小學語文教學中有效指導朗讀的策略探析

嚴瑞連

【摘要】“三分文章七分讀。”這句話說明讀的重要性。學習語文的有效途徑是朗讀，在讀中感悟，讀中學好語文。《小學語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，語言文字可通過朗讀來感知，從朗讀中感受美的詞句，培養學生語感和思維能力。所以，在語文教學中我們應通過大量的朗讀，指導學生運用恰當的朗讀方法，激發學生朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。

【關鍵詞】語文教學;有效指導朗讀

正如于漪老師在著作中談到的：“語文教學中，教師應善于把無聲的文字變有聲的語言。語言或鏗鏗，如金屬撞擊聲;或潺潺淙淙，如小河淌水。課文中的思想、情感伴隨著悅耳的音響，輕輕叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，全方位感官的觸碰，使學生學得愉快，學有成效。”因此，在小學語文教學中，應善用朗讀這個法寶，把朗讀貫穿語文課的始終，全面提高學生的朗讀能力，從而學好語文。

一、感情范讀，激發興趣

學好語文最直觀的方法是朗讀。激發學生朗讀的興趣，筆者認為，教師的感情范讀是一個“觸發器”。因為教師聲情并茂的范讀能直接觸動學生的每一根神經，學生就會模仿教師的朗讀，加深對課文內容的了解，體會作者思想感情，誘發學生內心情感，從而達到與教師、作者產生情感上的共鳴。如果再精雕細琢地把教學設計融入其中，那就到了最高境界。因此，感情范讀能激發學生學習語文的興趣。在教學中邊范讀邊指導小學生讀中理解課文內容，讓學生產生一種發自內心的一讀為快的興趣。教師巧妙地運用朗讀技巧，通過語調的抑揚頓挫、關鍵詞句的重音突出、節奏的快慢、表情的帶動等，提高學生對朗讀水平的審美意識。因此，筆者在備課中設計好每篇文章的朗讀基調，講授新課前都會進行深情地范讀。范讀時，融情于聲，夸張的臉部表情帶動朗讀，恰當的語氣語調深情地感染學生，讓他們在筆者的朗讀熏陶下把自己也投入到文中的角色中。每次的范讀，筆者都跟學生情投意合，筆者在享受的同時，學生也收獲滿滿，跟隨范讀時而歡悅，時而憂傷……在情感上得到意想不到的滿足。這就是學好一篇文章的出發點。

二、逐句領讀，培養語感

在朗讀一篇較難讀的文章時，教師動之以情的范讀，潛移默化地感染學生，熏陶學生的情感，在不知不覺中點燃學生朗讀的濃厚興趣。于是，學生發自內心想嘗試，這時我們可采用逐句領讀的方式，對學生進行朗讀的指導，培養學生的語感。在逐句領讀過程中，學生對句子朗讀的語氣語調容易掌握，模仿教師的朗讀方法逐句消化。如，在教學《伯牙鼓琴》時，教師范讀后劃分好節奏，學生試讀“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”這句古文還是讀不好，此時，筆者就需要有針對性地進行領讀，再加上教師形象的動作比劃，這樣的直觀朗讀指導，學生更易于接受，并很快獲得進步或掌握朗讀方法。因此，通過逐句領讀，可以培養學生的朗讀語感。這就是給學生“授之以漁”，朗讀方法掌握得當，遇到陌生的文章也會得心應手。學生通過長期對文章情景交融的朗讀訓練，能增強他們對語言文字的理解，對學生學好語文也是一種很好的方法。

三、巧用齊讀，提高能力

在語文教學中，當學生掌握好文章的字、詞、句后，理解了文章的脈絡，懂得了作者所表達的思想感情時，我們定好文章的朗讀基調，運用恰當的方法進行齊讀，按整段小組對讀，大組片讀，整體朗讀水平提升的方法進行指導，全面提高學生的整體朗讀能力。小組對讀時，有利于學生之間在讀中互相糾正，特別是對那些平時語感較差，利用“兵教兵”的方法，小組長進行逐個指導，學生很快進步。大組片讀時，教師善于引導，發現朗讀的語調不到位時，教師及時指導。對于朗讀能力較低的學生，我們對其進行鼓勵，以創設一種輕松、愉快的環境，以集體的力量，感染個別學生，樹立其對語文朗讀的信心，在情感上接受朗讀，接受語文。通過長期積累，學生慢慢地有了對文章獨特的理解，從中感受朗讀的快樂。整齊的步調，感情的飛揚，在學生的朗讀聲中得到充分的展示，這是多么美好的享受。

四、創設情境，讀出個性

在長期有效的朗讀訓練下，學生已經具備一定的朗讀能力。每學習一篇文章，學生在理解文章內容后，會把自己的情感投入到學習文章當中，這時，學生渴望根據自己的角度和方法，加上本身的生活經驗和知識，配上自己獨有的個性語氣，把自己要表達的感情朗讀出來。因此，教師在課堂教學中應抓緊時機，積極創設情境和語境，引導學生“入情入境”朗讀，把自己對文章的理解通過感情朗讀淋漓盡致表達出來。開展“比賽讀、挑戰讀、展示讀”的活動，讓學生讀出個性。教師采用激勵機制進行評價，評價的方法要靈活，只要學生讀出感情、處理恰當就算挑戰成功，教師大力表揚，給予贊賞的目光，從而樹立其朗讀的信心。像《草原》《山中訪友》文中的有許多優美詞句，文采飛揚，能瞬間喚起學生對這些景物的贊美和朗讀的激情，再加上悠美的配樂，學生更容易投入，把情感深深扎根在自己的朗讀當中。在學生讀一些表達心聲，情趣濃郁的課文時，我們可采用分角色朗讀，讀出感情，讓不同的音色輕敲學生的心靈，感受作者的內心。當學生把文章讀出不同的各種情態時，學生就化作文章里的作者，真切感受作者的內心思想，也就是朗讀《匆匆》，我就是朱自清;朗讀《懷念母親》，我就是季羨林……在朗讀中，學生的情感多么豐富，不同的文章讀出各自的精彩。

五、以說促讀，深化文本

在朗讀教學中，通過學生的說話，理解文意，領會感情，深化文本。如，教學《和田的維吾爾》時，首先通讀全文，再熟讀課文，理解文章的思想感情之后，筆者引導學生查閱有關維吾爾的風情風俗，結合課文圖片，學寫解說詞，以小導游身份介紹維吾爾人的特點，領略維吾爾當地的風土人情。學生繪聲繪色的解說，聲情并茂的演繹，入情入境。此刻，筆者再讓學生帶著驚嘆贊美之情把整篇文章美美地欣賞讀，這樣把朗讀推到一個新高度。這種以說促讀的訓練，會幫助學生對文章的理解，把自身情感融入到每一篇文章里，并能通過自己的語言表達文章的內容，成為自己的學識。

葉圣陶先生說過：“語文課關鍵要以讀書為目的，課堂上應引導學生善讀，讀好，就是上好語文課最大的成功。”在朗讀中，通過教師在課堂上有效的朗讀指導，真正讓學生走進文本，融進自己的情感，樹立學習的自信，體會漢語言文字的精髓所在。那么，每一節語文會因朗讀而綻放無限的精彩。

參考文獻：

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