讓有溫度的教育評價走進孩子心里

在成長的過程中，每個孩子都會經歷從“無律”到“他律”再到“自律”的轉變過程。當進入他律階段后，孩子開始關注他人對自己的評價，往往以他人的標準評判自己的行為。在校園中，作為重要他人的教師給予的教育評價會對孩子產生深遠的影響。因此，教師要進行積極正確的評價。那怎樣的評價才是積極正確的呢？我認為是能讓孩子感受到溫暖的評價。

一、激勵性評價

有人說，教學的藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。激勵自信、喚醒內驅、鼓舞發展，這是讓孩子從“心”出發的激勵性評價。它不是簡單地說“你真棒！”“加油吧！”，而是在了解行為發展、觀察成長變化的基礎上，給予學生有針對性的智慧鼓勵。

一年級時，班里有一個小女孩從國外回來，孩子以前沒有學過中文，所以剛開始考試時，她只能得三四十分，看到別人都得了很高的分數，小女孩很沮喪。其他同學看到后，也會問她怎么只考這么少的分數，小女孩只是低聲流淚。老師看到這個情況后，首先跟全班同學說：“小溪之前沒有任何學習中文的基礎，而大家學習中文已經有六年的時間了，現在她能通過自己的努力，取得這么大的進步，已經很了不起了。”接著，老師也告訴小溪：“咱們不跟別人比，只跟自己比，每一次比上一次有進步，你就是最棒的！”自那以后，小溪的學習一路進步，從三四十分到六七十分，再到八九十分，甚至還有一次得了滿分。每一次，當她取得進步時，全班同學都為她鼓掌。小溪的臉上逐漸露出自信的笑容，在她小小的心里，永遠記住了老師鼓勵的話語：“要跟自己比，做最好的自己就好。”用激勵性評價鼓勵，促進其個性張揚和全面發展，為其今后的成長奠定基礎。

二、啟發性評價

有溫度的教學評價，不僅對教學具有激勵作用，還能起到診斷、調節的作用。通過啟發性評價，發現孩子發展道路上產生的問題與偏差，幫助其調整方向、克服困難、解決問題。

以我所教班級為例。這學期開學以后，我發現課堂上學生的參與度明顯下降，不僅回答問題的人數逐漸減少，而且回答問題的聲音也越來越小。于是，我利用課余時間了解情況，孩子們普遍反饋的一個原因是：上了四年級后，一些課文理解的問題比較難，自己不確定思考的答案是否正確，擔心會因為說不出正確答案而被同學笑話，所以干脆不回答問題了。了解問題的癥結后，在一次“冷場”的課上，我停下授課，對孩子們說：“只要經過思考，即使是有偏差，你們的回答也能帶給別人啟發與思考，這樣的回答難道不棒嗎？愛思考和愿意交流的人值得我們去尊重。”接下來，孩子們的課堂參與度明顯上升。我不僅會鼓勵孩子們回答問題，而且還會一個問題請多個孩子互相補充作答，這樣做的目的是為了讓孩子們學會傾聽別人的回答，學會從不同的角度思考問題，學會從別人的回答中獲取靈感。雖然這樣的過程耗時，但結果令人欣喜——每一個孩子都學會了仔細聆聽和努力思考。

三、個性化評價

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。孩子也是一樣，每一個孩子都有自己成長的“脈絡”。了解他，關注他，看到他的變化與潛力，站在每一個獨一無二個體的成長線上給予他評價，在他的“脈絡”上，用個性化評價“化青澀為濃郁”。

課堂上，你比較好動，不時地做一些可愛的動作，引起大家的哄笑，但我更喜歡站起來發言的你，那么自信、那么勇敢。課間，不管做什么游戲，你總是特別活潑，是群體中閃耀的星。但這些還不夠，我的少年還要更勤奮、踏實、上進，這才是我們期待的樣子。

評語里他是班里的“淘氣包”，愛玩的天性展露無遺，在評語里肯定了孩子天性的聰明、熱情，同時也委婉地對他提出了要努力學習的要求。

老師喜歡你在課堂上自信表達自己的觀點，喜歡你寫作業時的專注與高效。希望我們的明朗少年，在新的一年動起來、跳起來，活力滿滿！

評語里的他是—個“愛靜不愛動”的孩子，在日常相處中，教師關注到了這一點，所以在第一次的評價里提出了“動起來”的建議，孩子接納了建議，積極參與體育運動，教師持續關注、及時肯定。

你一直在努力，老師注意到了;你想學，想取得優異的成績，老師感受到了。課堂上，總有你積極參與的小手高高舉起，作業中也有你一筆一畫的勤奮踏實。只要你比別人多花時間努力，你就會進步。老師看到了你在通往優秀的路上一步步前行，這就是最棒的事！做最好自己，加油吧！少年。

評語里的他是一個學習十分努力，但收效甚微的孩子，教師充分肯定了孩子過程性的努力，并不斷為他打氣，給他信心。

【張敏，北京大學附屬小學，教師】

責任編輯 孫格格