初中語文單元整體閱讀教學策略探究

摘?要：眾所周知，單元整體教學是新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下提出的一種新的教學新形式，其在初中語文閱讀教學的應用，便于突破單篇閱讀的限制，大大提升學生的閱讀效率。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，詳細產生單元整體閱讀教學原則和策略，為一線教師提供教學借鑒，促進初中語文閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;單元整體教學;教學策略

在傳統的初中語文閱讀教學實施過程中，大部分教師受到傳統教材觀的影響，直接按照教材內容，向學生講解文本內容，導致學生的語文閱讀以單篇為主，閱讀儲備不足，閱讀能力發(fā)展不盡如人意。針對此問題，教育領域提出了整體教學要求，在此要求指導下，一線教育工作者積極體驗，提出了單元整體教學這個新的教學形式，力求通過整體單元內容，打破單篇閱讀的限制，使學生獲取豐富的閱讀資源，通過大量閱讀，豐富閱讀儲備，提高閱讀能力。此外，以新課標為依據的部編版語文教材，以“系統性”和“雙線組元”為線索，建構教學結構，為實現單元整體教學提供了依據。因此，在實施初中語文閱讀教學的時候，教師可以整合單元，引導學生整體閱讀。

一、 初中語文單元整體閱讀教學原則

教學原則從宏觀角度指導著單元整體教學的實施。要想有效地實施初中語文單元整體教學，教師需要遵循如下原則：

（一）整體性原則

單元整體教學，從字面可以看出，是以教學整體為基礎的。以七年級上冊為例，該冊書的各個單元有著不同的主題，且教學要求不同，比如，在學習第一和第二單元的時候，教師要培養(yǎng)學生的朗讀能力;在學習第三、第四和第五單元的時候，教師要著力培養(yǎng)學生的默寫能力。但是，每一個單元的結束，往往是下一個單元的開始，前一個單元是后一個單元的基礎。因此，在實施單元整體教學的時候，教師要遵循整體性，把握教材內容的編排特點，從整體上認知單元內容把握各個單元的聯系，從而在獨立完成單元教學任務的過程中，著眼于整個語文教學，使學生實現整體化的發(fā)展。

（二）統一性原則

統一性原則是指在進行單元整體教學的時候，設定的教學目標、教學內容以及教學手段要保持一致。這是因為，教學目標是教師組織教學活動的依據，是展現教學內容、應用教學手段的指導。教學內容，是實現教學目標、應用教學手段的依托。教學手段，則是實現教學目標、展現教學內容的主要手段。教學目標、教學內容和教學手段，關系密切。在實施單元整體教學的過程中，教師把握三者關系一致，可以使教學具有整體性，而且，教學活動也可以由淺入深地推進，滿足學生的學習需求，促進學生進一步發(fā)展。

（三）靈活性原則

靈活性原則是指教師在組織單元整體教學的時候，要靈活多變。比如，在設計教學內容的時候，要以學生閱讀實際情況為依據，留有余地，避免學生在有限的課堂時間里，摸不著頭腦，甚至遇到諸多的閱讀阻礙，限制閱讀能力的發(fā)展。課堂教學具有生成性，在設計了教學內容之后，教師還要密切地把握課堂教學情況，及時、靈活地進行調整，滿足課堂教學需求，促進學生學習發(fā)展，提高學習質量。

（四）人文性原則

新的教材觀要求教師學會用教材教，強調教學的實踐性，注重學生的學習主體作用。語文課程標準中明確地界定了語文學科的性質，即語文學科具有工具性和人文性。此外，語文與現實生活密切聯系，閱讀文本，是對社會現實，生活現象的反映。所以，在實施單元整體教學的時候，教師要立足語文學科的特點，遵循人文性原則，建立語文學科與現實生活的密切聯系，深入到閱讀文本中挖掘愛國、親情等人文資源，使學生在理解文本，儲備語言知識的過程中，受到良好熏陶，實現人文素養(yǎng)發(fā)展。

二、 初中語文單元整體閱讀教學的策略

（一）確定單元整體閱讀教學目標

教學目標，不僅是教師實施單元整體教學的出發(fā)點，還是落腳點。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，語文學科的教學目標從三維教學目標過渡到核心素養(yǎng)目標上。語文課程標準中，立足語文核心素養(yǎng)，提出了“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”教學目標。在課程標準要求的指導下，教師要以語文核心素養(yǎng)的四個維度為切入點，設定明確的單元整體閱讀目標，使學生明確閱讀方向，同時，借助整體閱讀，獲得語文學習發(fā)展，提升閱讀效果。

以七年級下冊的第三單元為例，縱觀單元導語我們可以發(fā)現，該單元呈現的《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》和《賣油翁》這四篇文章都是在講述“小人物”的故事。此外，單元導語中還提到：這些人物雖然渺小，但是在他們的身上卻有著引導人向善、求美的力量，驅動著讀者向他們學習，受到良好精神品質的熏陶。同時，單元導語部分還提出了教學建議：引導學生閱讀文本，把握關鍵語句，體會文本中的意蘊，實現與作者的情感共鳴，樹立良好的思想品質，實現健康發(fā)展。單元導語在這個單元中起著指導作用。所以，在實施單元整體閱讀教學的時候，筆者將以單元導語為切入點，將語文核心素養(yǎng)融入其中，設定教學目標。

七年級下冊第三單元整體閱讀教學目標

1. 閱讀文本，分析文本標題、選擇角度等，把握文本重點，整體上認知文本內容，潛移默化地提升單元結構層次能力。

2. 細讀文本，深入把握文本細節(jié)內容，建立文本聯系，體會人物心理，塑造人物形象，感知人物身上的美好品質。

3. 結合文本內容、文本特點以及作者的寫作風格，體驗多樣的閱讀活動，反復閱讀，理解文本內容，與作者碰撞情感，深度理解文本內涵，實現情感升華。

（二）組合單元整體閱讀教學內容

單元整體閱讀教學的實施盡管是以某一個統一的單元話題為中心的，但是在闡述這個話題的過程中，不同的文本，展現不同的內容，塑造不同的人物，表達不同的情感。這就需要教師在實施教學活動之前，深入地分析單元內容，把握內容聯系，建構完善的內容結構，輔助學生深入理解。基于此，筆者在實施單元整體閱讀教學的時候，以教材單元內容為依托，多樣方式地組織文本內容：

1. 依據課前預習，組合教學內容

挖掘教材資源，是教師有效組織語文教學活動的主要途徑。部編版語文教材，設計了諸多的模塊，不同的模塊在教學實施過程中起著不同的作用，教師要切實地利用這些模塊，確定教學思路。以課前預習為例，該模塊在語文教學起著助讀作用，為學生指出了閱讀方向，便于學生通過發(fā)揮主觀能動性，有針對性地掌握文本內容，提升閱讀效果。因此，筆者在實施單元整體教學的時候，會以課前預習中的問題為依據，組合教學內容，驅動學生有針對性地閱讀。

比如，《阿長與〈山海經〉》預習模塊，指導著學生分析人物形象。《老王》的預習模塊，同樣需要學生分析老王和楊絳的形象。基于此，在組織單元整體閱讀教學的時候，筆者以分析人物形象為主線，將單元閱讀文本組合起來，驅動學生閱讀、分析文本內容，總結作者是從哪些方面刻畫人物形象的？刻畫了怎樣的人物形象？這些人物形象的身上具備怎樣的品質等。如此組合的教學內容，使得閱讀重點突出，便于學生提升閱讀效果。

2. 聯系課后習題，組合教學內容

語文教材在每一篇章之后，都設計了相應的練習題，目的是為了檢驗學生的閱讀情況，同時使學生通過解決這些問題，建構對閱讀內容的深刻理解，提升閱讀效果。課后練習題與閱讀文本內容密切聯系，在一定程度上，為教師實施閱讀教學提供了依據。筆者在組織單元整體教學的時候，往往把握課后練習題內容，組合閱讀內容，驅動學生有針對性地閱讀、分析文本，實現對文本內容的理解。

以七年級上冊第一單元為例，教材在《春》這篇文章后，設計了練習題，其中，“思考探究”三，要求學生思考，作者為什么要將春天比作“落地的娃娃”“小姑娘”等。《濟南的冬天》這篇文章后的“積累拓展”三，要求學生分析文本中的不同語句，分析使用擬人手法產生的效果。立足于此，在實施單元整體教學的時候，筆者將分析修辭手法作為主線，組建閱讀文本，要求學生在閱讀文本的過程中，勾畫使用了修辭手法的語句，分析使用這些修辭手法產生的效果。如此教學，不僅可以使學生理解不同修辭手法的不同應用效果，深入地理解文本內容，還可以體會到文本語言特色，受到語言美的熏陶，為自主地書寫文章，創(chuàng)造語言美打下堅實的基礎。

（三）應用“1+x”閱讀教學方法

在設定了單元閱讀教學目標，組合了單元閱讀內容之后，教師接下來，要探究適宜的教學方法，有效地實施單元整體閱讀教學，使學生深入地理解文本內容，實現閱讀目標。單元整體閱讀教學，與單篇閱讀教學相比，閱讀資源豐富，而且，閱讀資源之間有著密切聯系。課程標準中立足學生的學習主體性，提出了教給學生閱讀策略，驅動學生自主閱讀的教學要求。結合課標要求和單元整體閱讀教學特點，筆者在實施初中語文閱讀教學的時候，嘗試應用“1+x”的閱讀方法，將某一篇精讀文本作為教學依據，圍繞教學內容和教學目標，有針對性地引導學生閱讀，使學生在理解文本的過程中，積累閱讀策略，之后，自主地應用這些策略閱讀其他篇章，實現閱讀儲備的豐富，同時提高閱讀能力。

比如，在實施七年級上冊第一單元教學的時候，筆者將《春》作為精讀課，帶領學生閱讀文本，想象景象，分析修辭手法的使用特點。之后，要求學生自主閱讀其他文章，完成課后練習題。在此過程中，立足學生的閱讀情況，筆者鼓勵他們合作閱讀，通力探尋文本中的修辭手法使用效果，想象具體場景。

單元整體教學是提升學生閱讀能力的主要途徑。在實施初中語文教學的時候，教師要在整體性、統一性、人文性等原則指導下，結合課程標準要求，設定明確的教學目標，組合閱讀教學內容，應用“1+x”閱讀方法，使學生進入單元整體閱讀中，有針對性地分析、探究文本，建構對文本內容的理解，同時積累閱讀策略，提高閱讀質量。

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作者簡介：

陳晨，山東省新泰市，新泰市劉杜鎮(zhèn)中心學校。