運用網絡學習空間優化高中化學作業設計

方婷 施慶

摘?要：網絡學習空間是由教育主管部門、學校所認定的一個網絡學習場所，融合資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創新，既可以創優教學模式，改變學習方法，又可以實現精準教學，通過數據分析，認識差異，實現高效教學。為此，文章對網絡學習空間進行了概述解讀，分析了網絡學習空間的內涵和特點，并且針對高中化學作業的有效設計為核心，制定了具體實踐策略，旨在通過網絡學習空間的充分利用，在人人通的基礎上，培養化學素養，落實生本理念，提高作業教學質量。

關鍵詞：網絡學習空間;高中化學;作業設計;共建共享

一、 網絡學習空間概述

網絡學習空間是基于移動互聯網的信息交流、網絡學習、網上答題、網上測評、網上教研、網上研討于一體的教育信息化平臺。包括教師人人通、學生人人通、家長人人通，重點是在“通”上下功夫，強調數據通、信息通、資源通、服務通，在通的基礎上，達成知識建構、個性發展的目標，促使問題的解決更加有效。它主要有以下幾方面特點：

第一，一體化。網絡學習空間集合了線上和線下，聯通了學校、社區、家庭、社會等學習場所為一體，全面支持正式和非正式學習，既可以滿足學生的個性化學習需求，還可以通過深度互動、溝通促進智慧成長，在建立有效可行互通機制的同時，提高網絡學習質量，增強學習能力。

第二，數據化。大數據時代到來，讓人們體會到了互聯網在日常生活中的應用價值，而網絡學習空間平臺的運用也不例外，它已經超越了簡單的數據分析，集合了各類教育機構，以及學生、家長、管理者等，是實現現代化教學方式和學習方式變革的重要場所，數據統計、分析將會更加的全面、細致，不僅可以實現融通共享，還可以促進精準教學引導。

第三，個性化。網絡學習空間最明顯的特色就是“一生一空間、生生有特色”可以有效避免一對多教學的弊端，實現一對一精準化的個性服務，通過學生學習結果的診斷，實現學習路徑引導，讓每位學生在高效溝通、精準引導中獲得成長，促進個性發展。

綜合網絡學習空間內涵和特點來看，在高中化學教學中，優化作業設計，提高作業的實效性，達到質的提升，教師在設計作業的時候，要充分發揮網絡學習空間的優勢，動態跟蹤學習者的學習過程，實時關注學習狀態，及時評估學習表現，持續采集空間學習者的數據，然后建立個人學習檔案，根據數據統計分析，促使作業設計更加精準、有效，在滿足學生學習需求的同時，發揮網絡學習空間的教育優勢。

二、 運用網絡學習空間優化高中化學作業設計的探索

（一）以核心素養為目的

作業是教育教學的重要組成部分，在高中化學教學中，面對高考壓力、新課改的落實等，作業設計的目的也發生了變化，旨在通過做作業的過程，認識自己對知識的掌握情況，通過作業的完成，構建知識體系，提高學習能力。而網絡學習空間的運用，是以“互聯網+”教育、網絡學習空間人人通為輔助進行的教學引導，不僅可以優化作業內容，激發作業興趣，還可以培養科學探究化學素養。

例如，在教學《豐富多彩的化學物質》化學內容時，可以借助網絡學習空間平臺為輔助，針對“豐富多彩的化學物質”教學內容、教學目標、學生學習實際情況進行分析，引導教師和教師、教師和學生進行溝通，根據后臺數據的統計分析，以核心素養培養為目標，設計以下作業內容，如：

專題一：

1. 分類是化學學習和研究的常用手段，下列分類依據和結論都正確的是（?）

A. H2O、HCOOH、Cu2（OH）2CO3均含有氧元素，都是氧化物

B. HClO、濃硫酸、HNO3均具有氧化性，都是氧化性酸

C. HF、CH3COOH、CH3CH2OH都易溶于水，都是電解質

D. NaF、MgO、AlCl3均由活潑金屬和非金屬化化合而成，都是離子化合物

2. 下列關于膠體和溶液說法，正確的是（?）

A. 膠體不均一，不穩定，靜止后易產生沉淀，溶液均一，穩定，靜止后不產生沉淀

B. 溶液和膠體是純凈物，濁液是混合物

C. 光線通過時，膠體產生丁達爾效應，溶液則無丁達爾效應

D. 只有膠裝物如膠水、果凍類的物質才能成為膠體

3. 物質分類的依據通常有組織和性質，下列物質分類中，只考慮組成的是（?）

A. Na2SO4是鈉鹽、硫酸鹽、正鹽

B. HNO3是一元酸、強酸、揮發性酸

C. Mg（OH）2是二元酸、難溶性堿、中強堿

D. Al2O3是兩性氧化物、金屬氧化物、最高價氧化物

專題二：

1. 探險隊員——鹽酸，不小心走進了化學迷宮，不知道怎樣走出來，因為迷宮有許多吃人的野獸，鹽酸必須避開他們，否則就無法通過，如：

思考：（1）它該如何走出迷宮，繪制線路圖。

（2）在能夠吃掉鹽酸的化學反應中，屬于酸和堿的中和反應有?個，屬于氧化還原反應的有??個，其中能吃掉鹽酸的鹽是?，寫出離子方程式?。

從而圍繞分類表征、科學探究素養為目標，在網絡學習空間籌建專題練習，引導學生依據自身學習情況進行作業挑選，然后借助互聯網手段，在學習平臺作業完成情況、作業知識點掌握等進行交流溝通，在分析作業、完成作業、評價作業的過程中，培養化學素養，優化作業學習方法。

（二）以生本理念為指導

高中生隨著壓力的增長，兩極分化的現象越來越嚴重。那么，面對學生群體的差異性，要想提高化學教學質量，在設計作業的時候，要做到精和準，通過網絡學習空間平臺的運用，根據學習需求、學習能力設計作業內容，落實以生為本教學理念。

例如，在教學《化學能與電能的轉化》化學內容時，教師可以借助互聯網手段，在學習群中，就有關學習內容進行交流溝通，在認識學習情況的基礎上，將學生群體進行分析，在網絡學習空間設計基礎作業、提高作業、超越作業，讓學生依據自身學習需求進行學習探索，如：在基礎作業中，可以根據概念、原理為前提，在夯實基礎的過程中，引導學生認識“原電池把化學能直接轉化為電能，所以由原電池提供的電能是一次能源、原電池內部的陽離子向正極移動”等知識點，在提高作業中，可以讓學生根據某電池反應式進行化學知識點，著重考察學生的批判思維能力和邏輯分析能力，如某種鋰電池總反應為Li+MnO2LiMnO2，可以判斷得出Li失電子被氧化，為負極材料，失去電子成為Li+等內容。在超越作業設計中，可以圍繞生活實際，進行作業內容設計，使其在作業完成的同時，感受化學的應用價值。

（三）以自主探究為方法

在化學教學中，培養學生探究學習精神是化學素養的重要組成部分。但是，在以往教學中，都是統一設計作業，作業內容、作業目的、作業形式都是統一的，不僅會降低自主學習興趣，還不利于培養自主探究精神。信息化教學背景下，可以利用網絡學習空間為輔助，通過數據分析、互通交流等，創優作業學習方法，以自主探究為核心，提高作業積極性。

例如，在教學《氯氣的性質》化學內容時，重點是引導學生認識氯氣的性質和用途，那么，在學習之前為培養自主學習習慣，可以在網絡學習空間平臺，播放預習作業內容，在作業完成的過程中，培養科學探究、自主學習的習慣。如，可以在網絡學習空間播放有關氯氣泄漏和爆炸事故的新聞內容，以及氯氣與金屬、非金屬、堿等反應是實驗情境，在觀看視頻情境、閱讀相關資料的同時，引導學生針對內容進行自主探究。

在網絡學習空間平臺，引導學生對預習作業進行自主探究，在交流群中進行上交、溝通，從而在實際教學的時候，可以圍繞學生預習作業為輔助，針對氯氣的性質進行重難點解析。這樣既可以實現線上線下教學融合發展，培養自主探究學習習慣，又可以提高教學課堂，發揮作業設計的育人價值。

（四）以開發練習為內容

教育教學最終的目的，是為了讓學生能夠運用所學知識解決生活實際問題，達到學以致用。那么，在高中化學教學中，教師可以充分利用作業這一教學板塊，對作業資源進行擴充，開發練習內容，設計與生活、與社會生產發展有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究、嘗試應用，在作業完成的過程中，發揮網絡學習空間的優勢，提高教學服務質量。例如，在教學《化學科學與人類文明》化學內容時，重點是引導學生認識化學對社會生產發展的重要性，認識化學的應用價值。那么，在設計作業的時候，教師可以以先拓展學習內容，導入人類發展過程中，化學具體實際應用情況，如利用化學研究化妝品，運用化學生產化肥增產糧食等食品資料，然后在網絡學習空間平臺，引導學生就化學在日常生活中的應用為主題，讓學生自己去探索生活、認識應用價值，在學習群中進行共享。通過開放性作業的設計，提高作業積極性，增強教學質量。

三、 結束語

運用網絡學習空間優化高中化學作業設計，不僅可以提高學生化學學習水平，還可以提高作業完成質量，落實因材施教理念，在精準數據分析、精準教育引導的過程中，促使作業設計更加科學、有效。通過作業的完成，培養化學素養、促進個性發展，在互聯網教育引用的過程中，開發練習內容，提高學習能力。

參考文獻：

[1]李祖全.網絡學習空間在高中化學作業設計教學中的應用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：294.

[2]曾慶林.網絡學習空間助力學生學習力提升的實踐探索[J].中學教學研究，2020（11）：41-43.

[3]令狐櫻子.基于網絡學習空間發展學生核心素養的策略[J].西部素質教育，2020，6（8）：54-55.

[4]張茹雪.淺談網絡學習空間人人通下的高中化學作業設計優化[J].基礎教育參考，2020（2）：57-63.

作者簡介：

方婷，施慶，福建省福州市，福建省福州第四中學。