構(gòu)建以立德樹人為根本的生命發(fā)展課程綜合評價體系

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是我國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件，也是指導深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件。北京大學附屬小學一直積極探索以立德樹人為根本任務的生命發(fā)展課程綜合評價體系，既有面向?qū)W生的綜合學業(yè)述評，又有面向教師的育人工作評價。其中，面向?qū)W生的綜合學業(yè)述評包含三種評價形式，每種評價形式包含多種評價指標。

一、短期節(jié)點式評價

所謂短期節(jié)點式評價，可以是某一課程一個學期的學習評價，也可以是以活動或單元為目標的過程性、表現(xiàn)性評價，含學業(yè)等級評價、學習情況評語等形式。

（一）一級評價指標——學科（群）學期評價

北大附小生命發(fā)展課程建設(shè)一直堅持探索適合學生成長與發(fā)展的課程評價方法，在延續(xù)傳統(tǒng)教育評價的基礎(chǔ)上，將表現(xiàn)性評價、雷達圖等圖表式評價引入學生評價體系，在各個學科及學科群評價中選擇使用。

1.第一層：基礎(chǔ)評價

基礎(chǔ)評價是指依托小學生綜合素質(zhì)評價手冊，主要針對必修課進行的評價，必修課包含國家課程、地方課程和校本課程，采取的是等級式、數(shù)字圖表式與評語相結(jié)合的評價形式。

2.第二層：拓展評價

拓展評價是專門針對綜合實踐活動進行的評價。北大附小每個星期每個班都有半天的綜合實踐課程，以年級或班級為單位組織豐富多彩的教育教學活動。每次活動結(jié)束后，教師都會對每位學生在活動中的參與情況、表現(xiàn)情況、取得的進步、暴露出的問題等進行表現(xiàn)性評價，并給出指導性建議，幫助學生實現(xiàn)成長。

3.第三層：興趣評價

興趣評價是針對選修課進行的評價。北大附小開設(shè)了100多門豐富多彩的選修課程，涵蓋人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術(shù)健康、社會交往和國際理解五大領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生。學生可以根據(jù)自己的意愿和愛好自主選擇課程，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)興趣，并為進一步培養(yǎng)特長作好準備。選修課的任課教師會結(jié)合學生在某一門課程中的表現(xiàn)、學習能力及效果作出評價;同時，學生也會對自己在課程學習中的表現(xiàn)進行評價。教師首先從興趣程度、知識水平、學習能力、發(fā)展預測四個維度進行1-5級的等級評價，然后給出課程發(fā)展評語，為學生興趣的培養(yǎng)給出建議。學生也圍繞上述四個維度對自己的學習情況給出等級評價，作出自我診斷。無論是教師評價還是學生自評，發(fā)展性預測都是一項重要指標，為學生的后續(xù)學習提供參考。

（二）二級評價指標——學期五類素養(yǎng)評價

每個學期，由不同老師單獨或者共同針對學生在人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術(shù)健康、社會交往和國際理解五大領(lǐng)域的學習、表現(xiàn)情況，依據(jù)各項評價指標給出評價等級（為進行量化統(tǒng)計，以分值形式呈現(xiàn)），分別形成各素養(yǎng)的評價雷達圖，同時自動生成生命發(fā)展課程的五大素養(yǎng)對比呈現(xiàn)的雷達圖（見圖1），為學生綜合素養(yǎng)平衡發(fā)展提供參考。

二、動態(tài)發(fā)展式評價

學生的發(fā)展是動態(tài)的，對學生的評價也不能局限在節(jié)點式、終結(jié)式的，而應是動態(tài)的。北大附小嘗試建立了基于學科（群）以及綜合素養(yǎng)的兩個層次的評價體系，在學期、學年評價的基礎(chǔ)上，給出不同學期的動態(tài)變化評價統(tǒng)計圖，在反映學生各個學期評價的同時，能夠看出某一學科（群）或素養(yǎng)的變化趨勢。下面是某位學生四個學期某—學科（群）及綜合素養(yǎng)的變化趨勢折線統(tǒng)計圖（見圖2、圖3）。

三、學段發(fā)展性評價

學段發(fā)展性評價是針對學生整個小學階段學習情況的綜合性、發(fā)展性述評。北大附小在學生畢業(yè)時，結(jié)合生命發(fā)展課程整體學習情況形成每位學生的學習效果評價，即小學階段所有學習課程（含必修課、選修課及活動課程）的綜合評價，給出每一位學生六年學習生活的總體數(shù)字畫像，既能反映學生的學習成績和效果，又能看出該生的學習優(yōu)勢和需要改進的方向，從而為學生提供進一步學習的建議和參考（見圖4、圖5）。學段發(fā)展性評價包含三個評價元素：分課程評價、分素養(yǎng)評價、關(guān)鍵成績與能力的數(shù)字畫像。這三種評價元素不是獨立的，而是一個有機的評價整體，每個課程（群）的評價指標均指向不同維度的一種或多種素養(yǎng)，涉及德智體美勞五育的全方位教育內(nèi)容，并通過數(shù)字評價平臺生成每個學生的學習效果數(shù)字畫像。

下一步，北大附小會緊扣“德智體美勞五育并舉”和“學業(yè)述評”這兩個關(guān)鍵詞，繼續(xù)探索更科學、更完善、成體系的個性化述評體系，把有質(zhì)量的學業(yè)述評當作提升教書育人實績的重要突破口，真正做到立德樹人。

學習是一種能力，追求是一種信仰。改變從現(xiàn)在開始，夢想在明天成真。探索五育并舉的教育評價是我們義不容辭的責任。為黨育人、為國育才，是我們教育人孜孜不倦的追求。

【何立新，北京大學附屬小學副校長】

責任編輯 趙庭