構建以立德樹人為根本的生命發展課程綜合評價體系

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是我國第一個關于教育評價系統改革的文件，也是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件。北京大學附屬小學一直積極探索以立德樹人為根本任務的生命發展課程綜合評價體系，既有面向學生的綜合學業述評，又有面向教師的育人工作評價。其中，面向學生的綜合學業述評包含三種評價形式，每種評價形式包含多種評價指標。

一、短期節點式評價

所謂短期節點式評價，可以是某一課程一個學期的學習評價，也可以是以活動或單元為目標的過程性、表現性評價，含學業等級評價、學習情況評語等形式。

（一）一級評價指標——學科（群）學期評價

北大附小生命發展課程建設一直堅持探索適合學生成長與發展的課程評價方法，在延續傳統教育評價的基礎上，將表現性評價、雷達圖等圖表式評價引入學生評價體系，在各個學科及學科群評價中選擇使用。

1.第一層：基礎評價

基礎評價是指依托小學生綜合素質評價手冊，主要針對必修課進行的評價，必修課包含國家課程、地方課程和校本課程，采取的是等級式、數字圖表式與評語相結合的評價形式。

2.第二層：拓展評價

拓展評價是專門針對綜合實踐活動進行的評價。北大附小每個星期每個班都有半天的綜合實踐課程，以年級或班級為單位組織豐富多彩的教育教學活動。每次活動結束后，教師都會對每位學生在活動中的參與情況、表現情況、取得的進步、暴露出的問題等進行表現性評價，并給出指導性建議，幫助學生實現成長。

3.第三層：興趣評價

興趣評價是針對選修課進行的評價。北大附小開設了100多門豐富多彩的選修課程，涵蓋人文素養、科學素養、藝術健康、社會交往和國際理解五大領域，旨在培養德智體美勞全面發展的學生。學生可以根據自己的意愿和愛好自主選擇課程，發現和培養興趣，并為進一步培養特長作好準備。選修課的任課教師會結合學生在某一門課程中的表現、學習能力及效果作出評價;同時，學生也會對自己在課程學習中的表現進行評價。教師首先從興趣程度、知識水平、學習能力、發展預測四個維度進行1-5級的等級評價，然后給出課程發展評語，為學生興趣的培養給出建議。學生也圍繞上述四個維度對自己的學習情況給出等級評價，作出自我診斷。無論是教師評價還是學生自評，發展性預測都是一項重要指標，為學生的后續學習提供參考。

（二）二級評價指標——學期五類素養評價

每個學期，由不同老師單獨或者共同針對學生在人文素養、科學素養、藝術健康、社會交往和國際理解五大領域的學習、表現情況，依據各項評價指標給出評價等級（為進行量化統計，以分值形式呈現），分別形成各素養的評價雷達圖，同時自動生成生命發展課程的五大素養對比呈現的雷達圖（見圖1），為學生綜合素養平衡發展提供參考。

二、動態發展式評價

學生的發展是動態的，對學生的評價也不能局限在節點式、終結式的，而應是動態的。北大附小嘗試建立了基于學科（群）以及綜合素養的兩個層次的評價體系，在學期、學年評價的基礎上，給出不同學期的動態變化評價統計圖，在反映學生各個學期評價的同時，能夠看出某一學科（群）或素養的變化趨勢。下面是某位學生四個學期某—學科（群）及綜合素養的變化趨勢折線統計圖（見圖2、圖3）。

三、學段發展性評價

學段發展性評價是針對學生整個小學階段學習情況的綜合性、發展性述評。北大附小在學生畢業時，結合生命發展課程整體學習情況形成每位學生的學習效果評價，即小學階段所有學習課程（含必修課、選修課及活動課程）的綜合評價，給出每一位學生六年學習生活的總體數字畫像，既能反映學生的學習成績和效果，又能看出該生的學習優勢和需要改進的方向，從而為學生提供進一步學習的建議和參考（見圖4、圖5）。學段發展性評價包含三個評價元素：分課程評價、分素養評價、關鍵成績與能力的數字畫像。這三種評價元素不是獨立的，而是一個有機的評價整體，每個課程（群）的評價指標均指向不同維度的一種或多種素養，涉及德智體美勞五育的全方位教育內容，并通過數字評價平臺生成每個學生的學習效果數字畫像。

下一步，北大附小會緊扣“德智體美勞五育并舉”和“學業述評”這兩個關鍵詞，繼續探索更科學、更完善、成體系的個性化述評體系，把有質量的學業述評當作提升教書育人實績的重要突破口，真正做到立德樹人。

學習是一種能力，追求是一種信仰。改變從現在開始，夢想在明天成真。探索五育并舉的教育評價是我們義不容辭的責任。為黨育人、為國育才，是我們教育人孜孜不倦的追求。

【何立新，北京大學附屬小學副校長】

責任編輯 趙庭