自我效能感理論下的“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語(yǔ)”融合教學(xué)探究

張笑歌

初中英語(yǔ)課程具有人文性與工具性，要注重體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性[1]。然而，我國(guó)的英語(yǔ)教育尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的地區(qū)，仍然存在忽視語(yǔ)言的實(shí)踐性與應(yīng)用性，閉口學(xué)英語(yǔ)的情況。如果學(xué)生無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)，會(huì)降低自我效能感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加缺乏興趣。為改變這種情況，可基于“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，落實(shí)英語(yǔ)課程目標(biāo)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我效能感

自我效能感是指“人們對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷”，影響著人們對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持性、在困難面前的態(tài)度以及活動(dòng)時(shí)的情緒[2]。自我效能感高的學(xué)生更傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對(duì)困難時(shí)也能意志堅(jiān)定、滿(mǎn)懷信心，通過(guò)不懈努力完成任務(wù);而自我效能感低的學(xué)生則相反。研究發(fā)現(xiàn)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于過(guò)低的能力判斷和預(yù)測(cè)造成學(xué)習(xí)效果的低成效，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語(yǔ)”的融合教學(xué)

自我效能感重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成就的主觀判斷，自我效能感高的學(xué)生更傾向于相信自己具備完成當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)也就更好[4]。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以最大限度地選擇貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代的豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感。為此，筆者設(shè)計(jì)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語(yǔ)”的融合教學(xué)設(shè)計(jì)框架（見(jiàn)圖1）。

在這個(gè)框架中，教師必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源（如圖片、視頻、音頻等）、教學(xué)軟件或平臺(tái)，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)的反饋與評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自我效能感。以下結(jié)合冀教版八年級(jí)下冊(cè)第15課The zoo is open進(jìn)行說(shuō)明。

一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。表1列出了本課的具體教學(xué)目標(biāo)。

二是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)選擇教學(xué)資源。教學(xué)資源應(yīng)貼近學(xué)生生活，但學(xué)生所擁有的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在區(qū)域差異和個(gè)體差異，教師在選擇教學(xué)資源時(shí)要考慮這種差異。如本課以動(dòng)物園為主線，教師選擇了動(dòng)物園相關(guān)的圖片、本地常見(jiàn)動(dòng)物圖片及《動(dòng)物世界》中的一段視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是選擇教學(xué)軟件和平臺(tái)。教學(xué)軟件或平臺(tái)應(yīng)具有便捷性與趣味性。例如，暢言教學(xué)通能夠直觀展示教材內(nèi)容，可隨時(shí)訓(xùn)練發(fā)音與課文閱讀，在突破重難點(diǎn)知識(shí)講解方面更有助于學(xué)生跟上教師的思路與節(jié)奏，在備課、課堂教學(xué)資源的云儲(chǔ)備方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。而希沃白板在教學(xué)檢測(cè)及趣味性方面更強(qiáng)，不僅具有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)工具如聽(tīng)寫(xiě)英漢字典，還有知識(shí)配對(duì)、分組競(jìng)爭(zhēng)、判斷對(duì)錯(cuò)等趣味測(cè)驗(yàn)，同時(shí)提供了在線題庫(kù)與知識(shí)膠囊，更便于隨堂檢測(cè)及課程錄制。在本課的設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)過(guò)對(duì)比后，選用了希沃白板。

四是學(xué)情分析。本課要求學(xué)生能用英語(yǔ)談?wù)搫?dòng)物園里發(fā)生的事，而班里真正去過(guò)動(dòng)物園的學(xué)生并不多，不利于提升無(wú)經(jīng)驗(yàn)者的自我效能感。但是本課需要學(xué)習(xí)的新詞較少，基本句型已經(jīng)學(xué)過(guò)，口語(yǔ)表達(dá)難度較低，再加上學(xué)生對(duì)動(dòng)物園的喜愛(ài)與憧憬，有利于提升學(xué)生的自我效能感。

五是設(shè)計(jì)教學(xué)思路與環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生掌握某一方面的知識(shí)，再循序漸進(jìn)地提供一些與學(xué)生進(jìn)步速度相適應(yīng)的有難度的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生模仿某種解決問(wèn)題的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的有效方法[5]。教師基于學(xué)情提出假設(shè)：去過(guò)動(dòng)物園的學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，能夠相對(duì)流利地表達(dá)自己的經(jīng)歷;而未去過(guò)動(dòng)物園的學(xué)生渴望能去，因此可以想象自己的經(jīng)歷并表達(dá)出來(lái)。于是教師設(shè)計(jì)了有經(jīng)驗(yàn)與無(wú)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的交流，并借助希沃白板對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。

三、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”融合教學(xué)的反思

一是資源篩選。互聯(lián)網(wǎng)資源分散且質(zhì)量參差不齊，這使教師在設(shè)計(jì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)時(shí)，需要投入較多的時(shí)間和精力進(jìn)行收集、篩選和整理。若資源選用不當(dāng)，也會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。

二是資源控制。開(kāi)展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合教學(xué)并不意味著使用互聯(lián)網(wǎng)資源越多越好。過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)資源容易造成學(xué)生注意力的分散，進(jìn)而影響學(xué)生自我效能感的提升。所以，教師要充分了解學(xué)生的發(fā)展特征與學(xué)習(xí)需求，在充分分析課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，嚴(yán)把網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量關(guān)與質(zhì)量關(guān)。

三是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境凈化。純凈的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開(kāi)展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中英語(yǔ)融合教學(xué)的保障。但是，很多常用媒體軟件會(huì)捆綁安裝一些插件，在使用過(guò)程中突然彈出，影響教學(xué)進(jìn)程并分散學(xué)生的注意力，而且有些垃圾信息對(duì)青少年身心健康發(fā)展十分不利。因此，用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要進(jìn)一步凈化。

信息化2.0時(shí)代下開(kāi)展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中英語(yǔ)融合教學(xué)，建設(shè)具有針對(duì)性的、全面的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)媒體資源庫(kù)十分必要。但基于互聯(lián)網(wǎng)的融合教學(xué)并非對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完全否定與拋棄，二者應(yīng)齊頭并進(jìn)、融合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張大均.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]孫明明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我效能感提升研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（1）：124-128.

[4]田艷輝，魏婷.中學(xué)生一般自我效能感、未來(lái)時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（7）：29-33.

[5]陽(yáng)作香.“研學(xué)后教”教改背景下中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)[J].課程教學(xué)研究，2019（8）：44-49，56.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）