淺談小學科學《巖石展覽會》的教學策略

黎歡

根據教育部的規定，自2017年秋季起，小學科學的起始年級調整為一年級，三至六年級的周課時也從1課時調整為2課時，可見小學科學教學已經引起足夠的重視。國內外的研究現狀表明，科學學習要以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑，學生也希望能通過自己動手做科學實驗的方式獲取科學知識，在做中學，提高自己的動手能力。所以，在科學課的教學中，研究、增強、改進實驗和實踐教學，研究教學的策略非常有必要。

《巖石展覽會》本是粵教科技版四年級科學上冊第2單元《巖石》的第四課時，以“展覽會”的形式呈現一個單元的學習成果，活動形式新穎有趣，能夠讓學生全程參與、展示自我，主動掌握科學知識;學生興致高，本活動具實際指導意義，但開展難度大。四年級的學生年齡小，在前面認識巖石的學習過程中，學生喜歡將巖石當做玩具，他們對于自己越熟悉的東西越不容易關注，難以觀察全面并準確判別巖石的類型，課堂也容易出現“無序”的情況，甚至可能出現安全問題，更別說能以展覽的形式匯報自己的學習成果，教學效果也將大打折扣。因此，面對這樣課型的主題活動，教師在教學設計時面臨諸多困難，課堂的收放自如、有序組織也對教師的要求較高，可能選擇放棄本課的人居多。本文以《巖石展覽會》這一課為例來談談教學策略。

一、活動設計策略

1.教材中只給出生活情境：四個小朋友坐在一起，討論怎么把小組收集的巖石布置成一個展覽會，驅動學生去設計“巖石展覽會”的方案。“巖石展覽會”究竟怎么開展呢？教師要和學生一起商討活動內容，以學生為主體，傾聽學生的想法，但是學生的認知畢竟有限，所以在進行活動設計的過程中，向學生提出STEAM理念，在教材活動基礎上，融入STEAM，展開科學、技術、工程、藝術、數學五個方面的活動設計，實現課程的重構。通過STEAM理念的結合，使多門學科之間互相聯系，實施基于科學問題活動設計，設計出的活動內容包括：巖石展示（展一展，學生制作的巖石標本盒以及巖石身份證，教師展示珍貴類型巖石實物）、巖石故事（講一講，學生、教師分別分享巖石故事）、巖石創意拼畫（拼一拼，學生根據收集的巖石進行創意創作）、巖石裝修（試一試，學生根據所學的知識，巖石的特點，對房屋各處裝修選擇合適的材料），在課堂上，學生分組合作，各司其職，盡顯自己的能力，在豐盈學生知識世界的同時，也使教學過程更加有趣味，可操作性更強，從而真正提高學生的創新能力和實踐能力。

2.新舊教材結合：科學教材的版本多，更新較快，教材相對應設計的活動也會有所創新，參照課程標準，參考粵教版新舊教材、其它版本小學科學教材，如蘇教版，人教版等，對現有的教材好內容做適切性的加工與結合，發揮科學教師的創造力，以STEAM為切入點，更多地去給學生提供多樣化的學習、探究、討論、表達的機會。

二、活動準備策略

1.科學教師在前期科學課對展覽會活動進行大力的宣傳，定制易拉寶宣傳板或宣傳橫幅在全校擴大活動影響力，讓學生能體會到這是一次非常正式且值得讓人期待的活動，驅動學生去做好展覽會的前期準備工作，撿巖石、做巖石、說巖石、展巖石、創巖石。

2.將巖石展覽會作為一次科組間的共同活動，相互合作，做好巖石展覽會的前期工作。信息技術教師利用電腦課時間訓練學生上網收集資料的能力，指導學生進行巖石故事的收集，美術老師指導學生進行邀請函的制作巖石創意畫的拼接等、語文老師指導學生大膽寫出自己的巖石故事。

3.展覽會的順利展開，最關鍵的前提是學生對于巖石的熟悉程度，才能保證制作的巖石身份證和標本盒不出現科學上的錯誤。所以，教師要利用一節課的時間給學生演示制作過程，巖石“身份證”信息的撰寫，為了更好的達到展覽效果，可以讓學生在此基礎上自己進行二次、三次創作，這個過程也是一個科學探究的過程。當然，更重要的是巖石信息的準確性，為了避免學生出現判斷失誤，將巖石名稱、特征對應錯誤，特別購進了一批專業的巖石標本盒以及打印了巖石圖片，讓學生比對巖石特征去搜集巖石，不限制時間、場地、方法。從這一單元的第一節學習內容開始，就不斷強化學生的科學素養，教會學生們科學的觀察方法、分類方法、記錄方法等，每節科學課都給學生看巖石、認巖石，讓他們不斷地熟悉自己的學習對象：巖石，并用任務單檢測學生的學習情況。

三、活動開展策略

1.與初中部地理教師合作制作復習舊知、預習新知的課前微課視頻，充分利用九年一貫制的教學資源。

2.設置學生主持人，對活動進行銜接、介紹，帶動活動的氛圍。

3.開放性的展覽氛圍，展覽活動中，參與展覽的教師可以紛紛上臺展示并分享更多與巖石有關的故事和生活經驗，活躍展覽會氣氛，充分調動學生的積極性，激發學生的興趣。學生也可以利用展臺分組輪流上臺進行展示，各組之間可以相互進行參觀、展示和交流，教師實時進行指導和點評，每個環節評出優秀學生代表。

4.在開展活動的過程中，展覽的氛圍、秩序、流程需要教師來把控。因此，需要提前做好各種情境預設;同時，為了讓每個學生都有參與感，減輕教師的負擔，對每個小組的每個學生進行角色定位，有小組長、材料員、解說員、安全員，學生們都各司其職，教師在網上提前定制職務標牌，在展覽活動時佩戴，增強活動的責任意識與榮譽感。

四、活動評價策略

多元評價體系，根據設計的活動環節，評價出小小講解員、小小故事家、小小設計師、王者小組，由到場參與觀看展覽的教師進行首次打分，在結合組與組之間的互評，取分數的平均值。

1.小小講解員：表達清晰，對巖石特點觀察、講解到位，上臺表現大方自然。

2.小小故事家：故事具有吸引力，語言富有感染力，表情肢體語言和脫稿加分等。

3.小小設計師：能夠綜合考慮各種因素選擇最適合的巖石家庭裝修，既實用又美觀。

4.“王者”小組：小組展示、紀律、材料準備等綜合加分。

總之，要上好一節科學課，不能逃避新的教學理念和教學模式，不能忽視實驗教學，要不斷地突破科學教學中的難題。做有心人、做創新事、不辭辛苦，讓小學科學教學更上一層樓。