靈動教學 快樂寫作

摘 要：作文在初中語文教學中占據著非常重要的地位，直接關乎著學生的綜合素養和能力。學生在進行寫作的時候，能將所學的語文知識以及日常生活中的喜與悲，通過文字形式將自身的情感真實表達出來。但是，當前初中學生在作文寫作中普遍存在言之無物的現象，使得中學生作文空洞枯燥，缺乏真情實感和藝術感染力，寫出來的作文都是千篇一律的。長期下去，不僅會影響學生的快樂學習，也不利于學生寫作能力的提高。基于此，文章首先簡要分析了初中語文作文教學存在的不足，然后深入探討了初中語文作文靈動教學，快樂寫作的策略。

關鍵詞：初中語文;作文教學;快樂寫作;措施

一、 前言

學生寫作能力的高低會直接反映出學生的語文綜合素養和語言水平，這也直接關系到了初中語文作文教學的成與敗。在初中階段，語文是非常重要的一門學科，作文作為其重要組成部分，培養學生具備良好的寫作能力非常重要。作文，簡單來說，就是寫文章，將自己的所思所想、所見所聞通過語言描繪表達出來，能突破寫作素材的限制，不斷豐富自身的寫作內涵，更好地表達出真情實感。因此，語文教師在作文教學中的一項重難點任務，就是要引導初中學生快樂地投入到作文創作中，感受到寫作的樂趣所在，不斷對自身寫作能力予以提高，寫出高質量的作文。

二、 初中語文作文教學存在的不足

（一）教師方面

首先，一些語文教師受到應試教育和功利化思想的影響，誤導學生對一些所謂的作文“模板”進行死記硬背，從而使得學生養成了不好的作文寫作習慣，喪失了獨立思考能力和豐富想象能力，進而制約了初中學生作文寫作能力的發展。其次，教師在作文教學的過程中，講課內容比較單一、枯燥，無法調動起學生課堂參與的積極性和主動性，學生要么在課堂上暈暈欲睡，要么就開小差，教師學費了很多的時間和精力，所取得效果往往不能盡如人意。最后，教師比較看重學生作文的分數，將應對考試當作目標，為了學生能獲得好的作文成績，而對學生作文學習流程予以了忽視，使得學生在作文習作中未得到有效地指引和開導，也就沒法寫出能讓人眼前一亮、充滿趣味性、具備真情實感的作文，一直都停留在應付考試上。

（二）學生方面

首先，現在的初中生都是00后，從小在父母的溺愛中成長，缺少歷練，在生活、學習中非常依賴父母和教師，各方面的能力都比較薄弱，這就導致學生在進行寫作的時候找不到材料，也不知道該寫什么，腦海中一片空白，久而久之學生就會畏懼寫作，害怕寫作。其次，有部分學生雖然有一定的寫作基礎，也掌握了不少的寫作素材，生活閱歷、觀察能力也比較強，但是學生在寫作方法、寫作技巧上是很缺乏的，不能很好地將自身想法恰當、準確地表達出來，寫出來的作文給人感覺就是東拼西湊、抄襲的，無法引起人們閱讀的興趣以及產生內心共鳴。最后，初中的學習量和作業量是比較多的，寫作是一件比較枯燥、乏味的事情，且學生日常的作文練習都與考試息息相關。一旦和考試扯上聯系，學生永遠都會表現出很沉重的感覺，這在無形之中就導致學生對作文興致不濃，甚至一些學生還會產生厭煩的情緒。

三、 靈動教學，快樂寫作——初中語文作文教學策略

（一）靈活題目，激發興趣

通常語文教學中學生抱怨最多的就是寫作問題，在很多學生眼中寫作就是痛苦湊字的過程。因此，這就需要教師根據學生特征，靈活設計作文題目，充分激發其寫作興趣。比如：對于由兒童向青少年過渡的初一新生，教師可安排學生完成《我的童年生活》寫作任務，使學生在回憶童年趣事的同時，產生強烈“想寫作”的欲望。當學生升入初二后，其思想奇特、個性張揚，這時教師給出寫作主題《最特別的一件事》，讓學生暢所欲言，充分表達自身的見解。而對心智較成熟、思想較深刻的初三學生，教師要為其構建相應的寫作課堂，引導他們更深入地表述自身期許與情感。比如：在學習《散步》一文后，可以引導學生分別從三代人的視角發揮想象，結合現代生活實際和現實場景，進而鼓勵學生從不同的視角寫出不同版本的《散步》，更有效地調動學生作文寫作的主動性和創造性。

（二）積極觀察，注重生活

一個人想要更好地去認識世界、描繪世界，將自己的想法、觀點闡述出來，首要前提就是要學會觀察，這樣寫出來的作文才不會空洞，才是言之有物的。因而，學生在進行寫作的時候，一定要把周圍的對象、人物了解清楚、觀察明白，且只有言之有物的作文，才具有生活氣息和社會價值，才能引起人們的閱讀興趣和情感共鳴，才可能成為一篇好文章，才能夠真正幫助學生提升寫作能力、實現智育和美育的目標。所以，語文教師要想提高作文教學的有效性，就要教會學生在日常生活中認真仔細地去觀察。首先，在觀察的過程中一定要有重點、有針對性;其次，根據觀察的事物或對象進行層次劃分和順序劃分;最后，要在觀察中進行比較分析，進而找到觀察事物或對象之間的差異及相同的地方。比如：朱自清的散文《背影》和《春》，都是作者認真觀察、善于觀察的產物，如《背影》中父親給孩子買橘子的感人細節描寫、《春》中春天景物的生動描寫，這些都是作者細致、長期觀察的結果，非常值得每一個學生在寫作的時候進行參考、借鑒。

（三）多多閱讀，拓寬視野

若是學生的閱讀量很少，直接讓他們去進行寫作，這無異于讓剛剛學會爬行的孩子直接去奔跑，這是不利于學生寫作能力提升的。寫作的基礎就是閱讀，而閱讀量的多少直接決定了學生寫作的好與壞。因此，語文教師一定要多給學生充足的時間去閱讀，

給他們推薦一些適合他們這個年齡段讀的書，以增長學生的見識，拓寬視野。且學生在閱讀中，也能充分感受到文字的魅力和奧秘，體會作者是如何通過文字將自己的真情實感表達出來;如何生動形象的去進行世間萬物的描述;如何對氣氛進行渲染，以引發讀者的內心共鳴。從而將其用在自己的作文中，實現知識的積累和自我提升。比如：在進行氣氛渲染時，學生通過閱讀：“突然發現今天的天非常藍，那一朵朵懶散的云彩也變得活潑起來了，在暖風的追逐下，一會兒分開一會兒聚攏。金黃色的陽光灑滿了山坡，青草上的露珠也折射出七彩的光芒，也映照出了我的笑臉。”諸如此類的閱讀，學生閱讀的多了，就能學會通過描述身邊事物的情緒來將自身的情緒表達出來，而不是單單只會用簡單的文字“我今天好高興、好開心”來進行喜悅之情的表達。

（四）學會模仿，收獲快樂

創造起步于模仿，成功與創新。初中語文作文訓練其實就是模仿寫作的一個過程，模仿難度小，具有針對性，語文教師可以在作文教學中多多鼓勵、支持學生去模仿一些比較經典的作品或是范文，進而潛移默化地將學生引入寫作之門。但是需要注意的是，模仿不是讓學生直接去進行抄襲，教師一定要給學生講明白抄襲和模仿的本質區別，避免學生養成不良的壞習慣，只要教師布置寫作，自己為了偷懶直接去照搬照抄。比如：在學習《童趣》后，教師可以讓學生好好的回憶一下自己的童年，然后仿寫一篇在童年時遇到的童趣事件。之后在和作者所寫的童趣進行比較分析，看看有什么不一樣的地方。如此，既能讓學生在輕松模仿、有趣的回憶中收獲寫作的樂趣和快樂，也能讓學生產生寫作動力，不斷提高自己的寫作質量。

（五）加強訓練，培養思維

訓練是提高技巧的唯一途徑，寫作自然不例外。若訓練乏力，學生自然無法充分掌握寫作技巧，造成寫作無所適從。故此，教師一定要把握好訓練力度強弱，最好采取開放式訓練，幫助學生全面掌握技巧。其實，訓練并非要寫千言萬語，而是可通過針對性的片段練習，以緩解學生心理負擔。比如：學習《天凈沙·秋思》一詩，圍繞“枯藤……瘦馬”這句詩，讓學生展開想象進行擴寫，字數要求200左右即可。學習《春》一文后，根據“春草圖”“春花圖”仿寫“秋景圖”，如“秋是‘高樓……蕭雨;秋是‘蟋蟀……聲多……”的排比句。學習《羚羊木雕》一文后，則引導學生發揮聯想，續寫“當萬芳將刀遞給我時的心理活動”。而在擴寫、仿寫、續寫的練習中，不僅開闊了學生的思路，激活了他們的思維，更讓其掌握了習作技巧。除此之外，還要注意評價方式，要避免以分數高低論好壞的情況。而是綜合評價學生的思維發展、情感變化等各個方面，并積極采取多元化評價方式，如集體批改評講、學生互批互改等，使學生受他人作品的啟迪，實現揚長避短，不斷提高習作水平。

四、 結束語

據上述的分析可知，文字是生活和精神的體現與寄托，作文作為初中語文教學的重要組成部分，且初中也是學生學習的黃金時期，這一階段學生的思維、記憶力極度活躍，他們有著極強的好奇心及精力，但是對同一件事物卻難以定下心來進行學習。這就要求初中語文教師要打破傳統思維桎梏，緊跟時代發展的步伐，不斷創新作文教學方式，充分尊重學生的主體地位，調動起學生的積極性和主動性，讓他們感受到寫作的樂趣，想要進行寫作，進而一步步的引導學生會寫作，并愛上寫作，真正提高自身的寫作能力和水平。

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作者簡介：蔡亞填，福建省廈門市，廈門市巷西中學。