善用教學機智，創設學習課堂

宋小梅

【摘要】在日常生活中，隨時都會發生隨機教育，如何抓住教育契機，引導和啟發孩子從當前外控到內驅力驅動的轉型型學習，即深度學習？如何運用教學機智，創設有效課堂？本案例分析采用敘事心理治療方法，幫助當事人找出問題，解決問題。同時也營造了一種寬松民主和諧的教學氛圍，守望孩子成長，引領教師成為智慧型教師。

【關鍵詞】深度學習;教學機智;守望成長

幼兒園里的某一個很不起眼的角落里，長出了一棵神似“含羞草”的植物，在微風中輕輕地舞動著優美的身姿……不知不覺中吸引了一位小朋友的目光，他輕輕地走了過去，小心的撫摸了一下它，故事就這樣悄悄地發生了……一天、兩天、三天，可愛的小男孩都會輕輕地去撫摸一下它，給它澆水、給它治病，跟它訴說心中的秘密……

在幼兒的學習生涯中，作為幼師，如果只是為了交給幼兒知識而教，那也許只是做到幼師最為基本的職責。什么樣的老師才能超越職責，成為幼兒們心目中喜歡的、崇拜的、交心的好老師、好朋友呢？筆者想，在“含羞草”的故事中，教師和學生不經意間的一個停頓，一份相互之間對承諾的守望，或許是對教育的一點感悟，又或許是對自己更深層次的一些啟發吧。

一、教師眼中有什么？——觀學生、抓契機、激動力

因安全巡查，筆者走到了園區的一個角落，恰巧觀察到了一位可愛的幼兒對自然知識的渴望。一顆想知道幼兒正在對什么感興趣的心理驅使下，筆者停下了腳步，在不打擾幼兒學習的思想下，忍不住拿出了手機，悄悄地錄下了這段視頻，也聽到了小朋友發自內心的好奇話語：“不知道它是什么草，在幼兒園怎么會出現這種草？這是不是一棵含羞草？”觀察到他邊伸手邊觸摸這棵草，繼續自言自語地說：“咦，它怎么沒有縮起來？”然后還用手快速地去碰了碰它幾下，發現沒有卷縮，他沒有再說話，只是靜靜地觀察，像是在思考著什么。

為了激發幼兒學習的興趣，筆者輕輕地走了過去，安安靜靜地和他一起觀察，等待他下一步的行為。幼兒發現了筆者，輕輕地說：“宋媽媽，不知道這是一棵什么樣的草？很像含羞草，可是它又不卷起來。”筆者也情不自禁地和他進行了對話：“你認識含羞草嗎？它是什么樣子的？”幼兒說：“我認識含羞草，樣子和這個很像，但是葉子沒有這么大，它會卷起來。”筆者繼續追問：“他是怎樣卷縮起來的，你能學給老師看看嗎？”說著，他馬上邊說邊用自己的小手模仿含羞草合攏的動作：“他的葉子會從兩邊向中間合攏，就是關起來。”幼兒簡單又形象的描述，讓筆者非常驚喜，內心深處涌現出一股熱流和沖動，要和這幼兒深度探究，這到底是一棵什么樣的草？”

二、教師手中培什么？——培興趣、找方法、共學習

大家都知道，幼兒園的生活和學習都是有時間的規律和限制，在筆者和幼兒的觀察中，絲毫沒有感覺到時間的流逝，但早餐的時間很快就要過去了，幼兒不得不盡快回到班級，筆者看到他意猶未盡，不想離開的眼神，判斷出他對知識的渴望程度。如何保持幼兒繼續學習的興趣？筆者想，何不在此時順水推舟，將問題推給幼兒，繼續幫助他發現問題，尋找方法，探索結論？于是，筆者說：“寶貝，很感謝你和老師分享你發現的秘密，這到底是不是一棵含羞草？你幫老師想想，可以用什么辦法來驗證？想到了，明天早上你上學時，老師繼續在這等你分享發現的秘密，好不好？”他開心地往教室走去，筆者也繼續巡查安全。突然，他又跑回來，比劃一個愛心的手勢給筆者：“宋媽媽，愛你哦，明天見！”此時，筆者開心的心情真的無法用語言來表達，筆者用雙手舉過頭頂，回給他一個大大的愛心，這也許就是師生之間的約定，對快樂明天的期待……

一位教育家說過：“教師的天職是讓學生健康成長，不只是身體，還有心理。”是啊，作為教師，關心的不僅僅是常規的教育教學，還要留心觀察日常生活中的隨機教育，關注幼兒在學習興趣的導向下對知識的渴望。

三、教師口中說什么？——給問題、悟方法、找結論

有了第一天的討論做鋪墊，第二天，筆者然遵守承諾，邊巡查邊等待他的到來。遠處，一個小小的身影小跑步式地來到了筆者的面前，開心地向筆者問好，拉著筆者的手走向這棵草，師幼兩人從葉子的大小、外形特征以及枝干的多少開始了觀察和記錄，他認真地數著每一個樹枝上分別有多少片小葉子，他們發現每一片小葉子的排列規律是從大到小，顏色是從深綠到淺綠……

幼兒邊記錄邊回憶著他曾經在一個植物園看到的那棵含羞草的模樣，分享爸爸媽媽帶著他在植物園玩耍的故事：

筆者：你是什么時候和爸爸媽媽一起去的植物園？

幼兒：我不記得了。

筆者：你去的時候天氣很熱不？

幼兒：很熱，我穿的短袖，爸爸給我買了冰淇淋。

筆者：你是在植物園的哪個位置發現的含羞草？

幼兒：是在一個墻角發現的，它開了花。

筆者：花是什么顏色的？

幼兒：花是粉色的，一碰葉子會縮起來，像這樣縮的。

幼兒用雙手模仿伸開和合攏。

……

從第一天師幼兩人的交流，第二天師幼兩人約定一起共同找秘密，心中的那份喜悅帶給我們的是對時間的期待。第三天，因臨時有事情要處理，當發現自己有約定時，時間已經過去了5分鐘了。遲到了，當筆者小跑步趕去約定的地點時，遠遠地看到幼兒在門邊拐角處不斷地向筆者來的方向張望徘徊，筆者一時忍不住深深地自責，失信了。自責讓筆者不由地在臉上表現了出來，幼兒小心地問：“宋媽媽，你是不是不舒服啦？老師說不舒服要多喝水的。”筆者蹲下來擁抱著他，小聲地說：“對不起，老師遲到了。”“沒關系，我等你的，你肯定有事情才遲到的。”多么善解人意的孩子啊，筆者為自己的失信感到臉紅。這時，幾位小朋友從這經過，也對我們的觀察產生了好奇，在他的邀請和解說下，他們一起趴在欄桿上觀察著葉子在風中飄擺，用腳踢著葉子玩。過了一會，他們感覺沒有什么，就說：“這是什么呀？不好玩，你干嘛在這里啊，我們走吧！”這句話就像一瓢冷水一樣，給同伴們的學習動機和學習興趣的持久性造成了打擊。直覺告訴筆者，幼兒們對事物探索的學習興趣即將可能減弱，要馬上解決問題，但要怎樣解決呢？筆者想，最好的辦法是尋找新問題來吸引幼兒迎接挑戰。這時，筆者發現草周圍的泥土已經干出了裂口，于是故意驚訝地問：“呀，這個泥土怎么啦？大家看，出現了什么？這棵草會不會出現生命危險啊？”大家被筆者的提問吸引了，紛紛蹲下來摸土地，摸這棵草……“泥土太干了 ，才有裂縫的。”“要給小草澆水，不然它會死掉的。”“老師，你看，它的葉子下面有蟲子了，原來在葉子的反面有很多的蟲卵。”“老師給它除害蟲吧！”“有什么辦法可以除害蟲？”“我知道，我家有藥水。”“什么藥水？是消毒液嗎？”“那你明天將它帶過來吧”……在筆者的一個問題的帶動下，啟發了幼兒們更多的問題，培養了他們在觀察中建立學習的興趣，解決問題的能力、溝通能力、交往能力、合作能力等，更重要的是培養了他們擁有一顆愛心。

四、教師心中育什么？——創情境，用真心，伴飛翔

每一個孩子，都有屬于他自己的學習方式，作為教師，需要從當前同質化、整齊劃一的學習向個性化、選擇性學習變革的學習中不斷轉變觀念，才能更有效的幫助孩子們轉知成智、轉識成慧。筆者想，這也許就是學習的活力、感知力、思維力，這也許就是從當前外控到內驅力驅動的轉型型學習，即深度學習。

在幼師們的日常教育工作中，經常會發現偶發事件，也許它是課堂上的節外生枝，也許是課堂上幼兒們思維花朵的盛開，更或是幼兒們在課堂上自主學習的源泉涌動。這些偶發事件當中蘊含著豐富的教育契機，但也同樣擁有多元化的教育機智。如果幼師會運用和把握好教育策略與原則，在和幼兒共同學習的過程中通過傾聽、提問，幫助當事人找出遺漏片段，以喚起當事人自己對處理經驗而感興趣，進而幫助他自行找出問題的解決之道，而不是教師直接給予建議。如，在第二天筆者和幼兒一起觀察和記錄這個神似含羞草的植物時，通過觀察發、比較法引導幼兒說出另一段他自己不曾察覺的部分，也就是在咨詢過程中喚起當事人生命中曾經活動過的、積極的東西，以增加或改變幼兒學習興趣持久性的內在能量。創設情境，在很大程度上創設一個擁有故事的環境，在這個故事的敘事中，教師最常問的一句話是：“你是怎么發現的，你是怎么做到的……”隨后，會將焦點放在當事人曾經的努力，或他內在的知識和力量上，幫助他、引導他走出自己的困境。

在這個過程中，教師需要遵循的原則：第一是正確面對，及時捕捉幼兒們的奇思妙想，挖掘他們的學習潛能，讓智慧之花閃爍光芒。第二是不逃避，設身處地地站在幼兒們的位置上去幫助他們看這個問題，既回答他們的問題，又輕輕地把他們帶回到原來的話題上。這個環節，經常需要采用的是敘事心理治療方法，幫助當事人找出問題，解決問題。同時也營造了一種寬松民主和諧的教學氛圍，假如當時幼師對其行為嚴厲的批評，或者是直接強行要求幼兒們觀察，那又會怎么樣呢？結果可想而知。幼兒們的學習興趣會因為幼師的權威而強行維持著，但一定不是長久，也許他們的自尊心會受到傷害，當然，幼師的威嚴也會隨之降低。第三是，抓住機遇，不錯過為幼兒們學習創設的任何情境。這個情境可以是他們引發，地點、時間以幼兒為主，也可以是幼師和幼兒們共同商定，而不是一定局限在教室。幼兒園里的任何一個角落，哪怕只有一平方米的位置，也可以發揮她的教育價值。諸多事實證明，幼師對幼兒們所持的心態不同，產生的效果就會截然不同，因此，幼師應當堅持正確的教育原則，因勢利導，激發積極因素，在積極的教育課堂中提高教學的有效性，這就是教學機智應當成為幼師們必須具備的一種能力，它必須在不斷的反思與經驗積累過程中獲得。

筆者相信，通過不斷的學習和總結，幼師們一定能夠成為善于運用教學機智，創設有效課堂，守望幼兒成長，成為智慧型教師。感謝這位可愛的小朋友帶給筆者一個“含羞草”的故事，愿用為師之心，伴幼飛翔。