基于深度學習的遠程交互式援藏教學

謝曉芊

【摘要】“深度學習”是培養學生批判性思維和創造性思維的關鍵，基于深度學習的遠程交互式援藏教學是對口幫扶西藏的扶貧扶智創新實踐路徑。本文基于深度學習的交互式教學為理論基礎，并以《歸一問題》的教學設計與實踐為例，探究建立基于操作交互、信息交互和概念交互的促進深度學習的教學模式，與援藏教學同行攜手共進。

【關鍵詞】深度學習;操作交互;信息交互;概念交互;援藏

一、問題的提出

“深度學習”的概念，最早在20世紀80年代由美國Fernce Marton提出，并詳細對比淺層學習。“深度學習”是一種基于理解的學習，本著學生主動學習、自主構建等理念，重在培養學生的問題求解能力、批判性思維等能力。“交互式學習”，被Harasim認為是影響深度學習的潛在因素。陳麗提出將交互式深度學習分為：操作交互、信息交互和概念交互。

在地域限制的條件下實現精準扶貧扶智，需要援藏教師與本地教師以課為載體，遠程探討課堂的交互式教學模式，增強學生的思維方式和思考能力，實現深度學習。依據援藏教師和本地教師的遠程交流，考慮西藏的學生特點、多媒體環境后，確定應用如下交互式援藏教學模式：

二、基于深度學習的遠程交互式援藏教學案例

為了更加清晰呈現深度學習的交互式教學在培養數學培養創造性思維的成效，本文以《歸一問題》一課為例，探索基于深度學習的遠程交互式援藏教學模式。

（一）創設多媒體交互環境進行操作交互

教師在利用多媒體交互環境教學創設教學情景時，要充分端正多媒體在教學的價值——輔助教學，另外也要保證多種媒體手段在教學中進行切換時的流暢度。在本課教學中，以希沃白板教學為主，利用多媒體回顧解決實際問題的三大步驟，并提醒學生在解決實際問題中要形成“導航”的模式，建立數學模型，尋找解決問題的一般思路。利用多媒體交互環境為學生提供合理的、生動的教學情景，突破教學的重難點。

（二）組織交互活動充分進行信息交互

1.師生交互

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只會讓人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會使人就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”本課以買碗的情境為基礎，充分閱讀和理解題目后，引導、鼓勵學生自主地尋找中間問題：一個碗要多少錢？教師在構建數學模型的過程中充分運用分析法，引導學生從問題出發，尋找需要的條件，發現需要解決一個中間問題，后繼續尋找此問題需要的已知條件。在師生交互中，教師充分尊重了學生的意見，以學生為主體，讓學生充分感受分析法解題策略的好處。

2.生生交互

在生生互動的過程中，學生和學生之間進行互動，分組交流和學習，一起參加到學習中，因為不同的學生思考結果不同，理解能力不同，知識結構以及思維模式不同，大家都有著不同的思想以及方法，互動可以提升課堂教學效率，實現教學目標。在本課中，教師引導學生：你能畫圖表示題目中的數學信息和問題嗎？學生經過小組合作、交流進行整理匯報。在匯報過程中，有學生提出，同樣的碗就是需要同樣的三角形或者圓形來表示。馬上有學生進行補充，利用畫圖的策略來理解題意，能夠根據圖上的完整的數學信息和清晰的數學問題直觀理清題目中的數量關系。

（三）提供交互評價準確深化概念交互

深度學習是否發生，體現在概念交互的教學評價中學習者信息的互動是否充分體現。因此，在教學評價中，應該讓信息互動的三種方式充分結合，在鞏固知識的基礎上擴寬知識的廣度。在本課中，設計三級交互評價，推廣數學模型：買8個碗需要多少錢，要先求什么？（1個）、30元可以買多少個碗，要先求什么？（1個）、7天讀多少頁，要先求什么？（1天）在交互評價中，學生不僅掌握歸一問題模型的特征，也不斷滲透、深化乘法分析法解決實際問題的策略，還能體會數形結合思想，體現概念交互，達到深度學習的目的。

三、結語

基于深度學習的交互式教學的本質是為了培養學生的思維模式，增強學生的思考能力，重點是對教學過程的設計，深度學習重視課堂活動的交互性。這是一種在探究活動中以操作交互為基礎、以信息交互為途徑、以概念交互為目的實現深度學習的學習模式（如圖2所示）。通過學習者與多媒體媒介的互動、與教師的互動以及與學生之間的互動，從具體到抽象，自主建構、深刻理解知識，促成深度學習。基于深度學習的遠程交互式援藏教學模式值得繼續深入探究、開拓和應用。

[本文系廣東省教育信息化應用融合創新重點課題“數字資源共建共享助力精準扶貧扶智的研究——以中山市實驗小學數學科組對口幫扶西藏巴河中心小學的實踐研究為例”（課題立項號：19JX06151）研究成果]

參考文獻：

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[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議：全一冊（2版）[M].教育科學出版社，2010.

[5]鐘啟泉.田園將蕪胡不歸——“微課”的誘惑與“課堂研究”的主旋律[J].教育發展研究，2015（2）.