罰的對象與對策

（一）“賴皮”型

顧名思義，“賴皮”型是指有無賴的作風與行為，并且屢教不改。這種類型的學生，多次談話教育都不見成效。這時，寬容與批評雙管齊下，會更容易改變學生的不良行為。

筆者班有一個學生陳某，成績還可以，自上了六年級后，就有所退步，而且還經常違反學校紀律，如，不做課間操、缺交作業、借故缺課等。筆者多次找他談話，曉之以理，動之以情，就是沒效果。有一次，剛剛還活蹦亂跳的他在上課鈴響了后，說頭痛發燒，向筆者請假回家，筆者替他測了體溫，很正常。筆者沒有直接戳穿他。那天筆者剛好不舒服，于是對他說：“老師也不舒服，我和你一起去看醫生吧。”陳某聽筆者這樣說，連忙擺手兼搖頭說：“不不不，老師。我沒事了，我回去上課。”筆者趁熱打鐵教育了他，他誠懇地低下了頭，羞紅了臉。從此以后，他不敢再借故缺課，紀律作風好了很多。

（二）犯嚴重錯誤型

犯嚴重錯誤型的學生比較少，但影響不好，如，打架、小偷小摸、經常曠課等。這類型的學生不批評或懲罰是不行的。如果他們犯了這樣的錯誤也不能受到批評或懲罰的話，他們會認為：這樣是允許的，即使讓老師找去也說幾句就完了，應付一下就能過去，又不用負什么責任。如果他們犯錯了得到應有的批評和懲罰，吃到自釀的苦果，就可能永遠記得這樣是不允許的。

（三）不自知型

有些學生，往往認為自己很了不起，犯了事也不自知，自高自大，總認為自己是對的，這就是不自知型。這類型的人需要“潑冷水”，讓他們深刻認識到自己的錯誤。總的來說，不是所有的學生都適合批評與懲罰的。當學生犯錯后，教師應當充分了解情況，再思考對策，考慮如何教育，是否輔以批評或懲罰的手段。

二、批評與懲罰的注意事項

批評與懲罰應注意方法及掌握量度，要以事實為依據、以紀律為準繩，起到效果為適宜。

首先，要掌握有關事實。我們要學生真心誠意地接受批評，必須先要調查取證，掌握有關事實，不能聽取一面之詞而妄加指責批評，甚至不分青紅皂白地懲罰。其次，給學生辯護的機會。有些學生雖然犯事證據確鑿，還不知自認錯誤。這時我們應該讓他進行自我辯護，不能只顧自己“連珠炮式”地轟炸。你不讓他說，他也憋在心里，聽不進你的批評。再次，要注意控制自己的情緒及語調。犯的錯誤嚴重或頂撞老師的學生，教師要控制好自己的情況及語調。

記得有一次課堂上，筆者正在指導學生寫作文，PPT展示一幅食物的圖片時，問學生“這是什么食物？”學生周某大聲地說：“屎。”并得意洋洋似地左顧右盼。當時氣得筆者……筆者心想：“這樣說話，簡直不把老師放在眼里，非得嚴厲批評他。”但轉念又一想，他只是想出風頭，不能讓他得逞。筆者深呼吸一口氣，迅速平靜下來，輕描淡寫地說：“原來你有一雙奇特的眼睛，看穿了它的未來，卻看不到它的現在。麻煩為你奇特的雙眼寫一份600字的說明書，讓同學們好好了解它。”聽筆者這樣一說，學生們都笑了起來，他也羞愧地低下了頭。課后，筆者再對他進行嚴肅的教育，這時他才心服口服，表示以后要注意言行舉止，遵守課堂紀律。最后，要注意場合。批評學生盡可能不在當眾場合，要找一個合適的地方。你給了他足夠的自尊，不當眾拆臺，他才尊重你、聽從你的教育。不然，不僅我們的教育起不到效果，還可能引致師生關系緊張或其他不良后果。

三、懲罰的內容

懲罰的內容，應約定俗成，以文為主，不要體罰。例如，罰背誦古詩、課文、乘法口訣、英語單詞等，罰表演唱歌、跳舞等節目，有些可能要求自罰跑步等，我們就要注意適量度。我們可以將懲罰內容分成若干個等級，視情況而定受罰級別。

首先，讓其明白自己的錯誤。我們認為他錯了，他不一定自知，要讓他明白自己的錯處，讓他心悅誠服地受罰。其次，讓其自選給定的懲罰內容。因為學生的個別差異，所以不能只給出唯一的懲罰內容，要讓犯錯者自選給定的懲罰內容。最后，適當地進行集體懲罰。比如，小組學習時因個別學生沒有完成任務或違犯紀律不承認又無人舉報等，視情況而定小組受罰、班級受罰等，這樣有利于培養學生的協作精神和集體榮辱觀。

四、批評或懲罰后的跟蹤觀察與思想教育

學生受批評或懲罰后，往往情緒不穩定，容易再犯。因此，教師要善于觀察，做好“售后服務”，跟蹤管理，發現不良情況要及時了解并做好思想教育和心理疏導。

總之，批評與懲罰只是教育學生的輔助手段，不可亂用，更不可濫用。

參考文獻：

[1]許丹紅.小學班主任的78個臨場應變技巧[M].中國輕工業出版社，2011（3）.